博蕴精导：班主任育人素养的实践革新

朱国红

［摘要］ 作为学生健康成长、全面发展的导师和引路人，博蕴精导是使班主任走向优秀的必备品格与关键素养。博蕴，意为博学厚蕴，精导，意为精准指导，二者是班主任智慧积淀与实践探索的统一。博蕴精导是班主任专业成长的应然追求，也是育人目标达成的實然诉求。作为班主任，我们可以融通知能养成精于育才，注重理想指引精于育志，深化精神涵育精于育心，培植情感认同精于育德，踏上成为博蕴精导之师的专业成长之路。

［关键词］ 班主任；博蕴精导；育人素养；立德树人

当前，我国正处在“两个一百年”的历史关头，亟须培养“堪当民族复兴大任的时代新人”。习近平总书记强调，“好老师应该懂得，选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现在平凡、普通、细微的教学管理之中”。班主任作为学生学科专业知识的传授者，班级育人的组织者和先行者，学生品格养成、全面发展的引导者，需具备广博的深厚底蕴作为育人的前提和基础，如关爱学生、坚守教育信念、教育指导学生、协调沟通等，并以此为基精于指导，在丰富的教育实践中生成教育教学智慧，从育才、育志、育心、育德多个维度培养完整的人。

一、明晰“博蕴精导”之义

何为博蕴精导？“博蕴”即博学厚蕴，意含知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧。其中，知性智慧是指班主任对于教育现象基于直觉感知的一种反应能力，如我们常说的“只可意会，不可言传”。理性智慧是班主任依据教育规律，从理性的原点出发，对于教育问题的分析和把握。情感智慧是班主任博识智慧的重要组成部分，并为班主任的实际工作开展提供强大的动力和持久的维系。班主任对于学生所投入的时间和精力是远超出其他科任教师的，正是这种基于责任意识的师爱，形成了班主任特有的情感智慧，相应的，这种情感智慧会在很大程度上反哺班主任对于教育智慧的孜孜追求，并不断加速班主任的专业发展和个人成长。实践智慧则是基于班主任个体广泛的实践经验和教育反思而生成的博识智慧，是班主任的宝贵财富。

“精导”即精准指导，基于“导”，至于“精”。在班主任实施精准的育人指导策略前，首先要厘清三个基本问题——培养什么人、怎样培养人和为谁培养人。作为班主任，我们更应在日常的班级育人实践中注意学生德智体美劳全面发展，将培养担当民族复兴大任的时代新人置于立德树人的首要地位。值得注意的是，“五育”并举，“德育”为先，统领其他育人内涵。在培养方式上，班主任需发挥沟通桥梁的作用，协同家庭、学校、社会三方力量，构建以家庭为基础、学校为主体、社会为支撑的“三位一体”的班级学生成长共同体，真正形成协同育人的“同心圆”。

博蕴在前，为智慧积淀，精导其后，为实践探索，二者相辅相成，又互为影响。博蕴精导作为培养“大国良师”、做好学生“四个引路人”和“四有好老师”的必备品格与关键素养，是提升班主任精专履职道德自觉的价值体现，为新时代的班主任专业成长、生命完整、价值体现指引了一条崭新的路径。

二、追寻“博蕴精导”之源

（一）班主任专业成长的应然追求

“修己”方能“安人”，培育博蕴精导之师的关键在于班主任自身成长意识的觉醒，这关乎育人成效的最终达成。班主任的专业成长之路，从新手到合格到成熟再到优秀，是不断累积实践经验、强化专业素养的历程。有研究表明，优秀班主任普遍具备的核心素养包含以仁爱之心育人、班级建设有特色、指导学生有智慧、育人力量有协同。而这些素养的形成并非一日之功，需要班主任在日复一日的常规工作中，始终坚持正确的学生观，深耕班级学生成长的沃土，不断反思真实的教育实践问题，延续专业知识的研究与学习，并将这些能力内化于心、外化于行。所以，博蕴精导这一品质就成为班主任成长的前进动力，引领班主任在专业发展的道路上孜孜以求。

（二）育人目标达成的实然诉求

为落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，班主任作为教师队伍的急先锋和排头兵，需要深刻理解育人目标，扎实践行育人方略。习近平总书记就落实立德树人提出“六个下功夫”，即“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质”，从六个方面为落实育人目标指明实践路径。班主任要具备博蕴精导的育人素养，向内而生，博采众长，向外而行，精准教育，在学生一知半解和摇摆不定时，指引方向；在学生价值混淆、产生心理矛盾之时，及时澄清；努力打造有秩序、有温度、有情感的班集体，关注每一位学生的健康成长和全面发展，将育人目标真正落到实处。

三、探索“博蕴精导”之法

（一）融通知能养成，精于育才

班主任的育人过程是知、情、意、行相统一的过程，并最终指向学生的全面发展。如果仅仅关注知识的习得与技能的训练，学生很有可能会被培养成一个仅仅对社会有用的人，但这背离了培养人的初衷，走向工具理性的极端。

一位优秀的班主任，不仅会利用自身的广博学识传授知识，在日常教育生活中抓住教育契机对学生进行精当的价值引领和人格塑造，更重要的是将二者进行有机结合，既为“学问之师”，又为“品行之师”，坚持把立德树人落实、落细。班主任需要做到如下两点：一是革新自身的教育理念，融通育人和育才目标，努力打破传统教学模式中重知识技能、轻情感态度价值观的枷锁，注重学生的精神成长和人格需求；二是着眼社会的现实需求，培养专业知识过硬、兼备价值判断能力的人才，作为后备人才保证国家建设。

