历史学科辩论式教学的价值功能与原则遵循

摘要：辩论式教学是指以学生为主体，在自由、平等的环境下，围绕特定的辩题各抒己见，辩驳问题，相互学习。这种教学形式不仅能够培养学生的思辨意识与唯物史观，建构独立人格与批判思维，而且能够激发学生的学习兴趣与探究欲望，提升核心素养与社会责任感。为了更好地应用辩论进行教学，文章分析了辩论式教学的意义，探讨了辩论式教学的应遵循的原则，以期推动相关研究持续走向深入。

关键词：历史学科；辩论式教学；价值功能；原则遵循

课程改革理念提倡学生是课堂的主体者，教师是为学生的学习提供有效帮助的引领者。“辩论是指全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式。在课堂上运用一定的史实说明己方对某一历史事物的见解，力求驳倒对方论点的一种形式”[1]。在历史教学中，辩论式教学有其自身独特的优势，就学生而言，针对有争议的问题进行辩论，能激发学生学习历史的兴趣，促进学生积极主动地辩证思考。对教师而言，辩论式教学可以树立“以学生为本”的教学观念，优化教师课堂的教学风格。提升历史学科核心素养，需要着重把握辩论式教学在历史教学中的原则遵循。

一、历史学科辩论式教学的价值功能

（一）培养思辨意识与唯物史观

历史学科是培养学生思辨意识与科学精神的重要阵地，利用课堂辩论活动建构历史知识，改变学生一提到历史就是“死记硬背”的错误观念。历史教学中的多数问题是相比较而呈现的，学生通过辩论能够加深对知识的掌握。唯物史观强调只有用联系、发展的观点来看问题，才能对其有全面、客观的认识。例如，在解释教材中的历史事件、历史人物、历史制度时，我们应该结合历史大背景进行分析，站在辩证、多元的视角上进行评价，断不能采用单一、片面的眼光看问题。换句话说，辩论式教学不单单强调学生应掌握的历史基本知识，还注重发展学生的历史辩证思维能力和唯物史观的核心素养。

（二）建构独立人格与批判思维

现在的学校和社会都在倡导素质教育，独立人格的培养与批判性思维的引导是促进学生全面发展的突破口。教师首先要明确教育的本质是引导学生在思考和解决问题的过程中掌握历史知识、认清历史发展的基本规律。大学生正处于培养思维的独立性和批判性的阶段，将辩论融入历史课堂中，有助于学生构建独立性人格和批判思维模式，在独立思考的基础上明辨是非。在历史课堂辩论中教师如能有效组织、合理引导，学生便能够逐步形成历史观念，学会理性思考，产生证据意识和质疑意识，以培养学生像历史学家一样查找史料来思考问题，形成自己的历史解释，真正成为自己思想的“主人”，成为一个具有“独立之精神，自由之思想”的人。

（三）激发学习兴趣与探究欲望

高效的历史课堂应是以师生互动、生生互動为特征，以探究历史问题为目的。辩论式教学紧跟新时代教育改革的步伐，它有利于调动学生学习的积极性和主动性，构建以学生为主体的课堂，创新性地将课堂还给学生。辩论使学生亲身参与到认识问题和解决问题的实践过程，表达个人看法，切磋不同观点，吸纳合理意见，完善认知系统。辩论式教学的效果是其他教本课堂和个体学习方式难以达到的，它既培养了学生搜集和解释史料的能力，又激发了学生创造和探究的欲望。

（四）提升核心素养与社会责任感

落实立德树人是历史课程的根本任务，也是历史课程最基本和最重要的教育理念。辩论式教学能够充分发挥学生学习的主观能动性，在学习历史知识和探究历史问题的过程中体现价值观、必备品格和关键能力。课堂教学要以养成学生的核心素养为目标，以学生的自主探究活动为中心展开。要求教师将教科书中已成“定论”的内容借助典型材料转化为探究性话题。例如，拟定“鸦片战争的失败能否避免”这一辩题，正方观点认为可以避免，详细列举史实证明历代中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史，以及人民群众力量的伟大。而反方则认为不可避免，从清王朝政治腐败、经济封闭、军事落后等社会因素进行分析，以此来证明鸦片战争的失败是历史之必然。辩论式教学能够让学生真正地体验、理解和思考什么是理性的社会责任感。赋有社会责任感的人，会从多角度思考问题，形成稳定且独立的性格，培养社会责任意识，再谈给社会带来利益[2]。

