新课程标准背景下高中英语过程性写作教学实践

李侦

摘要：新课程标准对高中英语教学中学生的写作能力提出了更高的要求。在英语教学中，写作教学是一个比较难的环节。近几年，随着英语新课标的实施，过程性写作教学受到众多英语教师的关注，在实际教学中，对于提高学生英语写作水平、培养学生英语素养具有重要意义。在新课程标准背景下，教师要对学生的英语写作进行有效训练，并探讨如何有效培养学生的写作技能，提升学生的思维能力。

关键词：过程性写作；高中英语；教学实践

新课程标准对教师的教学提出了新的要求，英语学科的教学应注重学生的学以致用，全面激发学生英语写作潜能。写作能力是听、说、读的综合反映，它能够充分反映学生对所学知识与技能的应用情况。因此，在高中阶段，英语写作训练越来越受到人们的关注。在高中英语写作课上，教师应怎样进行有效的教学，这是需要进一步研究的课题。

1   高中英语写作教学现状

1.1忽视了写作的重要性

英语写作之所以没有得到充分的关注，很大程度上是因为教师的教育理念和教学方式落后，在教学中过分强调对英语知识的传授，而忽视了语言学习中的听、说、读、写，更不用说培养学生英语写作素养了。在全面实施素质教育的同时，英语教学也发生了相应的改变，侧重于培养学生的语言技能，注重提升学生口语交际能力，但在写作表达能力等方面还存在一些问题。另外，英语教材中的写作内容与其他内容相比，所占比重相对较小，从而使学生忽略了写作的重要性。

1.2写作能力不够扎实

语音、词汇和语法是组成语言的基本要素。学生依据丰富的词汇和正确的语法使用，可以形成适合自己的语言习惯，从而能够创作充分表达自己思想的文章。在英语教学中，由于受词汇量的限制，学生经常会发生拼写错误、误用、重复使用词汇，甚至造词的现象。高中生在写作篇章的整体布局、句式转换、连贯等方面存在不足，作文中的句子和段落之间缺少衔接，难以使句子和段落之间保持一致。另外，高中生的英语写作还经常会出现一些词汇误用现象。由于以往的英语教学常常以考试为中心，教师只重视理论知识的传授，忽视了对学生灵活运用能力的培养，导致学生写作能力较弱。

1.3固定思维的限制

高中生在写作中经常会出现中文式的表述方式，没有遵循英语的思维习惯，下意识地将其用自己母语的结构直接翻译为英语。英语的时态、语态、句式结构与汉语不同，学生容易被汉语的句法、语篇结构所影响，忽略了英语的文法和表现形式。中文的写作思路是以中心点为核心，而英语则是以话题为主，然后进行辩论。例如，在汉语中，“因为”和“所以”是不能分开的，而在英语中，“因为”和“所以”这两个词只能用一个。在实际写作过程中，大部分学生未能从自己的语言环境中解脱出来，造成作文的语篇论证不清楚，结构混乱。

2   过程教学法的应用优势

在实施过程教学法中，教师应将培养学生的写作思维和写作能力作为教学的核心，因此，在实施过程教学的同时要注重提高学生的思维水平。从目前高中英语写作的实践教学中可以看出，在课堂上采用过程式的教学方法可以为教学提供更大的助力。一是要使学生更好地理解写作过程。在课堂上，运用过程式写作教学方法可以使学生更好地了解写作步骤，从而确保英语作文的质量。二是激发学生对英语写作的兴趣，培养学生英语写作的自信。数据调查显示，多数学生对英语写作存在抗拒心理，认为英语写作比较难。在课堂上，教师要主动指导学生写作的各个环节，并提出相应的指导意见。这样可以很好地解决学生英语写作困难的问题，而且能使学生在不断的修正中发现自己的进步，从而增强学生对英语写作的信心和学习的热情。三是要充分发挥学生的主观能动性。在这种情况下，采用以学生为主体的教学方式，充分发挥学生的主观能动性，并使其认识自己的不足。

3   过程性写作在高中英语课堂教学中的应用策略

针对上文所提到的高中英语写作教学存在的一些问题，教师应该把过程式教学方法运用于高中英语教学之中，从而使学生的写作水平进一步提高。

3.1写前指导

在进行英语写作之前，教师应引导学生先关注写作话题，再让学生分组讨论，从而拓展学生的写作思路，为写作打下坚实的基础。英语写作因其所处的阶段而定，其侧重点也不尽相同。在写作准备阶段，教师要指导学生多读一些相关的文章，并对其进行有效的分析和探讨。教师在课堂上应着重阐述某一种文体的典型例句，使学生能够全面了解写作的语境、表达方式，归纳出对应文体的语言特征，全面把握写作的风格。教师要为学生提供大量的同类文体，使其更好地理解所学的知识。在写作实践中，教师要指导学生对某一种写作类型进行模仿，并在思考中建立自己的写作模式，对时态、句式、篇章结构等进行归类，从而使学生能够按照既定的话题完成审题、拟题、打草稿、成文等写作过程，保证学生日后能够自如地完成同一类型的写作。在写作的反馈环节，教师可指导学生反思自己的写作内容，发现自己和他人写作中存在的问题，从而避免出现同样的问题，真正提高自身写作的水平，同时善于借鉴别人的写作技能和方法。最后，教师还可以选择几篇具有代表性的作文，针对常见问题进行统一讲评，以帮助学生尽量减少或者尽量避免出现此类错误，从而使学生的英语作文质量得到提高。