（二）注重理想指引，精于育志

习近平总书记尤为重视青少年群体的价值观和理想信念教育问题，强调青少年应从小学习立志，将志向与祖国和人民紧密相连，抓紧时间勤奋学习，长大后担当起国家和民族复兴的大任。如何精心引导学生立志于此？班主任要深入挖掘学生学校生活中的价值元素，围绕社会主义核心价值观、社会责任感等，对学生展开理想指引，充分发挥学生所学课程、所经历活动、所体验文化、所处环境中的育人功能，实现班级教育生活“育志”的目标。

具体来说，班主任指引学生达成“育志”目标包含三个方面：一是引导学生“立志向”。对青少年而言，树立远大志向并非难题。班主任可以利用主题班会课、队前教育等阵地，结合党史学习，深化理想信念之于学生的意义价值，把学生零散、孤立的“小我”理想目标，提升到完整、联合的“大我”价值追求，从而帮助学生树立为国家和民族奋斗的宏伟志向。二是引导学生“振志气”。班主任可以选取具有代表性的励志人物及生平故事，如周恩来总理在少年时就立下“为中华之崛起而读书”的伟大志向，以此对学生加以引导，使其拥有坚定的政治立场与理想信念，进而携勇气与信心朝远大志向不停奔赴。三是引导学生“强意志”。班主任在班级育人过程中注重培育学生的志向，有助于学生全面、客观地认识自我、发现自我，通过日常参与学校、班级的学习和实践，培养学生坚强的意志品质。

（三）深化精神涵育，精于育心

学生作为教育对象，作为一个完整的人，自始至终都需要源自心灵的精神指引。这就要求班主任注重学生“学的需求”，时刻关注学生的心理需求，敏锐察觉学生看似不合理的行为背后真正的动机。同时，班主任具有天然的德育优势，可以在日常教育生活中将心理健康教育的实践策略落地生根，真正做到“以德育心、德心融合”。

班主任育人的内核应指向学生内在精神的丰盈和独立人格的健全，实为精神之“教”。在立德树人的总体要求下，一方面，班主任要有深挖学科知识中蕴含的优秀文化资源及正确价值导向的意识，促成教育实践和学生精神之间的有机契合；另一方面，更要以社会主义核心价值观为统领，注重对学生精神世界的建构和价值信仰的重塑。因此，为满足学生的心理成长需求，班主任应将价值引领渗透于学生所身处的学校生活中，以班级活动为媒介，促进学生在活动中逐渐培养健全心态和完整人格，并最终内化为学生个体的内在涵养。例如，笔者所在学校针对不同年级的学生开展不同的德育主题活动，如一年级的“扣好人生的第一粒扣子”入学仪式、三年级的“十全十美 感恩有你”成长仪式、五年级的“解码青春期，笑迎繁花季”青春期心理健康教育主题活动等，为学生的健康心理品质打下坚实基础。

（四）培植情感认同，精于育德

面对当前教育的大发展、大变革态势，为落实立德树人的根本任务，班主任要始终秉承“育德为先”的教育信念，在日常教育实践中不断探索。一方面，班主任可以充分利用情感智慧加强与学生之间的沟通和交流，达到情感共鸣，进而言传身教，养成德行；另一方面，班主任要深刻领悟育人目标与国家人才需求的内在关联，以润物细无声的隐性方式渗透于日常学校生活之中，培植学生心中对于高尚道德情操的认同和效行。

在个体生命历程中，道德和情感是相依相存的，情感来源于个体的道德观，又作为内在动力激发人的需求，反作用于道德观的形成。学生在班级这一“天然”的社会化场所中，通过与同辈群体的互动交往，最终会形成群体认同的道德共识。学生在班级中所感受到的积极的情感体验和共鸣，也会成为班主任育人的重要环境力量。所以，班主任要根据班级不同学生的个人道德养成现状，创设育人情境，积极开展有利于学生个人道德养成的情感教育，提升学生对于某一道德观的理解与认可。

例如，笔者发现班级学生近年来热衷于购买盲盒，其中文具盲盒和卡片盲盒最受追捧。学生喜欢盲盒，一方面源于拆盲盒时的期待与惊喜感；另一方面，盲盒也满足了与同学交往的社交需要。但是，小小的盲盒不仅会使学生浪费大量的金钱，诱发攀比心理，甚至会让学生着迷成瘾。因此，笔者在班级开展了一节主题为“理性消费——盲盒不‘盲买”的班会课，创设开学购买文具的育人情境，让学生自行挑选盲盒，再通过计算，比较理性购买自己所需文具的价格与盲盒抽出自己想要文具的价格，由金额的差距引导学生自行做出理性消费的选择，并顺势指导学生进行思辨探讨——如何抵制诱惑？学生经过讨论得出，可以使用自我对话法、父母监督法、积分延时购买法等有效小妙招达到这一目的。班会课结束后，笔者在家长群也进行了相应的告知与约定，得到了家长们的一致赞赏和认可，后续班级学生购买盲盒的数量和频率明显下降。通过这节班会课，学生对于理性消费、勤俭节约的价值观念产生了情感共鸣，并在实践中将这一德行要求外化为行动，真正做到知行合一。

博蕴精导之师，是新时代对于班主任育人使命的呼唤，是班主任育人素养的实践革新。“博观而约取，厚积而薄发”，班主任要始终怀揣一颗赤诚之心，在追求成为“大国良师”的道路上踔厲奋发、勇毅前行。

［参考文献］

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