基于雨课堂的混合式小学数学教学研究与实践

沈定文

【摘要】“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室联合研发的易学、易用的一款教学工具.基于“雨课堂”，教师能够将课前、课中、课后的教学环节连接到一起，构建良好师生互动的混合式教学模式.将基于“雨课堂”的混合式教学模式运用于小学数学的教学中，突破了传统教学模式的教学弊端，在促使学生在课堂上的学习主动性与兴趣得以提高的同时，实现了课堂教学效果的改善.

【关键词】小学数学；“雨课堂”；混合式；教学；策略

基于“雨课堂”的混合式教学可以将传统化教学的优势与“雨课堂”的优势相结合，即在促进教师在教学过程中的主导作用发挥的同时，充分体现学生在课堂学习中的主体性、创造性与积极性.将基于“雨课堂”的混合式教学运用于小学数学课堂教学中，通过师生之间有效连接的智能终端，经过复杂化信息技术结合微信与PPT，可在小学数学的课前预习及课堂教学之间构建沟通的桥梁.数学教师可以把相关慕课视频、语音、习题的课前预习课件推送给学生，引导学生积极与教师沟通，以获得及时反馈.同时，在数学课堂的教学中，教师通过基于“雨课堂”的混合式教学的开展，还能进行实时答题与弹幕互动，并对课堂数据及时采集，从而使小学数学的教学效率得到切实提高.

一、“雨课堂”概述及将其应用于小学数学教学的分析

（一）“雨课堂”概述

“雨课堂”可运用普通PPT中的插件，以“云+端”的形式，通过云存储、云计算、云服务等给予教师在课前、课中、课后各个教学环节相应的信息技术的支持.教师只需通过微信与PPT就能便捷、快速地进行智慧课堂的部署.在学生端，学生可通过教师推送的预习课件与自测、课堂中的“不懂”按键与弹幕、随堂测试等相关功能，对数学知识进行预习与巩固，及时向教师反馈自己的学习情况；在教师端，数学教师可通过PPT课件、微课视频、发布测试、分享链接等方式统计相关数据，以此对学生的学习轨迹、学习效果等学情进行实时把握.基于“雨课堂”的智慧课堂，突破了传统的课堂“围墙”，能够查看实时、动态的学习数据，具备实时分析功能，通过高效、智能的课堂教学的交互和反馈，实现传统化课堂教学方式的转变.基于“雨课堂”的混合式教学主要将传统的课堂教学与在线课堂教学有效结合，通常能将传统与在线的教学资源整合利用，为课前、课中、课后的各个教学环节都赋予了新体验，如答疑弹幕、多屏互动、大数据分析等，并通过师生所熟悉的微信与PPT软件得以实现.

（二）“雨课堂”的优势与困难

“雨课堂”具备的优势.首先，学生的参与度非常高.“雨课堂”与传统的课堂相比有着巨大的优势，能够充分调动学生的积极性，使他们主动参与课堂学习.教师在课堂教学中应用实时的弹幕功能，可以及时地了解学生在课堂教学过程中所产生的各种疑问.“雨课堂”能够以数据量化的形式将学生参与课堂的积极性展现出来，其强大的数据处理功能可以更加直观地将学生的课堂参与度展示出来.其次，教学手段非常丰富.“雨课堂”将传统教育瓶颈彻底打破，实现了空间与时间限制的突破，能够使学生在课堂上将没有听懂的地方，通过课堂回放功能反复地观看和随时随地地练习，可以实现学生自主意识的培养与主动性学习.

“雨课堂”所遇到的困难.首先，学生对“雨课堂”的认可度不高.在学生看来，课堂是教师与学生实现教与学的过程，而这个过程是面对面的，教师应该在一个固定的教室中给学生上课.因此，学生并未对“雨课堂”形成一个明确的概念.在进行“雨课堂”学习时，上课和考核的形式都比较自由化，课堂没有教师的监督，这突如其来的自由反而让学生不知所措.因此，很多学生对“雨课堂”不认可.其次，学生的学习态度不够端正.“雨课堂”相对于传统的课堂，赋予学生的学习自主性更强.“雨课堂”可以根据学生的喜好进行课堂回访，并结合学生的实际情况，自主选择学习地点，这也是“雨课堂”的优势所在.然而，有优势就有弊端.当学生进行“雨课堂”学习时，没有教师的监督，其学习注意力很难集中.虽然在“雨课堂”上，教师可以通过弹幕功能与学生进行实时沟通，但教师受到教授进度影响，对于学生遇到的问题并不能够一一回复，并且为了保证教学进度，教师通常会将一些问题留在课后解决.学生通过QQ、微信或邮件等线上的方式寻求解决也并不能够得到及时的反馈，一些权威的解決方案也不能通过网络被搜索得到.如此一来，学生的学习问题就会积攒得越来越多，从而使学生逐渐丧失学习的兴趣.

