论硬笔书法教学“三部曲”

江苏大学京江学院 卢芳

硬笔书法“三部曲”教学法，由“读帖、临摹、运用”构成，三部分既相互独立又有机统一，其遵循书法学习的课程论教学原理和学生的身心规律。笔者经过多年研究和实践，将硬笔书法“三部曲”教学法进行总结和阐释，以期该教学法在硬笔书法教学实践中得以广泛推行和准确应用，从而培养出更多书法艺术人才。

一、一部曲：“读帖”

读帖，是通过观察和思考，去发现和把握范本的特点及规律。硬笔书法技能训练是一个眼、脑、手共同作用的过程，眼睛的观察是基础，眼睛看不到问题所在，手的表现就会缺乏针对性，就会流于盲目和浮泛。古人说“察之者尚精”，即是对读帖功夫的强调和要求。

读帖方式有两种：其一，课前读帖。即在平时就养成读帖的良好习惯，逐渐培养敏锐的观察力和思维力，那些能借助智慧、通过“读”的方式去把握和解决的问题，就无须通过反复消磨时间的“临”的方式去把握和解决。常读一些经典碑帖，心里常装着一些精妙绝伦的字象，会对书写产生潜移默化的积极影响。其二，课堂读帖。课堂读帖无疑具有“示范”效应，它使“读什么”“怎么读”等基本问题逐渐变得清晰起来。课堂读帖的开展，须先确定典型字例，这些字例应在同类字中具有代表性，从而掌握它即可闻一知十、触类旁通；这些字例在形式构成上，应具有足够的技术含量，从而能够耐人寻味、引人入胜。显然，选择经典碑帖的经典字例，更能满足上述要求。课堂读帖应发挥学生的主体作用及教师的主导作用，学生应充当观察、思考、交流、争鸣、感悟、发现等角色，教师应充当组织、引导、启发、鼓励、总结、评价等角色。

读帖方法的探究是读帖教学的重要内容。在这个问题上，教师应更多地从共性角度加以引导，因为教师对硬笔书法的形式构成、艺术表现等规律更为熟悉，如在“根本大法”上，教师应时常提醒学生，要使劲把自己的眼光和水平“拎”至经典作品的高度，与前贤形成“思维共振”，而不是把经典作品强拉硬扯于自己的现有水准，那无异于“栽赃”“诬陷”；在具体方法上，教师应教会学生熟练运用“比较”这一有力工具，对硬笔书法中的诸多“关系”予以重点关注和把握，如结构的整体与局部、构件与构件、要点与细节、形质与神采、构架与气脉、常态与变异等关系，在比较中即可获得更好地把握。学生应更多地从个性角度进行探寻，因为“所知”会影响“所见”，学生知识储备的差异，会导致其观看之道的差异，因此，鼓励学生在读帖方法上展开个性化的探索，进行互补性的交流，做出归纳性的总结，很有必要。在读帖方法上，我们还鼓励和引导学生开展研究性学习，如以“硬笔书法艺术的观看之道”“读帖方法研究综述”“读帖与读画之比较”“读帖与读书之比较”等为题，让学生开展课题研究及论文撰写。

二、二部曲：“临摹”

临摹，其表象是模仿，其本质是学习，它要解决“来由所自”的问题，因此成为硬笔书法学习的核心。在“临”的问题上，以下两个方面需要重点关注。

首先，临的价值。在硬笔书法教学中，我们经常发现，不少学生并不能认识到“临”的重要性，他们写字全凭小聪明，喜欢我写我字，“自成一体”，或者表面在“临帖”，实际在“抄书”，其结果是恶习益顽，积重难返。其实，“临”是硬笔书法学习最基本、最重要的手段，舍此而别无他途。这一点硬笔书法不同于绘画，在绘画学习上，还有比临摹更重要的手段，那就是写生。硬笔书法的学习与“写生”已毫不相关。“临”在硬笔书法学习中具有不可估量的价值，通过转益多师的临摹，学书者可以超越自我的局限，站在历史的高峰向灿若繁星的大师们学习，在学习中充实和壮大自己。在具体的临摹实践中，从“不像”到“像”是一个必经的过程，“不像”会使我们看到差距，并从反面印证经典作品的高胜及魅力，从而使我们越发心生向往、孜孜以求；“像”会使我们感到欣慰，并对经典作品产生由衷的认同，形成内化于心与外践于行的良性互动。

