初中数学课堂中学困生产生原因及转化策略

付 波

（铜仁市沿河土家族自治县第七中学 贵州 铜仁 565300）

初中阶段是学生个人逻辑思维能力、空间思维能力和知识应用能力高度发展的阶段，教师在这一阶段的数学课堂上探索学困生的主要成因，并探究相应的学困生转换策略，既能够增强数学课程内容的针对性，同时也能够落实因材施教的教育理念，提高学生的数学课程知识应用能力。在新一轮初中数学课程改革工作不断深入开展的过程中，教师开展关于学困生成因以及相应转化政策的分析活动，能够推动教师有效转变自身的数学教育理念，以针对性的教学内容适应不同基础学生的数学学习需求。在这样的课程教学模式下，传统的单向理论讲解数学模式能够得到有效的拓展，从而落实新课改的主要要求。因此，创新初中数学课程教学形式，分析数学学困生的主要形成原因以及相应的转化对策是很有必要的。

1.初中数学课堂上学困生主要成因

1.1 学生数学学习动力不足

初中阶段的学生受个人年龄阶段、思维能力和学习基础等各方面的要素限制，对数学学习活动的重要性缺乏客观的理解，很多初中学生在入学后缺乏数学知识学习目标。另外，在现代科学技术不断创新开展的过程中，学生面临的娱乐性活动内容也越来越多，很多初中生在课余活动中的选择也越来越多，那么当前很多学生可以利用手机或者计算机等网络终端观看短视频，体验网络游戏，因此在相应的对比之下，初中数学课程知识的学习活动就比较缺乏趣味性。与其他类型的课程相比，初中数学课程是学生学习理科知识的基础，需要学生英勇个人的逻辑思维进行深入的思考，同时投入更多的经历进行有效的计算。因此，众多初中生在数学知识学习过程中个人的学习动机不足，课程学习质量有限，从而形成学习困难的问题。

1.2 学生数学学习方法不当

常言道，工欲善其事，必先利其器。在初中学生学习数学知识的过程中，如果难以养成科学的数学学习方法，其数学学习成效就会大打折扣。数学课程内容具有灵活性和逻辑性的特点，这就要求学生在数学学习过程中，对单元主题内容进行学习与反思，总结一般性的数学知识学习规律，避免机械地记忆不同课程知识。但是在当前，众多学困生存在学习方法不当的问题，比如学生的个人学习态度不够端正，在遇见课程难点的过程中，缺乏有效的交流意识，导致学习过程中缺乏对课程知识的了解。此外，很多学生在课程训练活动中缺乏对理论性课程知识的应用能力，在解题完成后难以举一反三，导致学生的自律意识不足，数学课程知识学习方法不当，课程学习质量难以有效提升。

1.3 教师数学教学方法单一

在传统的初中数学课堂上，为了有效奠定学生的数学知识基础，很多教师一直对学生进行单向的理论知识讲解活动，学生的课堂主体地位难以有效凸显。尽管有的教师意识到了学生的课堂主体地位，同时设计了多样性的数学内容以求激发学生的数学知识学习兴趣，但是迫于有限的课程教学时间和较为庞大的学生基数，难以推动创新性课程教学模式的有效实践。所以，很多初中数学教师在课堂教学过程中，仍然会主动控制学生的数学知识探索活动，围绕着不同的考点为学生进行理论性课程知识的讲解。此外，大部分教师在设计课程教学内容的过程中，过度依赖于既往的数学教学经验，采用“课程理论内容讲解+题海训练”的课程教学模式，导致学生的自我学习意识发展有限。因此，师生之间缺乏有效的沟通导致学困生的学习成绩难以有效提升。

1.4 师生课堂关系不够融洽

俗话说，爱屋及乌，这种心态不仅仅体现在成年人身上，同时也体现在青少年身上。初中学生在在学习数学知识的过程中，其个人数学学习成效受教师教学风格的影响很大。很多数学学困生的形成，与师生关系之间的不和谐有着重要关联。造成这种问题的情况很多，比如在传统教学活动下，众多学生由于传统师生关系的影响，缺乏对教师的亲近感，师生之间缺乏有效的沟通，教师对学生在数学学习过程中的个人心理难以有效理解，缺乏问题交流活动。其次是学困生在数学知识学习过程中，往往会形成更多的问题，有的教师在教学过程中缺乏耐心，就会形成严厉的语气。初中学生的内心比较敏感，如果教师的态度较为严厉，就会导致学生形成退缩情绪。在这样的问题下，学生不仅缺乏必要的知识学习动力，同时还会形成逆反心理，导致数学课程学习困难。