（三）“雨课堂”在小学数学课堂中的作用

首先，“雨课堂”可以促进教学内容优化及其应用性提高，通过互联网的信息平台，将各种各样的教学资源实施整合，精心选择和数学有关的内容，将其与“雨课堂”结合，以促使学生深刻认识到实际问题与所学知识之间的联系.同时，微课或者PPT的设计可有效突破课堂教学的重点与难点，加强学生学习数学知识的系统化，该教学方法通常更容易被小学生所接受.数学教师在下载“雨课堂”软件后，就能通过“雨课堂”制作相应的PPT，并插入与教学内容有关的视频或微课，还能运用“雨课堂”搜集高品质慕课资源，通过教学资源的运用，提高数学知识的实用性.

其次，“雨课堂”有助于教学方法的整合.“雨课堂”的运用，将手机成功转变成学习工具，将手机和PPT有效结合，就能使学生通过微信扫二维码的方式实现线上课堂的登录，参与线上与线下相结合的教学活动.通过“雨课堂”的运用，数学教师可将慕课视频、语音、习题等有关的课前预习内容推送给学生，促进师生的及时交流与沟通.在课堂上，学生能够以发弹幕的形式，表达出对于教学内容的疑问和理解情况.弹幕的发表不仅给学生提供了一个实时反馈的平台，而且赋予了数学课堂相应的趣味性.与此同时，“雨课堂”的运用，贯串在课前、课中、课后各个教学环节，其可提供给师生完善的数据支持.这些完善的数据则成了对学生进行客观、真实评价的重要依据，可弥补传统化课堂对学生的学习评价存在的缺陷与不足.同时，通过“雨课堂”，教师在课前就能了解到学生的预习状况，另外，教师可通过习题的推送，依据学生对于习题的完成情况，对学生掌握知识的状况进行了解，并对教学内容进行针对性调整.

二、“雨课堂”与数学教学的整合问题及教学基本方法

（一）整合问题

在新课标的要求与指引下，教师越来越注重信息技术在课堂教学中的运用，尤其是基于“雨课堂”的混合式教学法，其作为一种新型教学法，将其与数学教学相结合，存在明显的问题，具体表现为：第一，缺乏相应的理论指导.教师对基于“雨课堂”的混合式教学和数学课程相结合的内涵、目的与方法等认识不清且掌握不透彻，这就导致实践中出现了较多的挫折与失误，并促使部分教师由原先的激情投入转变为迷惑失望、悲观退缩.第二，缺乏可行、高效的整合方法.虽然数学课堂教学中出现了许多优秀的课件与课例，但是大部分都用作示范、观摩、参赛，在实际课堂教学中应用得比较少，导致课堂的教学成效较低.

（二）基本方法

首先，确定适合的内容.在内容上有两种不良的倾向存在，一种是在教学中将信息技术的作用夸大，认为教学内容必须结合信息技术；另外一种是在教学中过多看重信息技术的负面影响，认为其使学生的思维能力和计算能力被很大程度地削弱，从而反对使用信息技术.从小学数学教学的角度看，信息技术能够发挥诸多作用：一是激发学生兴趣，创设多媒体情境，将一些问题或是新的内容导入；二是将计算机的特点充分发挥，可以使用计算器或计算软件来处理大量的数据或一些大数；三是使用软件能够最大化地提高教学效率；四是发挥计算机快速作图的特点，实现对数形结合的有效应用；五是利用网络选取一些优质的课件或习题库在课后测试、练习使用.

其次，分析、整理和收集相关教学资源.一是在一些优质的小学数学相关网站，收集与课堂教学内容相关且所需的教学资源（如视频、课件、教学分析、教学设计等），也要对一些网站及资源的特点做好整理，作为资源库统一管理.二是分析筛选一些优秀的教学设计，作为自己教学提高或改進的母本.筛选标准主要是能否体现学生主体思想、教学活动是否完整和详细、教学目标是否明确等，教学设计的选择优先选择国内的设计思路.

再次，对教学单元的再设计.一是分析自己的母本，通过优秀的教学设计调整或设计自己的母本，通过教学反思、同课程比较、国内外课件比较等方式来调整教学母本.二是设计好切入点，将一些课堂设计在适当的地点、时间融入原有的教学环节中，实现教学效果的提升.