其次，临的方法。基本方法有实临和意临两种。其一，实临。实临的目标是“形似”，是写客观所见，以此求得古人的规矩格法。它要求尊重并再现原作，就像作战中找情报，最忌讳、最可怕的是主观臆测及歪曲篡改。形似之“似”，力求全面，既求静态相似，亦求动态相似；既求宏观相似，亦求微观相似；既求关系相似，亦求关系项相似。衡量实临“好不好”的标准，实际上已转化为“像不像”的标准。为提高“抓形”的能力，达到实临的目标，从古到今，人们探索了很多办法，运用了很多手段。如通过勾廓、描红的方式准确地还原字帖，通过借助各种辅助格的办法来写准字形，通过对汉字加以分类，并依据各类特点来逐类把握汉字，等等。其二，意临。意临的目标是“神似”，是写主观所感，它要求精神、意气的宛肖与洽通。真正得“意”之临作，它绝不似“过路客人”，甚至也不似“廉外美人”，而似“对面相公”，谈笑风生，神采飞扬。意临通常运用于学书的高级阶段，此时不少硬笔书法家在形貌上会有意识地拉开与原作的距离，追求“形不似而神似”的艺术效果。要实现意临目标，就要训练和提高“摄神”能力，其中最重要、最有效的手段是对原作特征的巧妙捕捉及适度夸张。这类似于漫画高手画人物肖像，尽管极尽扭曲变形之能事，但欲辨认其描绘对象是谁，依然让人一目了然，这正是漫画家具备高超的“摄神”能力之所致。

三、三部曲：“运用”

运用，是把临帖所得运用于具体的书写，以使所学得以巩固、检验、修正和提高。学以致用正是这一教学环节所要着力践行的准则。衡量一个人是否真正掌握一门技艺，最重要的不是看他对这门技艺知道多少，而是看他对这门技艺运用得如何。根据我们的观察，在通常的硬笔书法教学中，“临”的环节最受重视，“用”的环节最受忽视。“用”很少被纳入教学内容，很少安排教学时间，也罕见有考核方面的要求。这种状况使硬笔书法教学实际上已畸变为单纯的临摹教学，其消极影响日渐显露：学生缺乏“用”的环节的检验，他们对自己“临”的真正成效就会心中无数，他们对自己“临”所存在的问题就难以及时察觉和纠正。更为严峻的是，缺少“用”的环节的训练，学生不可能把古人的东西内化于己，转变为自身的本领。因此，硬笔书法教学不能缺少“用”的环节，否则它就是残缺的，不完整的。

“用”在硬笔书法教学中的具体实施，可重点关注两个方面：其一，拓展运用的渠道。“用”的渠道很多，大致可概括为实用和艺术两大类。常见的实用渠道有写作业、写日记、做读书卡片、整理课堂笔记等。在人们的学习和生活越发依赖于电脑的现时代，特别需要学书者拿出决心和毅力，主动创造一些机会，运用临帖所得去书写一些东西，才有可能更好地把握所学范本。艺术性渠道主要是指把临帖所得运用于硬笔书法创作。这种“用”，其层次显然要高于实用性书写，其要求当然也随之提高，不可草率从事。为增加这种“用”的机会，可鼓励学生多参与各种书赛活动，在参赛中激发动力，发现不足，提升水平。其二，破解运用的难题。在“用”的过程中，关键是要善于发现和解决问题。这就需要学书者学会在自作与原作之间进行科学的比较，学会在比较中发现问题，在比较中分析问题，在比较中寻求对策。譬如，在“用”的环节，我们常常会发现存在问题不止一个，而是多个，这时就需要学书者“临证察机”，学会分析哪些是主要问题，哪些是次要问题，先突破什么问题以使自己的书写获得根本性改观，而不可“对病欲愈”，头痛医头，脚痛医脚。有些时候，貌似细节的问题，其能量却不可小觑，正可谓“纤微向背，毫发死生”。

综上所述，硬笔书法“三部曲”教学法在实践中还应注意，“三部曲”是彼此相关、多向互动的，其螺旋式循环往复，推动教学成效不断提升。把“三部曲”教学割裂开来，一味强调必先完美走好前一步方可迈开后一步的做法，是违背规律和不切实际的。“读帖”是基础，“临摹”是核心，“运用”是旨归。“三部曲”教学法的有机统一，并不否定各步的相对独立性，它们在硬笔书法学习的不同阶段，可以有所侧重。