统编教材“读写结合”教学探析

马玉科

读写结合是一种行之有效的语文学习方法，在统编教材中更是得到了编者的重视，如从精读课文及习作例文中提取、学习重点表达方法，运用在多层次的习作表达实践中；根据文本特点设计众多小练笔，等等。在教学中，教师要把读写结合作为重要的教学规律，认识读写结合在统编教材中的地位与价值，积极探讨有效开展读写结合的路径与策略，通过读写结合达到提高学生语文综合素养的目标。

一、梳理“读写结合”编排意图

在统编教材中，编者安排的读写结合内容，具有以下特点。

一是立足创造性表达。在统编教材中，编者把一些常见的形式加以整合，推出了仿写、改写、续写、补白和写读后感等适合小学生训练的读写结合形式。这些读写结合形式对于处在习作起步阶段的小学生而言，都有培养学生创造性表达的作用，因为学生经历了想象、创造的过程。

二是体现进阶式训练特点。学生的理解和表达能力都是随着学习的推进逐渐增强的，统编教材对读写结合内容的安排，就体现了根据学生在不同学段发展上有所侧重的特点。在低年级主要安排词句积累与仿说（写），许多课文的课后练习中有“读一读”“记一记”之类的训练要求，如《小毛虫》的课后练习3，指向的就是积累课文中词句方面的语言材料，为写句子、写话打基础；还有一些课后练习与《语文园地》中安排了补充填空类训练和仿说（写）句子训练，如二年级下册《语文园地四》中“照样子，用加点的词语说句子”等，就是适合低年级学生完成的读写结合训练形式。在中年级主要是训练句段的读写结合，许多课文的课后练习中有表达训练、小练笔等要求，训练的目标是学生从能够仿写到能够写清楚，如三年级上册《大自然的声音》的课后练习要求是：“你听过哪些‘美妙的声音？试着写几句话与同学交流”；四年级上册《走月亮》的课后练笔要求是：“读读课文第六自然段……仿照着写一写”，要求学生从课文中读出表达上的特点，再用一段话写清楚“月下的某个情境”，要求明显有提升。到了高年级主要是段与篇的读写结合训练，如五年级上册习作单元中“初试身手”第二项的表达训练就是要求学生将《白鹭》第二至六自然段改写成一段说明文，还要說出它们的不同之处。

二、挖掘“读写结合”训练落点

读写结合顾名思义先从读开始，教师要从文本中挖掘适合开展读写结合的训练点，作为由读通向写作的跳板与平台，然后再选择适宜的路径，组织学生开展表达训练。

一是挖掘文本中的读写结合点。这种读写结合点的出现有一定的规律性，即语言训练点、引导观察点、感情的触发点、文本留白点等。在一篇课文中，尽管可能出现多处结合点，教师通常只选择一个具有典范意义的结合点引导学生开展训练，追求一课一得的效果。如《落花生》一课，文本中的“买种、翻地、播种、浇水……”就是留白点，“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上”是感情触发点，中间一段谈花生的对话是语言训练点。这些读写结合点不可能在一课中都用来训练，教师需要作出取舍。根据课后小练笔的安排，教师可以让学生选择一个类似花生的对象，谈谈它的好处或优点，以多人对话的形式进行表达。

二是结合学生的兴趣点或社会热点挖掘读写结合点。这种读写结合点的挖掘，需要教师把握学情动态，关注学生日常学习与活动中表现出的兴趣，还有国家大事以及发生在身边的人和事，将这些内容与所学习课文的相关内容进行对接，从中挖掘出读写结合点，激发学生的表达欲望，设计练笔训练。如教学《宝葫芦的秘密（节选）》，教师挖掘文本中宝葫芦所拥有的其他功能——想得到什么，就能够得到什么，结合学生喜欢魔法故事的特点，让学生设计一个自己想拥有的魔法“宝贝”，然后携带这样的魔法宝贝去完成任务。有了这样的表达思路，在开展读写结合训练时，有的学生写自己拥有“自动作文口诀”，写作时只要念出口诀作文就自动写出来了；有的学生写自己发明了造地球的神器，可以随手扔到太空中去，在适合的位置造出新的地球来，人类随时可以移到上面去居住。这样的读写结合训练，学生兴趣十足，既可以表达自己的奇思妙想，又可以有效地完成作业。

三、创新“读写结合”实施策略

读写结合虽然属于教学规律，读写结合教学却不能墨守成规，需要求新求变，一方面使学生通过读写结合训练获得新的表达方法与技能，另一方面也为读写结合训练拓展新的空间。这就要求教师在教学实践中通过不断创新读写结合的实施策略，达成提高学生表达能力的目标。

一是激发学生的表达动机。学生有了表达动机，就会出现“我要写”“我想写”的局面。从读写结合的角度激发学生的表达动机，可以从以下三个方面进行。其一，在用心感悟中发现课文之美。课文中的美可以从多方面去发现，但不是学生随便读读就能发现的，而需要在教师引导下用心感悟，具体体现为语言之美、结构之妙、表达之趣等。学生需要沉入课文语言文字中，抓住文本中有特色的典范表达，努力从中提炼表达方法，生成语感图式。其二，用适当的形式书写发现的生活之美。适当的形式是指学生能够运用自如的表达方式，生活之美是指能够让人眼前一亮的事物，尤其是能够在平凡中看出新奇的情景；当二者一同出现时，学生表达的动机自然就出现了。其三，在赏读中发现有迫不及待要推荐的美感。这通常是学生深入文本读出自我才有的那种分不清是写“我”还是“我”写的感觉，进入这样的文字中，谁都会想急切地与别人一道分享文本中隐藏的秘妙，由此形成的表达动机就按捺不住了。

二是教给学生读写结合的方法。除了经常运用的仿写外，教师还要让学生在观察中积累读写的素材。值得注意的是，小学三个学段中，培养学生观察能力的重点是进阶的，低年级初步培养观察意识，懂得观察时用眼睛看是重要的手段，并且要学会把看到的东西说出来，为书面表达观察内容打基础；中年级进一步培养观察意识，重点培养学生的观察习惯，学习抓住新鲜的有特点的事物进行观察；高年级培养学生在观察中有所发现和有所感悟的能力。另外，教师还要教给学生想象及表达想象的方法，通过表达活动提升读写质量。

总之，在教学中，教师要坚持进行有创新意味的读写结合训练，有效实现编者意图，让学生在读写结合中掌握多种形式的表达方法，切实提升表达水平。