最后，对教学的实施和评价.教学过程中，教师要注意在课件交互或网络使用时，要先进行课件演示，将相关软件的使用方式介绍给学生，使学生减少在学习过程中因软件问题所浪费的时间.遇到软件问题，教师要加强指导.在对课堂效果进行评价时，教师要从学生是否积极参与、是否感兴趣，以及课堂教学是否对学生的思考和学习有促进作用等角度出发来关注学生.

三、基于“雨课堂”的混合式小学数学教学策略

（一）将基于“雨课堂”的混合式教学运用于课前

在课前预习环节，数学教师需依据教学目标与学生特点进行数学问题的设计，并提供给学生相应的拓展资源，利用手机将相关资源推送给学生，然后规定好预习任务的完成时间.学生在课前预习的时候，通常会积极主动地与其他同学在线交流，互相分享学习心得.在预习过程中，学生在遇到困难时，可标注并及时反馈给数学教师.数学教师则依据学生的预习状况，适当地调整备课内容，以便使课堂教学内容的讲解更具针对性.因此，在小学数学的课前预习环节，教师需注重“雨课堂”软件的运用，首先，教师可在手机上下载并安装“雨课堂”，在手机端上创建班级与课程，然后将邀请码发送给学生，以便于学生通过手机端接收相关的教学材料，并主动提醒学生收看信息.其次，在具体上课前，教师可依据教学大纲进行教学内容设计，准备相应的教学材料，通常为课件与自测题.例如，教师在讲解先前发布的课件时，可讲解自编的自测题，及时查看学生的预习及自测题答题状况，根据学生对自测题的解答状况，了解学生对知识的掌握程度，以此在课堂教学中开展针对性讲解：对于学生已经掌握的知识，则简单讲解即可；对于学生没有掌握的内容，则需详细讲解.除此之外，“雨课堂”还能把每个学生的具体答题状况通过邮件发送至指定邮箱，邮件内容包含了学生姓名、学号、做题花费的时间和每道题的选项、得分等.教师可通过邮箱进行查看，以此对每个学生的学习问题进行精准分析.数学教师通过“雨课堂”不仅能充分把握课堂教学内容，而且能对教学内容实施精准分析，从而在使学生充分理解与掌握相关学习内容的同时，实现个性化教学.

（二）将基于“雨课堂”的混合式教学运用于课中

在小学数学教学中，教师可依据学生预习过程所反馈的状况，设计探究问题，引导师生一起探究和解决相关数学问题，确保以生为本的教学目标的实现.教师在该过程中则成了促进者与引导者.对于学生预习过程中出现的问题，数学教师可在课堂上指导学生进行分析与解决；对于课堂上出现的问题，数学教师与学生可运用手机进行及时互动，用教师的智慧帮助学生解决问题.和传统的课堂教学相比，“雨课堂”在课堂上的创新点主要表现为多屏教学，教师的手机、班级大屏幕、学生的手机可以实现同步.因此，在小学数学课堂教学中，教师可引导学生扫描其在数学课堂展现的二维码，完成扫码后，数学教师就能通过手机对学生的考勤状况进行查看，若人数和班级的人数一致，表明班级的学生全员到齐.在具体上课后，数学教师的手机就成了遥控器，当学生在听课中遇到自己不懂的问题时，就在自己的手机上点按钮“不懂”，屏幕上就会立即显示，教师就能对这部分内容进行再次讲解.同时，学生还能通过弹幕，与教师进行及时互动，营造活跃的课堂氛围.例如，对“圆”开展教学时，数学教师可通过多媒体、PPT等形式，将生活当中的圆形物体以图片、视频的形式呈现给学生，如生活中的圆形工艺品、圆形湖泊等，并让学生通过“雨课堂”对本节课没充分掌握的重难点知识进行回顾，以实现预期的教学效果.

（三）将基于“雨课堂”的混合式教学运用于课后

数学教师可通过“雨课堂”布置课后作业，发布相关的测试题，以促使学生在课后也能顺利完成作业.数学教师可运用电脑或手机，通过“雨课堂”给学生发布相应的作业，这里的数学作业可以是主观题和客观题.数学教师可依据课堂的教学内容，设置各种类型的数学问题.对于单选题，在学生完成并提交后，系统就能自动统计结果，对于主观题，则是注释与更正.通过“雨课堂”实施课后辅导，教师不仅能够在课后了解学生完成作业的情况，还能进行及时的总结和点评，开展个性化课后辅导，从而使课后的学习与辅导效果得到切实增强.

结 语

综上所述，在小学数学教学中运用基于“雨课堂”的混合式教学，不仅能促进知识传输的效率和质量的提高，还能激发学生对数学知识的学习热情，为学生独立思考及自主解决数学问题提供平台，从而使小学生充分掌握相关数学知识，实现高效学习.

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