2.影响初中学生数学学习能力的主要因素

2.1 学生方面

从学生的个人学习动机的角度分析，很多初中生在知识学习过程中个人动机不足。由于学生年龄阶段和个人经验的限制，学习基础较好的学生由于自身的知识积累，学习数学知识相对轻松；但是学困生在数学学习过程中遇到的问题就会更多，知识积累方面的不足导致学生面临的数学问题就会比较多。那么这类学生在面对积累过多的数学问题时，往往从就会由于解题困难形成挫败感，因此在积极性上有所不足。而学生的学习动机是影响学生数学学习意识和自主学习能力的关键。初中学生在知识学习过程中必须具备一定的数学学习意识，才能够养成良好的数学学习习惯，形成主动探索的数学意识。此外，学生本身具有针对性的数学学习目标，才能够具有准确的数学学习方向。那么学生的学习目标和个人学习意识是影响学生数学知识学习成绩的重要因素。

2.2 教师方面

在新一轮初中数学课程标准不断深化实施的过程中，众多教师开始关注学生在数学课堂中的重要地位。但是由于传统应试教育理念的影响，众多教师的关注重点仍然是学生的应试能力，关于学生自主探索意识的培养不足。初中数学课程知识具有一定的逻辑性，很多初中生的逻辑思维能力发展有限，因此需要花费一定的时间进行了解。这就需要教师在此过程中引导学生掌握科学的学习方法，提高学生的数学学习效果。由此可见，教师对新课改教育要求的落实程度，以及对学生的关注程度，直接影响着学生数学知识学习能力的发展。

2.3 家庭方面

家长是学生最好的教师，教师的家庭教育理念对学生的数学学习活动有着重要的影响。如果家长对学生的数学学习活动要求严格，学生的学习质量能够有效提升。同时，家长如果能够在学生数学学习的过程中进行一定的指导，为学生传递一定的学习经验，就能够提高学生的数学学习成绩，同时培养学生学习数学知识的信心。因此，家庭教育理念和家长的教育方式对学生的数学学习活动有着十分重要的影响。

3.初中数学中高年级学困生转化策略

3.1 立足学生生活，激发学生动力

教师的数学课程教育理念不仅影响着自身的教育指导活动，同时也影响着学生的总体成绩发展。在以往的初中数学课堂上，很多教师很容易忽略数学课程内容的实用性特点，一直从课程知识点讲解的角度培养学生的数学应试能力，导致学生的数学学习动机不足。初中生在数学知识学习过程中，更倾向于应用个人的实际生活经验理解理论性的数学问题内容。那么教师在数学学习过程中，就要立足于学生的实际生活，设计生活化的课程情境，为学生展示相应的数学课程知识应用情境，在激发学生对数学知识学习兴趣的基础上，推动学生了解数学知识的学习价值，提高学生的数学知识学习水平。

比如教师在为学生讲解“中位数、平均数和众数”的课程知识内容时，如果教师围绕着不同的考点单一为学生进行理论知识的讲解，就会导致学生的数学知识学习兴趣不足，大部分学生在数学知识学习中机械记忆相应数据的计算公式。针对这种问题，初中数学教师就要把课堂留给学生，让学生在学习数学知识的过程中，深入到实际生活中去，看看生活中哪些场景需要应用到相应数据。在这样的课程教学模式下，学生的知识应用能力将会大大提升，同时在此过程中了解数学知识在实际生活中的应用意义。此外，教师还可以为学生展示不同的数据，组织学生就生活中的不同数据进行相应的计算活动，在增强数学课程知识趣味性的基础上，关注不同学生的实际应用能力，避免学生因为了解能力不足导致数学学习困难。

3.2 增强课程针对，提高学生参与

在实际的数学课程知识学习过程中，不同的学困生在知识学习过程中，存在的问题不同。那么教师在探索转化学困生主要策略的过程中，就要避免一刀切的教育做法，设计针对性的数学课程教学内容，增强学生的化学知识学习质量。在此过程中，教师首先要与学生进行简单的交流与观察，充分了解不同学困生的困难成因，以及学生的主要数学学习特点，然后在此基础上设计针对性的数学教学计划，尽量利用课内外有效教学实践，对学生提供个性化的指导。此外，在初中数学课堂上为转化学困生，并不是一蹴而就的，需要教师形成足够的教育耐心，充分应用合作的力量提高学困生的学习质量。

比如在实际的数学课程教学过程中，针对学习态度懒散、缺乏主动提问意识和存在拖延习惯的学生，教师要主动与优秀学生和学困生的家长进行沟通。在课堂实践的过程中，教师要跟学生的实际学习特点和学习成绩，对学生进行搭配，从而形成有效的学习监督和帮扶活动。其次，教师要加强师生、家校之间的有效沟通，及时向学生家长反馈学困生的进步情况，同时与学生家长进行合作，帮助学生营造良好的学习环境。最后，学生教师要充分应用学生的课余时间或者课堂自主学习活动时间，观察不同学困生的学习活动，如果学生在数学知识学习过程中形成了问题，教师就要形成教育耐心，开展针对性的教育知识讲解活动，帮助学生树立学习自信。

