小学中年级想象作文指导策略研究

华晶

想象是人类精神快乐的源泉，是承载人类美好生活的理想风帆。想象类作文是基于学生个性化想象背景下产生的自我表达，是学生想象世界的集中体现。教会学生润色文笔、激活想象的方法，能有效提升学生想象类作文品质，为学生作文插上想象的翅膀。基于此，笔者以优化学生想象类作文创作水平为目标，结合统编教材中年级教学案例，从创作灵感、写作素材、作文结构、文学形象四个维度出发，列举提升想象类作文品质的学习方法。

一、利用摘抄积累笔记，激发创作灵感

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的“阅读与鉴赏”教学要求包括“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，积累优美词句是提升写作质量的路径。想象作文的核心要素在于“想象”。如何快速萌生想象情节，激发创作灵感，是学生创作前亟须解决的问题。在想象类作文构思过程中，学生认真地摘抄笔记，养成摘抄习惯，能较好解决“灵感枯竭”的问题。在日常学习的过程中，学生应注意灵活运用摘抄笔记，在摘抄笔记中开辟想象类、灵感类积累空间，将在学习、生活中搜集的奇思妙想、转瞬即逝的写作灵感以关键词或语段的形式记录下来，在主题式想象作文创作活动中调动积累的素材，明确想象作文的创作主题与故事发展的走向，为作文插上想象的翅膀。

例如，在统编版小学语文三年级下册《习作：这样想象真有趣》的教学活动中，教师要求学生展开想象，选择一种动物为主角，编写童话故事。在本课的写作教学中，学生可以翻阅个人的摘抄本，浏览优美词句，从中获得写作思路。不同的摘抄内容能给学生多元化的想象引领。比如，学生能在动物描写类优美句段中联想到“可以将此类动物的特征安插在另一种动物身上，使主人公的生活习性产生变化”；再如，在阅读景色描写类语段时，学生能联想到“我笔下的小动物生活在什么样的环境中”。学生从摘抄笔记中逐步延伸想象思维，就能获得丰富有趣的创作灵感。学生灵活运用摘抄笔记，就能快速获得创作灵感，延展想象空间。

二、利用生活情境资源，提炼写作素材

生活情境资源中蕴含着丰富的画面、声音信息，能帮助学生打开写作思路，补充想象细节，提炼所需的写作素材。在实际写作过程中，学生可以自主寻找情境资源，借助主题插图、影视作品、实物教具等情境创设工具，辅助想象作文情节的梳理。学生可以在相关情境中捕捉信息，丰富作文的描写细节，增强作文的生动性；学生可以将情境中产生的情绪感受融入想象作文中，增强作文的感召力。丰富的情境资源能为学生提供大量写作素材，便于学生选用，提升写作效率。

以统编版小学语文三年级下册《习作：奇妙的想象》一课为例，本单元习作重点是“命题想象”，要求学生选择教材提供的一个关键词或主题展开自由联想，围绕一个主题形成趣味故事。以《滚来滚去的小土豆》为例，在构思环节，学生可以从生活实际出发，回忆生活中土豆的样子，寻找土豆的实物进行观察。通过仔细观察，学生能发现土豆外形的更多特征——有着凹凸不平的凹槽，带着泥土的气息，外皮长着浅浅的纹路等。学生能将情境中的发现融入想象作文中，丰富作文中的描写细节，使作文更具画面感。

三、利用思维导图工具，优化作文结构

思维导图是学生梳理写作思路的工具，能以图画、文字、线条搭配组合的方式展现作文的整体结构，使想象作文更具逻辑性，更具可读性。学生也能借助思维导图明确每段的大意，形成流畅的创作思路。此类写作方法能在作文结构方面给学生多元启示，使想象作文的叙事顺序、描写方式更具条理性，规避作文“虎头蛇尾”“有始无终”等现象产生。学生可以按照作文的表达顺序设计纵向思维导图，以上下结构展示每段的大意，形成清晰的写作结构；学生还可以选择内容性思维导图，以放射结构分层规划作文的主人公个性特征、故事情节发展脉络、表达手法等。

例如，在统编版小学语文四年级上册《习作：我和____过一天》的教学活动中，教师要求学生围绕一个中华传统神话中的主人公展开想象，进行半命题写作。写作要求为学生提供了明确的想象范围“和神话中的主人公过一天所发生的故事”。此类想象具有零散化的特征，学生可以在构思过程中随机记录想象的关键词，再将关键词进行延展、排序，最终形成明确的想象作文结构图。如习作题目《我和龙王过一天》，学生可以联想到和龙王一起做的事，包括参观龙宫、按时下雨、飞天冲浪、抚摸龙鳞等。学生可以将上述活动按照时间发展顺序排列，生成以事件发展顺序为写作线索的思维导图。学生按照思维导图的顺序与叙事脉络编排想象作文的结构，提升叙事的逻辑性，提升想象作文的品质。

四、利用夸张表达手法，塑造生动形象

在想象作文中，适当运用夸张的表达手法，能增强作文的可读性，为作文赋予趣味性特征。夸张的人物描写也能展现人物的独特个性，增强人物形象的辨析度和丰满程度。学生在写作过程中可以适度运用夸张手法润色作文，以夸张的情节描写、人物描写、想象内容扩充想象作文的创作空间。学生可以在完成初稿后自主重读作文，修改个别句子的表达方式，融入夸张的表達要素；学生可以适当夸大情节，在故事发展过程中植入趣味元素，激发读者的阅读兴趣。

以统编版小学语文四年级下册《习作：故事新编》一课为例，本课的写作教学目标在于：让学生改编或续编经典童话故事，在原有的故事基础上创新情节或文学形象。以《龟兔的第二次赛跑》为例，学生可以立足故事情节、故事人物形象两个角度进行创作。从故事情节这个角度出发，学生可以在乌龟的跑步速度方面进行适当的夸张描写，如“乌龟在下坡时缩成一团滚下去，又在上坡处高高地飞起，直飞到云彩上面”，用情节的夸张展示乌龟的速度，故事更具趣味性；再如，学生可以从主人公的个性进行适当的夸张描写，如描写兔子比赛认输的表情“脸拉得比终点线还长”，兔子很惊讶，嘴张得能塞进去一个鸭蛋。学生运用适当的夸张手法，能塑造生动的文学形象，写出的想象作文更生动。

综上所述，创作、提升想象作文品质的方法不一而足，学生在自主创作、修改作文时，可以有效利用摘抄笔记、情境资源、思维导图等助学工具逐一解决想象内容匮乏、缺乏创作灵感、素材提取时间过长、叙事缺少逻辑等问题。多元表达手法的运用则可以从语言风格角度提升学生的作文品质。因此，在实际写作活动中，学生需重视写作经验的积累，以行之有效的创作技巧简化想象作文的创作步骤，锻炼写作技能。