教师如何打造高效数学课堂

易桂荣

【摘要】高效数学课堂以“人本”为基石，是培养学生学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力的数学课堂.在数学课堂教学改革中，教师要转变角色及观念，更要做好课前、课中、课后等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，使学生获得高效发展.基于此，文章从学生主体与教师主导的有机统一；教师专业知识的要求；尊重、接纳学生的差异性和独特性；小组合作；分层作业的角度分析了打造高效数学课堂的策略，以期为初中数学教师提供高效数学课堂的教学思路.

【关键词】初中数学；高效课堂；减负增效

数学是初中课程体系的重要组成部分，是学生整个中学阶段学习的重点和难点.与小学数学课程比较，初中数学有更强的抽象性、逻辑性，并增加了数学建模、合情推理等内容.

课堂是师生成长的舞台，是教学实施的阵地.新课程改革倡导“以学生为本”，倡导学生自主性、探究性的学习模式.高效课堂是新课程改革的灵魂，打造高效课堂“难”在坚持，“贵”在“愿做”.

高效数学课堂，不仅是高效率的课堂，而且是教育教学形式的巨大变革.数学课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动地学，在一节课中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生主动建构数学知识体系，使学生获得数学核心素养的有效发展.数学课堂教学的高效性体现在教师设计高效的课堂教学活动上，这样学生才会在学习知识的过程中高效收获、高效进步.因此，教师应该从下几个方面来打造高效数学课堂.

一、学生主体与教师主导的有机统一

高效数学课堂的关键是学生主体与教师主导的有机统一.在新课程理念下，教师应该主动转变传统的教学思想，实现高效数学课堂的构建，帮助学生降低数学学习的难度.传统的初中数学教学模式下的课堂，教学内容容量大、难度高，教师是知识的灌输者，学生是知识的“接收器”.而新课程改革倡导教师应该是课堂的组织者，学生是课堂的参与者，教师设计的课堂活动要“学生为本，依生定教”.如教师可以在数学课堂上设计学生参与讨论的环节，让学生有机会表达自己的想法，用自己的观点思辨，这样的课堂才是学生自主学习、自主发展的舞台，才是高效的数学课堂.这就要求教师必须具有正确的教育观、教学观、人才观，并以此指导自己的课堂活动.

高效的数学课堂是“双主体”的课堂.通俗地讲，教师是“导演”，学生是“主演”.“导演”到位，“主演”在线，“导演”到位不越位，“主演”在线不掉队，就是要看教师这个“导演”如何导，才能让学生这个“主演”可以尽情发挥，本色出演，沉浸在课堂数学知识的海洋中.教师不能占用课堂时间肆意表演，教师的角色是“导演”，不是“演员”，这是课堂教学的底线.因为作为“主演”的学生，看着“导演”越位，哪里还有心思参与其中.

那么在新课程改革下，如何充分发挥教师的主导作用，才能实现学生主体与教师主导的有机统一，达到高效学习的目的呢？

第一，教师的主导作用表现在以身作则和言传身教上.就是用教师的人格和魅力感召学生，把自己作为学生自主学习过程的好助手.在教学中，数学教师的“主导”作用体现在师生共同钻研和思维碰撞中.课堂上教师与学生之间的思维碰撞才能让学生产生学习的动力，更容易进入深度学习.

第二，教师的主导作用体现在教师提供学法指导上.培养学生的自主学习能力，教师要做到“为学而教，为生而教”.科学的学习方法是学生高效获得知识的关键，教给学生学习的方法，就是让学生自己去探索并掌握规律，形成学科核心素养，使他们逐步由“学会”发展到“会学”，不断提高自主学习能力和创新能力.

第三，教师的主导作用体现在精心组织课堂教学活动上.教师要使学生“学有目标、学有内容、学有所获”.教师的主导地位在于引导学生围绕数学课堂确定的目标来学习，克服教学中的盲目性和随意性造成的时间低效行为；在于教师对教材烂熟于心，对学生充分的了解上，这样才能恰当地确定数学课堂教学的重点及难点，在教学中指导学生突破；在于教师调控教学节奏上，只有调控好教学节奏，才是高效课堂教学的重要保障.