3.3 善用信息技术，丰富课程内容

众多初中生在知识学习活动中，往往由于个人自律能力的不足，在数学知识学习过程中缺乏必要的注意力。那么教师在转化学困生的过程中，不仅要设计针对性的课堂活动内容来提高学生的课堂参与度，同时还要设计游戏化的课程内容，增强数学课程内容的趣味性，应用信息技术内容为学生设计直观性的课程知识内容，充分调动学生的感官。初中数学课程内容本身具有一定的趣味性，那么教师在实际的数学知识讲解过程中，就要针对学困生的困难成因，设计直观的数学课程内容，提高学困生的数学学习质量。

比如教师在组织学生学习《有理数的混合运算》课程知识的过程中，为了进一步提高学困生的实际学习成效，教师就要应用信息化教学手段为学生设计相应的课程内容，例如在实际的学校运动会上，有18 名学生踢毽子，21 名学生跳绳，24 名学生打篮球，那么操场上参与这三项运动的学生一共有多少人？然后在此基础上为学生进行课程知识的拓展，将学校周边超市的流水进行简单的设计，从超市的盈亏情况组织学生进行简单的计算活动，在设计直观性课程内容的基础上，提高学生的课程学习质量。

3.4 进行巧妙沟通，拉近师生关系

为了进一步提高学困生的转化效率，初中数学教师在课堂上要建立起良好的师生沟通渠道，激发学生对数学课程知识的学习兴趣。那么在拉近师生关系的过程中，教师要重新审视师生之间的关系，结合学困生的实际性格特点，应用不同的方式方法与学生进行学习和生活方面的交流。

比如在实际的数学课堂上，我们经常可以发现，很多学困生性格你内向，或者具有逆反心理，在数学课堂上缺乏主动交流的意识。那么为了进一步健全学生人格，端正学生学习态度，教师就要在课余时间与学生进行谈话，选择学生易于接受的方式，特别是要采用激励的方式，分析学生在数学学习过程中存在的问题的主要成因。此外，教师要立足于学生的实际成长特点，在设计课程问题的过程中，由简到难设计具有梯度的问题内容，根据学困生基础对学生进行适当提问，并且融合赏识教育理念。只有这样才能够有效帮助学生树立学习数学课程知识的积极性，在拉近师生关系的过程中，提高学生的数学学习质量。

3.5 创新课堂评价，促进学生发展

在实际的数学学习过程中，由于众多学生面临着中考的压力，很多初中生在知识学习的过程中存在着一定的学习压力。当学生面临成绩波动的过程中，往往会形成退缩的心理。那么针对这种数学课程问题，教师在数学课堂中不仅要关注学生的数学知识应用能力，同时还要注重学困生的学习态度和自信心的建设。同时在学生学习过程中，从根本上改进传统的数学课程教学评价体系，立足于客观的学生发展条件，建立动态性的课程教学评价内容，以激励教育和赏识教育为主，调动学生学习数学知识的积极性。

例如，在设计七年级数学课程教学评价体系的过程中，很多教师在组织学生分析平行线的性质和判断知识时，根据学生的学习特点，可以在组织学生建立数学图像的过程中，给出不同的建议，在组织不同层次的学习小组探索平行线的过程中，设计项目式教学内容，调动学生学习平行线的信心：对于愿意积极发言，能活跃小组气氛的学生，教师应及时鼓励他们，带领其余同学一起讨论；对于那些性格内向的学生，教师应适时鼓励他们参与知识探索，在课堂点名过程中有意识地向这些学生提出更多的课程问题，并在课堂评价过程中对这些学生的课程进行评价，给予肯定和鼓励。这样，通过针对不同学生的不同教学评价活动，促进学生语言交流能力、数学思维能力等核心素养的发展，提高学困生在数学课堂中的参与度。

结语

综上，在现代基础教育工作不断创新开展的过程中，如何有效的转化学困生，需要教师分析学困生的具体成因，在此过程中探索学困生的主要转化策略，激发学生的数学知识学习兴趣。这就需要教师设计生活化的教学方案，密切师生、家校之间的有效联系，在增强数学课程教学活动针对性的基础上，落实因材施教的教育理念，通过信息化的教学内容为学生构建直观的课程情境，在组织学生进行知识学习的过程中，培养学生形成良好的学习意识和科学的学习方式，提高学困生的课程知识学习质量。