二、历史学科辩论式教学应遵循的原则

教学方式的转变是一个过程，在运用辩论式教学时，需要师生双方循序渐进地开展推进，为了高效、准确地运用辩论式教学，避免走进教学误区。

（一）拟定恰当课堂辩题，坚持唯物史观

科学、合理的辩题是直接影响辩论顺利进行的首要前提和关键因素。教师在设计辩题时应该选择能够对学生的学习、生活、人生价值等方面有积极指导意义的内容。拟定辩题时应遵循以下原则：第一，争议性。辩论的前提是论点突出、论题可辩，使学生能够建立新旧知识的联系、广泛搜集材料，进而获得自己所需要的论据。第二，科学性。拟定辩题时需要结合历史史实，坚持唯物史观，符合历史学科旨在求真的特性，逆历史一度性发展规律的辩题就是“虚假辩题”。第三，知识性。辩题的设计要切合历史教学内容，突出课程教学重点。通过对某个辩题的辩论，能够让学生既能学到历史知识，又能深入理解历史问题。第四，复杂性。问题设置的复杂性可以促进学生调动各种资源和能力，综合各种方法来解决问题，有助于学生完成对重大历史问题的探讨和建构。总之，辩题的拟定需要历史教师认真钻研和精心把握，只有拟定科学合理的辩题、构建辩论框架，才能做好课堂辩论的铺垫工作。

（二）做好辩论预备工作，充实论据素材

辩论课的质量取决定于教师是否把基本史实与学生思想实际通过辩论有机地联系起来，决定于课前教师的准备工作是否充分[3]。辩论式教学在辩论开始之前需要花费大量的功夫，教师与学生要提前做好充分的预备工作。第一，确保学生掌握辩论资料。辩论必须建立在学生对所讨论议题的全面了解之上，因此提前查阅相关历史材料是必要的。第二，教师引导梳理辩论材料。教师给学生一些时间和空间，引导他们去网站、图书馆、档案室查阅、收集资料、分析思考。第三，师生共同确立辩论的基本规则。为了保证辩论顺利进行，在辩论前必须共同制定一些辩论细则。课堂辩论过程要礼貌发言，尊重对方辩友，严格遵循辩论要求。辩论要求做到公平公正，每位学生的机会是公平的。第四，营造真实的辩论氛围。引导学生把注意力集中到辩题上来，调动学生的知识储备，帮助学生感受、体验历史。必要时将教室的桌椅摆放成“模式法庭”，设置主席位、正反方辩手位、评论席位、观众席位等。

（三）有效掌控辩论节奏，优化程序环节

教师组织辩论阶段是整个辩论过程中最激烈、最精彩的阶段，辩论双方或多方要使出浑身解数拼智慧、比知识、赛逻辑的时刻。教师要有效把控辩论节奏，优化程序环节，合理规划辩论时间。第一，确定双方或多方辩手人员。教师需要依据学生的个人兴趣和学习意愿规划辩论人员分配，尽量使双方或多方辩手保持每方势均力敌，可采用四对四辩论模式进行教学。第二，严格控制辩论时间。教师既要考虑教学计划、课时安排、教学进度等因素合理设置辩论时间，又要对每位辩手的发言时间进行严格控制，让每方辩论都有同样的发言时间，才能建构出高效的历史课堂辩论活动，发挥它最大的教学价值。第三，选择评委和主持人。未作为辩手的学生则作为“第三方权利的代表”，即充当评委的角色，在比赛结束后设置5分钟的提问环节，由场下的学生对辩手进行提问。而主持人最佳选择是历史教师，教师既可以把控辩论的时间，又能够及时纠正并给予正确的指导，使辩论活动一直往正确的方向与节奏上推进。

（四）总结归纳辩论成果，完善评价体系

辩论的最后环节是教师的总结归纳，系统评价，教师要对整体的辩论进行总结性的整体评价，还要对辩论各环节给予具体点评。在总结评价时采用“三明治”评价法，要有归纳、有逻辑、有升华，并且指出对待辩题所应该采取的正确态度，提炼总结辩论中的历史知识和辩论技巧。例如，“科举制度是‘选官良方还是‘ 社会毒瘤？”这场辩论，教师最后总结归纳了本次辩论活动，正反双方同学从不同的角度来阐述自己对科举制度的看法，也让大家能够客观地看待影响了我国1300多年的选官制度。过去对于科举制的评价只停留在1905年废科举，大家先只看到消极影响，单方面认为它满身弊病，通过对它多方面客观评价，进而肯定它在中国古代历史上所做的贡献，这就是历史发展的进步、时代的进步。最重要的一点是教师要以鼓励赞扬为主，及时给予学生言语的肯定，多使用鼓励性语句，帮其建立信心。

三、结语

辩论式教学是集探究式教学、体验式教学、互动式教学、参与式教学于一体的自主性学习的教学组织形式。将辩论式教学引入历史课堂有助于培养学生全面分析解决问题的能力、语言表达能力和批判思维能力，有利于培养学生的团队合作意识。这需要历史教师科学實施辩论式教学于课堂，才能有利于对教学内容的优化整合，保证课堂教学的效率和效果。

参考文献

[1]郑林.中学历史教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杜秋萍.浅析辩论式教学法在高中历史课堂的价值[J].文教资料，2020（13）：202-204.

[3]石工.谈谈中学历史教学运用“辩论课”的问题[J].历史教学，1959（2）：38-40.

（作者简介：马宝睿，延安大学历史文化学院硕士研究生，从事历史教学研究）