二、高效数学课堂对教师专业知识的要求

俗话说：“打铁还需自身硬.”高效课堂的内涵是“知识的超市、学生的狂欢”.教师想打造高效的数学课堂，就要在专业知识方面做好充分的准备，做好“知识超市”的储备工作.教师专业知识分为三类：学科知识、教学法知识、课程知识.

学科知识是根据学科课程从某一专业领域提取出来的知识体系，有的研究者称之为“本体性知识”.如初中数学知识主要包含代数、几何、函数、统计四大部分；教学法知识是对学科知识进行传授的方法论，具体的高效数学课堂的操作就是要求教师要研究学生、熟悉学情、掌握方法.教学法就是帮助教师将学科知识变得具有可操作性，并能适应不同能力和不同背景学生的学习；课程知识包括通过文字符号表征形成书写的课程知识，通过言语表达形成可以言说的课程知识，通过动手操作演示形成直观可实证的课程知识.课程知识是有关学科知识机构、教学材料、课程目标、评价方法和学习方法的知识体系，它在不同学生脑海里的实现机制不同，包括领悟客观的课程知识、创建主观的个人知识和可交流的公共知识.

“不打无准备之仗.”高效课堂要求教师具有深厚的学科知识功底，它是教师征服学生制胜的法宝，是决定课堂效率的关键因素.高效课堂要求教师必须具备教育心理学知识、现代教育技术知识、新课改理论知识、学科教学知识.新课改理论知识是把握教育方向的，教育心理学和现代教育技术是教学必须的辅助知识，教师只有掌握了这些教学法知识才能更好地实现高效课堂.新课程改革下，高效课堂要求课程内容的选择要坚持“时代性、基础性、选择性”的基本原则，什么该讲，什么不该讲，这对教师的学科课程知识提出了更高的要求.教师要站在课程的高度进行大单元设计，不仅仅是要认真备好一节课那么简单，而是要考虑课程的单元设计意图，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中涉及的学科核心素养，每节课的知识在课程单元中的预设与延伸，定位和作用等.还要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度激發学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业等.

三、尊重、接纳学生的差异性和独特性

学生作为独立的生命个体，必然会存在诸多方面的差异.尊重、接纳是高效数学课堂的第一准则：尊重并接纳学生作为独立生命个体的差异性，尊重他们因此而产生的各种需求和权利.教育不是为了改造，而是为了发展.教育的目的不是为了把学生都培养成科学家、医生或学者，也不是让他们全部都考高分上大学，而是通过教育去发现和挖掘每个学生身上的潜质，在每个孩子现有能力的基础上进行建构，使之达到其最高的高度，这个高度是依个体而定的，而非任何整齐划一的标准.

要想实现高效数学课堂这一目标，教师就先要改变学生的思维，即“学生思维为先”的原则.让学生的思维与《课程标准》提出的“自主、探究、合作”的教学理念保持一致.

尊重学生作为独立生命个体的意见和能动性，真正实现学生主体，并建立具有平等、开放、包容特质的“高效数学课堂思维”和“高效数学课堂文化”.高效数学课堂需要活跃的课堂氛围，教师要善于根据具体的教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新型人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法.作为数学课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，极大地激活学生的主体意识.

四、小组合作求实效

小组合作学习是高效课堂的标配，合理、有序地利用小组合作学习可以大大提高学生的学习效率，让每名学生都参与课堂学习.教师可以把数学课堂小组合作定位为全员参与、互学互助、共同进步.就目前国家对九年制义务教育的定位来看，每个班级普遍存在学生的个体差异较大、学习基础不一致的问题.这种情况下会出现一些学生上课听不懂、听不进去，觉得数学课很无聊，数学课堂练习或者考试时不会做，觉得很无助，长期下来不仅渐渐失去了学习数学的信心，而且影响了数学课堂的氛围.还有一些学生认为上课内容太简单，早就已经会了，可是教师还在拖延时间，数学课堂没意思.小组合作学习可以很好地改变这种现状，提高学生的数学课堂参与度，使学生主动建构自己的数学知识体系.

真正的高效课堂不在于教师讲了多少时间，而是在于教师讲的形式.课堂上要想让学生不睡觉，最好的办法就是教师不再讲，教师要管好自己的嘴，习惯做“哑巴”，该说的说，不该说的千万别说，学生掌握知识的多少和教师讲的多少不成正比.教师要敢于做“哑巴”，别急着去批评指责或者给学生下定义.教师要做“懒汉”，有的教师一遇到学生有问题，马上就出来给学生解决，高效课堂就是要求教师敢于让学生自己解决问题.