3.2撰写初稿

编写初稿既是英语写作的开端，也是学生写作思路的一种体现。在这一阶段，教师要鼓励学生自主地进行初稿的撰写，以写作的形式来表达自己的思想，并在教学中引导学生发表自己的看法。在这个过程中，学生不需要有太多顾虑，可以根据自己的直觉来创作。在学生进行自由创作的同时，教师不能袖手旁观。如果学生在写作过程中遇到了问题，教师应该积极对其进行指导，让学生顺利完成初稿。例如，当学生以“中秋节”为话题进行写作时，如果学生不能用英语来准确形容自己的想法，那么教师就要对其进行指导，使学生能够顺利地表达出来。在正式写作之前，学生要先在自己的小组中列出作文提纲，然后利用小组合作来收集、积累写作素材。提纲就是作文的框架，一个清楚的提纲不但可以让学生明确自己的写作方向，而且可以让他们对文章中每个段落和主题的联系有大概了解，这样就可以确保他们的全部创作都为文章的主旨而努力。不过，想要写出英语提纲，也不是简单的事情，所以需要学生齐心协力。小组合作学习的方式在英语教学中能更好地发挥作用。在英語教学中，学生不应孤立地进行英语学习，应与其他学生一起讨论、分析、纠正错误，最后制定英语写作提纲。本阶段的任务是每个学生都要对自己的想法和英语提纲进行汇总，并对其中各个部分的关系和要点进行说明。之后，在小组长的带领下，对报告进行讨论和分析，指出学生在报告中存在的问题，并提出具体的修改建议。在此基础上，每位学生都会按照同学提出的建议来完善自己的写作提纲。

3.3写作反馈

大多数学生在撰写初稿时都已基本完成了初步写作，接下来只需要修改文稿即可。在修改时，教师要让学生分组，互相检查。如果单纯靠教师的评判，不但会造成教学效果不理想，而且会使师生之间存在上下级关系，许多学生会担心教师会给出不好的评价。反之，因为同龄人之间的感情较好，通过小组交流可以更好地表达自己的观点，学生更能接纳同学指出的不足。高中英语教学必须改革作文评价方法，丰富作文评价形式，提高学生作文质量。在学生写完作文以后，教师可以让他们彼此交流，再引导他们对自己的作文进行仔细地阅读和评价，并给学生足够的时间去鉴赏和批改他人的作文，学生在他人的作文上用红色的笔画出自己认为非常好的地方，或者有哪些地方还有待提高，并把一些明显的错误做好标记。接着，教师可以随意安排一个学生发表意见，被点名的学生首先要把他人的作文念一遍，再说一下自己的评改经过和评改的原因。这种方法能夠使学生在对他人作文进行鉴赏的过程中，提升鉴赏能力和鉴赏水平。学生的相互评论可以作为参考，教师还需要对学生的写作进行全方位的评价，对每个学生的作文都要仔细地修改，并进行适时的综合点评，总结出学生在写作过程中存在的问题和不足。只有这样，学生的写作技能和写作水平才会有效提高。同时，通过学生间的相互评价，有助于培养和激活他们的创造思维。此外，教师在教学中的作用是以组织引导为主，因此，教师不仅要组织学生进行集体讨论，而且要主动引导学生进行思考，使其能够更好地厘清自己的写作思路。

3.4写作修改

在英语写作课上，写作完成后的自我反思是非常有必要的。教师要让学生对自己所写的内容进行检查，在自我检查中发现问题并改正，这是学生自我提升的有效途径。在互相检查时，学生发现问题的存在，既是对他人的检查，也是对自己的检查。在此基础上，学生将获得英语写作的宝贵经验。学生通过自我检查，可发现自己的词汇有无错误、文章的句型和写作的次序是否有问题。在互相检查的时候，学生会遇到一些共同的问题，这样可促使其以后不再犯同样的错误。学生将会按照小组成员的评价和修正建议，对作文进行最后的修订。在完成评改后，教师要指导学生运用基本的写作技巧，对自己的错误进行改正，以确保文章的准确性，让学生对自己的作文进行全面的总结和反思。此外，教师还要教授学生写作技能，使学生顺利完成写作。

总之，写作教学在高中英语教学中举足轻重。在新课程标准背景下，高中英语写作教学中还存在一些问题。因此，教师应该把过程式教学法运用于高中英语教学之中，从而使学生英语写作水平得到提高，有效提高英语写作教学质量。

参考文献：

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[4]陈蓓.新课程标准下探究高中英语过程性写作教学问题[J].校园英语，2016（34）：101.