浅谈古诗文教学的有效方法

崔艳芬

统编教材入选了许多古诗文，目的是让学生通过古诗文学习，吸取中华优秀传统文化的精华。在具体教学中，教师要重视引导学生用多种方法学习古诗文，从中感悟中华传统文化的博大精深，积累优秀的语言表达方法，提升语文素养。

一、在知人论世中了解作者

古诗文是一种远离当下学生生活的作品，又是以文言文为载体，再加上作者都是“合为时”“合为事”而创作的，总会打着时代与作者的情感印记，学生学习起来难免有隔膜感。为了有效消除这种隔膜感，教师要采用知人论世的方法，即让学生通过搜集资料，了解古诗文涉及的时代背景和作者的创作背景，初步把握古诗文的内涵。

比如，教学陆游的《示儿》一诗，这是五年级上册第12课《古诗三首》中的第一首，另两首诗是林升的《题临安邸》和龚自珍的《己亥杂诗》。该课所在单元的语文要素学习目标是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，指出学生学习古诗文时要借助资料了解作品涉及的背景。那么，学生学习《示儿》需要查阅、搜集哪些资料呢？首先是陆游是在什么情况下写《示儿》这首诗的。学生通过搜集资料，了解到陆游是在临终前写了这首诗，通常被认为这是他的绝笔诗，诗人一定有重要的事情想说。從诗句内容看，陆游在诗中说的最重要的事不是家产的分配，而是心中一直牵挂、一辈子为之奋斗的“九州同”还没有实现，所以嘱托儿（孙）哪一天王师北定中原了，一定要告诉他。其次是陆游为什么要写下这样的诗。学生通过搜集与查阅资料发现，当时的南宋处在山河破碎、金兵入侵的危难时期，统治者却不思进取，甚至有人一味要求投降求和。这样的时代背景与创作背景叠加，学生从中懂得了诗人刻骨铭心的爱国主义精神。

二、借助课文插图理解大意

学生从文字本身去了解、把握古诗文的大意，还是有一定难度的。编者深谙这一特点，在古诗文课文中一般都安排了色彩鲜明、形象生动的插图，以此帮助学生从中了解和把握课文大意。因此，在古诗文教学中，教师要重视引导学生结合课文内容观察插图，充分运用插图把握古诗文的内容。

比如，教学《司马光》一课，这是小学阶段学习的第一篇文言文，课文用3 0个字就讲述了一个故事，三年级学生理解起来有一定的难度。教师可以充分利用课文中的插图，引导学生观察插图，说说看到的内容。有的说插图中的大“缸”是口小腹大的，有的说是穿红衣服的小男孩把“缸”砸破了，救出了落水的小孩，有的说“缸”里的水很多，水流得很急。在观察和表述的基础上，教师再让学生结合注释理解句子大意，学生就不觉得有难度了：他们知道了那种口小腹大的“缸”原来叫“瓮”，他们知道了那个穿红衣的小男孩叫司马光，他们知道了小男孩失足掉进瓮里时，一同玩耍的其他孩子都跑开了，是司马光用石头把那个大瓮砸开，水哗啦啦“迸”出来，落水的小男孩才得救的。最后，教师让学生以插图为支架，用自己的话讲述课文故事，学生把文言文课文中省略的内容补充出来，尤其是司马光双手举起大石块，朝着瓮狠狠地砸去，“砰”的一声响，水“哗哗”地流出来了……这些内容学生说得绘声绘色。采用图文结合的方式，学生学习文言文就不觉得怎么难了，有效消除了学习文言文的畏难情绪。

三、在联系实际中提升表达能力

入选教材的古诗文都是经典文学作品，这些作品是源于生活的，体现了时代精神与作者的情感。在教学古诗文时，当学生与古诗文之间存在隔膜时，教师需要引导学生联系生活实际，做到学用结合，这样才能让古诗文在学生的心灵世界扎下根来。

比如，教学《春晓》一诗，因为全诗的语言明白如话，学生读上几遍就能够背诵出来，但这并不代表学生就理解了这首经典名诗。教师需要抓住诗中的关键表达，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，让学生结合生活实际，说说在春天的早晨，自己睡在床上的感觉是怎样的，与冬天和夏天早晨的类似情景相比有什么不同。学生说春天早晨特别好睡，不冷又不热，睡得特别舒服，到处都响起的鸟鸣不是把人吵醒了，反而像催眠曲一样，让人睡得更加香甜。这样的训练，有助于提升学生的表达能力。

总之，在古诗文教学中，教师要重视引导学生通过诵读进行感受，为丰富学生的文化底蕴、树立文化自信打下坚实的基础。