学习小组的构建，要遵循同质结对，差异同组的原则，让学生有困难在小组内就能解决.在一个小组里一般由学优生、中等生、学困生三类学生组成.在具体的教学中，小组长就是小老师，代师解惑，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题及时处理.教师“利用”学生，就是利用好小组长，做到师退生进.“师退”就是教师对学生放手、放权、放心；“生进”就是教师把话语权、选择权、评价权交给学生.

根据学生基础能力不同分成若干个小组，每组选派一名组长.分层次小组合作学习就是让水平相同的同学来共同完成相同的学习任务，让学困生不再感觉在小组合作学习中无关重要，充分体验、感受合作学习的过程.各个小组的学习任务不一样，C层小组学习任务是掌握一些基础知识和基本技能.B层小组学习任务是掌握一些例题、课后习题的变形题、提高题的解法；A层小组学习任务可以是掌握一些综合题、拓展题的解法.对于C层小组的同学以帮为主，示范、帮助，对于B层小组同学以导为主，引导、启发，对于A层小组同学以点拨为主，提示、点拨.根据学生实际，量体裁衣设计难度不同的题目，让每名学生都能愉快、顺利地完成.整节课下来每名学生都有收获，都能得到发展.

高效课堂的特征之一就是小组合作学习，小组合作学习给学生提供了展示的平台，把学生说话的权利、表达的权利还给学生.高效课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发出课堂的活力.展示即暴露，展示即冲突，展示即碰撞，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当.展示是高效课堂的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，又包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动.学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断.展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉.只有教师的“放手”，才有学生的“创造”；只有教师的“信任”，才有学生的“发挥”.“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”是高效课堂走向成熟的根本.

高效课堂就是要让学生学会不会的，而会的知识不再重复学习.因此，教师在课堂上就要让每名学生去“发现问题”，然后确立小组的目标，再攻关克难.高效课堂就是要学生动起来，学生动起来才能活起来，学生活起来效果才能好起来.

经过一段时间的实践，学生之间的互学互助大大加强了学生与学生、学生与教师之间的交流，提高了数学课堂的效率，實现了高效数学课堂.在互学互助过程中对学困生是一种帮助，同时对学优生未尝不是一种促进.相信一段时间下来，学优生的概念更加清晰了，条理更加清楚了，思路更加严密了.更重要的是很多学生认为他们自己互学互助时彼此之间没有心理压力，合作、互助使得学生学习更有效率.

五、分层作业再巩固

作业练习是数学课堂教学的重要环节，是数学课堂教学的延伸，是巩固消化课堂教学知识的有效手段.但过多的作业已经成为学生学习的负担，严重制约了学生的发展，也不符合教育部提出的“双减”政策.因此减轻学生作业负担，优化作业设计，把学生从作业的“枷锁”中解脱出来已经成为教师刻不容缓的任务.布置作业做到少而精，要有简单的基础题，一定量的提高题和创新拓展题，并根据教材适当增加学生动手操作的作业.

分层布置作业是实施因材施教的要求，教师在课前精选习题，针对学生不同的掌握情况，不同的基础层次将作业细分为三类，A类必选题，是每个人必须掌握的基础题，但不宜过多，每天安排在15分钟左右；B类作业是带有一定思维量的提高题，每天安排1～2题；C类作业是创新拓展题，每周或每个章节安排1道题.B类、C类采用作业超市的形式，让学生自主选择，满足基础好的学生“吃”得好，又能满足基础一般的同学“吃”得了，最大限度地减轻了学生的作业负担.

教师在数学课堂教学中减轻学生负担；减少课堂压力；突出学生主体地位，提高数学课堂有效性；引导学生构建自己的知识体系，促进学生全面发展.同时，教师要不断关注课堂教学各个细小环节，让每一个细节迸发快乐、迸发精彩，让学生会学、乐学，在轻松愉快的环境中享受学习，真正实现减负增效，使有效数学课堂教学走得更深、更远.

【参考文献】

[1]黄金霞.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].新课程，2020（14）：157.

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[3]闫国.新课程理念下如何构建高效初中数学课堂[J].天津教育，2020（10）：99-100.