基于绘本的低年级阅读教学策略

姜淑娟

“绘本”是一种图文并茂的读物，图画具有独立性，图画间具有连贯性，图文共同描述一个故事。绘本教学，就是教师以绘本为教育资源，有目的、有计划地开展对学生产生教育影响的活动。优秀的绘本趣味性强，符合低年级学生的思维特点，有的绘本甚至没有文字，却表达了丰富的内容，可以让不认字的儿童“读” 懂故事内容。由此可见，绘本非常适合低年级学生阅读。在教学中，教师可以借助绘本锻炼低年级学生的阅读能力，提升学生的语文综合素养。

一、绘本阅读的重要性

在低年级阅读教学中，除了学习字词句，教师可以培养学生的阅读兴趣，让学生表达自己的阅读感受，对美好的情境产生向往之情。

绘本主要是以简洁、生动的文字结合图画来呈现内容的，主题贴近学生生活，具有很强的感染力。低年级学生识字量小，绘本阅读很好地契合了低年级学生的阅读需要。通过阅读绘本，学生可以在想象表达中培养表达能力。实践证明，绘本教学可以构建低年级学生的认知力、理解力，补充学生的生活经验，给学生创设轻松的阅读空间，提高学生的语文素养。教师在语文教学中融入绘本阅读教学，使学生对阅读产生兴趣，可以更好地帮助学生习得阅读技巧，培养良好的阅读习惯。

二、绘本阅读教学策略

1.筛选合适的绘本素材

绘本内容丰富，品类繁多，不同种类的绘本有不同的特点，教师应该根据教学需要进行选择。比如，绘本《我觉得自己很棒》教学生学习自我认同；《我的爸爸真麻烦》《我不知道我是谁》从学生视角观察世界；《猜猜我有多爱你》《我爱你，爸爸》则充满了浓浓的爱意；《妈妈的红沙发》《你们都是我的最爱》则可以安抚学生的情绪，对学生进行心理疏导；还有一些知识性绘本也以故事的形式呈现，如《金老爷买钟》《花婆婆》等，深入浅出地传递科学知识，帮助学生了解自然和社会。教师选择绘本要遵循由易到难的原则，给低年级学生可以选择内容简单的绘本，因为选择适合学生年龄的绘本至关重要。绘本文字太多，学生看不懂，画面单一，学生很难有阅读兴趣。教师选择绘本时，要充分考虑学生的认知能力，尊重学生的个体差异，从色彩、线条、语言和故事内容等方面入手，选择可以让更多学生感兴趣的绘本。此外，教师还可以根据单元主题学习需要，选择同样主题的绘本作为补充材料，丰富学生的阅读内容，拓展学生的阅读能力。

2.满足学生的差异化阅读需求

低年级学生对绘本阅读素材的兴趣和理解能力存在较大差异。在阅读教学中，教师要照顾学生的差异化阅读需求，运用小组合作等手段，激发学生的阅读兴趣。以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，教师可以让学生开展角色扮演活动，引导学生在角色扮演中体会小蝌蚪找妈妈的心情，学生轻松地了解了青蛙的外表特征，掌握了小蝌蚪长大后会变成青蛙的知识。

3.培养良好的自主阅读习惯

基于核心素养的低年级语文绘本阅读教学，需要重点培养小学生良好的自主阅读习惯。绘本阅读需要教師指导，但教师不可以越俎代庖，要利用学生的好奇心，激发学生读绘本的兴趣。

例如，在教学绘本《变色鸟》时，教师可以用课件呈现绘本的封面和封底，启发学生思考：这种鸟为什么叫变色鸟呢？学生纷纷议论，阅读情绪被调动起来，自主阅读绘本，从故事中去寻找答案。教师不急于讲故事情节，而是鼓励学生将图文结合起来，边读边猜后面的情节，比如，白鸟吃了红色的果子，会怎么样呢？白鸟长出了红色的羽毛，心情会怎样呢？鼓励学生把自己当作故事中的角色，自然地融入故事当中。此外，教师还可以用角色表演的方式，让学生分角色进行表演，体会故事蕴含的情感。学生的情感世界丰富多彩，在读绘本的过程中，可以释放情感，满足心理发展的需要。实践证明，教师让学生畅所欲言，实现情感迁移，可以有效达成绘本阅读教学的目标。

综上所述，基于核心素养的低段语文课堂教学，教师要重点关注学生之间的个体差异，引导学生筛选合适的绘本阅读素材，还要与课本内容进行对比，培养学生的阅读兴趣，提高课堂教学效果。