以核心素养为导向，建构高效语文课堂

赵静

随着新课改的推进，语文教学被赋予了更多的内容与使命。与此同时，学科核心素养逐渐成为小学语文课堂的重要关注点。从课程标准来看，语文课程核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等。一般来说，学科核心素养的落实是一个长期且系统的过程，所以，教师要紧扣生本理念，依托具体学情以及教材内容逐步优化教学内容，构建高效的语文课堂。

一、尊重学生主体地位，优化教学内容

一直以来，教师将自己视为教学主体并根据自己的教学经验拟定教学计划，设置教学内容。然而，从实际的教学效果来看，学生经常将自己视为被动的知识接受者，缺乏参与感。为了解决这一问题，教师应重构教学理念，坚持生本理念。在此过程中，学生作为课堂教学的重要参与者不仅影响着教师的授课方向，还决定了教师的授课效率。考虑到学生的学习需求，教师要充分认识学生的个体差异，要做到因材施教。

以教学《卖火柴的小女孩》一课为例，通过本节课的学习，学生既要掌握生字、多音字的读法、写法，还要有感情地朗读课文，把握课文内容。在课程讲解阶段，教师提出问题：本文讲述了一个怎样的故事？在问题的引导下，学生阅读全文，理解文章的大致内容。接下来，教师随机挑选一名学生，让他以一句话概括故事的内容。该生的回答是：“《卖火柴的小女孩》讲述了一个小女孩在冬天卖火柴最终冻死在街头的故事。”显然，该生的回答并不理想。为了理清文章的框架，教师继续挑选学生完善该生的答案。经过一系列的师生、生生互动，学生逐步回顾小女孩三次划火柴看到的场景。“《卖火柴的小女孩》展示了一个怎样的社会现象？它给人怎样的启示？”当学生明晰教材内容时，教师要求他们从自己的逻辑思维能力出发进行深入分析。

二、灵活应用教学策略，加强师生互动

新课标将“语文核心素养”划分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等6个由浅入深的层次。由于教学内容的差异性，教师要结合学生的具体学情选择重点的培养方向。一般来说，教师往往会根据自己的教学经验及对教材的理解拟定教学计划，确定教学内容。然而，课堂教学是一个动态化的过程，所以，如何应对转瞬即逝的教育契机，如何结合学生的实际需求及反应采用合理的教学策略，这些都是教师需要解决的重要问题。

以教学《白鹅》一课为例，在讲述大白鹅的叫声时，教师首先让学生在课本中画出相关的描述。经过分析，教师将“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语罗列于黑板上。为了让学生将以上三个词汇与生活中的大鹅结合起来，教师在先前的备课中准备了两种教学策略。其一是将厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫与图片相结合。通过生动的图片，学生能够理解相应的词汇。其二是引入肢体语言。在此过程中，学生凭借教师讲解，逐一表演厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。凭借词汇与肢体语言的结合，学生能够明晰词汇的含义，亲身感受大鹅的高傲。为了调动课堂氛围，加强师生互动，教师还拟定了一个教学活动——如果有一天，作者笔下的大白鹅突然可以说话了，当它第一次见到陌生人时会说什么？当它碰到路上的行人时会说什么？”依托具体的情境，学生尝试将自己的理解融入情境。

三、构建有效的教学情境，培养思维能力

生动、有趣的生活情境能够赋予文章以别样的内涵，语文知识输入的最终目的就是灵活地应用与迁移。因此，从某种意义上来说，教师既可以凭借生活情境让学生快速进入学习状态，又可以引导他们将自己的所学所思应用于日常的学习与生活。

以教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，由于学生在此前已学习过《慈母情深》与《父爱之舟》两篇文章，所以，教师在课程导入阶段邀请学生分享自己对父亲或母亲的主要印象。为了让学生快速进入学习状态，教师提出一个问题：如果你在考试中取得了好成绩，你的父亲和母亲会有怎样的反应？随后，学生结合自己的实际情况纷纷发言。教师建构这样的教学情境，引发了学生的思考，调动了学生的学习兴趣，有利于培养学生的思维能力。

四、关注传统文化传承，拓宽教学内容

语文作为一门语言课程，不仅承载了中华民族数千年的传统文化，还担负着传统文化传承与弘扬的历史重任。从新课标的内容来看，文化传承与理解是一种继承、理解、借鉴不同民族、地区文化的能力。在此过程中，教师要通过教材内容适当拓展教学资源，开阔学生的文化视野，引导学生形成文化自觉以及文化自信。

以教学《九月九日忆山东兄弟》一课为例，在课程讲解阶段，教师首先就古诗的背景进行详细的介绍。作为一篇涉及重阳节的古诗词，有关《九月九日忆山东兄弟》的讲解最终要落实到尊老、敬老等传统道德的宣传。“诗歌中的重阳节有哪些习俗？你的家乡有哪些重阳节的习俗？”結合上述两个问题，教师一边播放相关视频，一边引导学生进行总结与归纳。通过观察大量的教学资源，学生不仅明晰《九月九日忆山东兄弟》的创作背景、重阳节的基本习俗、诗人的情感，还在民俗的对比中感受到传统文化的魅力。考虑到文化的多样性，教师以重阳节为主题展示多篇描绘该节日的古诗词，比如《九月十日即事》《蜀中九日》等。在课程讲解的最后阶段，教师鼓励学生在下次重阳节时亲身体验登高、插茱萸、赏菊等习俗，写一写自己的感受，锻炼写作能力。

总之，以核心素养为导向的语文课程改革已是一种必然趋势。由于学生间的学习需求、心理诉求各不相同，所以，如何提升他们的学科核心素养，调动他们的学习积极性成为教师面临的主要问题。在日常的教学活动中，教师应积极重构教学理念，依托多元的教学策略逐步探索合适的教学模式，建构高效的语文课堂。