目标激励法在儿童网球初学者正拍学习中的实验分析—— 以荣尚体育网球俱乐部为例

文 / 向艳平，王晓阳，胡建平

“目标激励方法”是指对将要学习的完整动作进行拆分并分配目标，再以完成单个目标进行奖励的辅助教学方法[1]缪祥斌.通过目标激励激发学生学习源动力的策略研究[J].教学管理与教育研究,2021,6(01):98-99.。在网球学习中可以根据儿童不同的学习能力分解成不同目标，完成第一目标后进行第二目标，最终的目标即为本节课的教学计划。“教学中合理运用目标激励法可以充分调动儿童学习积极性，降低技术动作学习难度”[2]许若琳.激励教学法在少儿街舞教学中的运用[D].广州体育学院,2020.，更可以增强儿童学习网球的自信心，营造良好的学习氛围。

1 实验前实验组和对照组测试结果与对比讨论

1.1 实验组对照组学生基本情况分析与讨论

表1是实验组和对照组的学生基本情况，实验组和对照组均有15人且每组都有9名男生，样本量相同。从年龄分布情况来看，5～7岁年龄分布几乎相同，证明了同质性。实验结果的准确性得到了保证。

表1 实验组和对照组情况表

1.2 实验组和对照组运动能力组间对比分析

为保证实验的合理性和有效性，实验前对学员的运动能力进行差异性检测。内容为专项移动10m折返跑(终点放置5个网球，从起点开始跑步去拿，每次拿一个，对此进行计时)，一分钟跳绳。结果如表2。

表2 实验组和对照组运动能力对比分析

实验开始前对实验组和对照组进行运动能力测评，从数据来看两组专项移动能力和一分钟跳绳测试结果对比P＞0.05，表明两组学生无明显差异。因此说明实验前两组学生的运动能力基本处于同一水平，为实验的准确性奠定了基础。

1.3 实验组和对照组网球兴趣情况对比分析

为保证实验结果的准确性，实验前调查学员对网球的了解、热爱。采用现场提问的方式去了解学员是否了解网球，之前是否打过网球，是否很愿意上网球课等问题。结果无明显差异。

2 实验后结果与讨论

2.1 实验组和对照组击球过网组间对比分析

实验内容由本人直线拍送球，学员右侧、右前、右后各5颗球；学生在中场位置站立准备，开始测试后向右转身跑击球，以准备姿势等待位置如图1。

图1

接球后打到界内为记为“1”隔网接球在于考察学员移动能力、盯球能力、击球稳定性的能力。

表3中实验组和对照组的隔网移动击球的数据结果显示，实验组在移动正拍击球中整体分数高于对照组分数。实验组与对照组组间数据P＜0.05，表明实验组和对照组在正拍移动击球中成绩差异性显著(P＜0.05)，实验组学生在试验后移动正拍击球成绩高于对照组学生成绩。

表3 实验组和对照组隔网移动击球测试结果对比

2.2 实验组和对照组网球兴趣情况对比分析

(1)表4是实验组和对照组关于主动参与、课下学习、积极心理方面的问题回答情况。可以看出实验组学生在上课时会感觉课时较短，主要因为课堂气氛较为活跃，激发了儿童的学习兴趣，实验组儿童为了完成课堂目标会比对照组更充分的利用时间进行训练。同时在课堂中有部分学生达到目标时也会带动其他人努力完成自身任务，由此可见在儿童正拍学习中使用目标激励法能取得良好的课堂教学效果。

表4 实验组和对照组问题回答情况

(2)实验组在运动态度方面要优于对照组学员。主要因为实验组采取的是教学计划与目标激励相结合的教学方法，在课堂中不断给学员提出新目标，利用儿童间的竞争意识充分调动他们自身学习的积极性，从而达到主动学习的教学效果。

2.3 实验组与对照组组间技术动作测评对比分析

实验组与对照组技术动作测评与移动击球过网同时进行，测评过程由PTR教练员全程拍送球，此外由一位ITF职业教练和另一位PTR职业教练进行打分，打分标准依据表5。

表5 网球技术动作测评打分标准

如柱状图2所示，实验组学员技术测评大部分人处于优等级，占比为46.66%。对照组学员大部分处于良等级和及格等级，占比为33.33%；实验组的优等级比对照组多三人，良等级实验组与对照组人数相同；及格与差等级中对照组人数较多；实验组无等级差学员。

图2 实验组、对照组技术动作测评对比图

网球技术中初始基础动作主要关注正确的击球点与动作的流畅性，进阶之后会更注重步伐[3]王广妮.十步教学法在少儿网球初学者中的应用研究[D].首都体育学院,2021.。击球点与动作要领在实验组和对照组每节课都会提到，实验组学员因采取了目标激励的方式，学习效果要优于对照组；对照组学员由于无竞争压力，学习效果较差。

2.4 实验组和对照组对网球积极性家长反馈情况

在课余时间通过与家长访谈可知，实验组学员对网球课热情较高，在家中有主动要求打网球的想法，上完课后心情愉悦，没有学员抱怨网球课内容，另外在学校中会与他人主动谈及网球。对照组大多数家长表示，孩子在上课之前会谈及网球，其他时间很少会想到网球这门课程，热情一般；还有个别家长表示孩子在上课前出现抗拒心理，在问卷调查中也可看出实验组学生相比对照组学生对网球的热情更高。可以看出在传统教学模式下，儿童不会特意对某些学习内容感兴趣，使儿童感兴趣更多的是课程内容的安排。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)经过12节课时的差异性授课后，实验组和对照组学员的专项移动能力和一分钟的跳绳身体素质都有较大程度的提高，实验组提高幅度要高于对照组。

(2)技能测试方面，经过12节课的差异性授课后，针对儿童初学者正拍学习移动击球的技术方面实验组的成绩高于对照组。由于目标的设定，儿童学员更倾向于比别人更快的完成目标，故而在儿童入门课程中目标激励法相比于传统教学方法更有利于技术动作的学习。

(3)学员兴趣方面，经过12节课的差异性授课后，实验组的学员在合理的目标下具有完成任务的信心且多数学员在家庭中渴望继续上网球课。目标激励法不仅使儿童在上手难的网球项目中找到自信，更能在课程中培养兴趣。

(4)课堂氛围方面，对照组知识完全由教练主动传授。实验组由于目标的设定、儿童的任务完成进度等情况，课堂氛围较为活跃，学员所学知识既有教练的传授也有自身的主动学习。

3.2 建议

(1)教学组织要以学生为中心，目标的设定应易于达成，同时学员完成目标所获得的奖励要对学员具有吸引力，奖励应符合儿童的心理。例如：玩游戏、小玩具、做小老师等。

(2)网球技术的入门学习对于儿童来说枯燥且难度较高，许多儿童会因为难以上手而选择放弃，此时应对儿童加以鼓励，并采用目标激励手段对不同层次的学员设置不同水平难度，尽量使每个学员每节课都保持自信心。

(3)兴趣是孩子最好的老师，在学员水平尚未达到对打程度前，应合理安排课堂，将目标激励融入课程内容之中，尽可能保持学员对网球的热情。