低年级学生表达习惯的培养策略

朱碧雯

小学低年级是培养学生语言表达能力的起步阶段，也是关键阶段。从口头语言的表达走向书面语言的表达是学生学习语言的规律。在教学中，教师要充分利用这一规律，引导学生在口头语言和书面语言的共同发展中爱上表达，形成良好的表达习惯，切实提升表达水平。

一、指向口语表达习惯的培养策略

对于低年级学生“表达与交流”的学习要求，新课标提出“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心”，这就要求教师在低年级表达中要重视培养学生开口说、喜欢说的习惯。

一是在课堂教学中培养。在低年级语文教学中，一方面，教师从课堂管理的角度会要求学生认真听课，不要乱讲话，这是必要的，否则低年级学生能在教室里吵翻天；另一方面，教师从培养学生口语表达的角度会要求学生大胆地说、不要怕说错，这也是必要的。二者并不矛盾，让学生不乱说一气是为了让学生有准备地说。在语文学习开始阶段，低年级学生主要学习拼音和识字，这些都是为学生学习用普通话表达打基础的。在课堂上培养学生进行口语表达时，教师要重视引导学生说出自己的发现、感受，训练学生说话的胆量，巩固所学的知识，培养用普通话交流的习惯。

二是在口语交际中培养。统编教材在前四册教材中安排了16次口语交际，平均每学期4次。对于低年级学生来说，如果仅仅在口语交际课上训练口语表达，显然是难以让学生有足够的训练量。因此，教师一方面需要重视编者安排的口语表达训练目标，另一方面在平时的语文课堂上随机开展口语表达训练，培养学生良好的口语表达习惯。在口语交际课上，教师需要扎扎实实训练学生的口语表达能力，因为学生表达能力的提高和表达习惯的形成，都不是一节课、两节课就能解决的问题，需要教师持续不断地训练。如在二年级上册的《商量》一课中，教师要让学生明白生活中遇到事情需要以怎样的语气与对方沟通，获得对方对自己想法的认可。这在口语交际中就必须做到：先要用礼貌用语，用商量或请求的语气，然后说清楚自己的要求或想法，获得对方的同意。教师还要创设情境，让学生进入需要与对方商量的场景中，进行沟通与交流，训练自己的表达能力。此外，在语文课堂上，教师提出的问题，不是简单地让学生能够以“是”或“不是”回答的，而是要求学生“说说你的看法”“谈谈你的发现”“你还有什么补充的理由”等，让学生在日常学习中能够得到口语表达上的持续训练。

三是在课外生活中培养。口语表达对于低年级学生而言，用得最多的还是在课外。但是，学生受环境的影响在课外的口语表达中，往往不重视规范性要求，也就是不能把课堂上学习的口语表达目标自觉地迁移运用在日常活动与生活中，造成学的是一套，用的又是一套。因此，教师应要求学生在课外的日常口语表达中，一定要把自己在课堂上学习的表达方法、经验灵活地加以运用，切实养成良好的口语表达习惯。

二、指向书面语表达习惯的培养策略

低年级学生学习书面表达是从写话开始的，以仿写为主，在仿写中积累常见句式的表达方法，内化有效的句子表达范式，逐渐形成简单的书面表达能力。正因为如此，低年级学生在书面表达训练中离不开教师的指导。

一是在句式仿写中培养。低年级书面表达，受学生识字量和语言表达水平的限制，相应的训练是从仿说走向仿写的，一般是要求学生仿说在前，然后把仿说正确的句子写下来。因此，在阅读教学中，教师需要引导学生注意从文本中选择具有典范表达特点的句子，这样的句子通常能给学生带来新鲜感，激发学生的表达兴趣，學生读了之后就喜欢用那样的句子说话。如教学一年级下册《荷叶圆圆》，课文的第一句话“荷叶圆圆的，绿绿的”，对于一年级学生来说就是一个有新鲜感的说法。这与学生平时的说法“圆圆的荷叶”进行比较就能够看出是表达上的变化带来了新鲜感。首先，教师需要引导学生认识这句话的表达特点：在描写荷叶上，连续用了两个重叠的词语，一个表示形状，一个表示颜色，写得很美，很吸引人；接着，教师让学生仿照这样的句子说一说自己喜欢的对象，如“苹果”“天空”等，学生仿说后教师要给予评价，看看学生有没有用上两个表达不同事物的叠词；之后，教师让学生结合课文插图上的事物进行仿说，如“荷花”“蜻蜓”“小鱼”“青蛙”等；最后，教师让学生从自己仿说的句子中选择最喜欢的一句写下来。这样一来，学生就渐渐地学会了从课文中找到仿写的对象，自主练习仿写具有典范表达的句子。

二是在续写故事中培养。低年级课文中有大量的小故事，在结尾处都留下了想象的空间，适合教师用来组织学生开展续写活动。在这样的续写中，教师先要引导学生想象课文结尾并不是故事的真正结束，故事还可以朝着不同的方向发展，这些不同的方向往往是由故事中的不同人物决定的；接着，教师让学生选择自己喜欢的故事人物，顺着文本中人物的言行写出没有出现在课文中的故事结尾。如学习《坐井观天》，故事是在两个人物的对话中展开的，故事的结尾是小鸟笑着对青蛙说的话“你跳出井来看一看吧”，实际上故事没有真正结束。对此，教师可以让学生选择自己喜欢的人物，写一写后面发生的故事，有的学生写青蛙真的跳出井，看到了无边无际的天，知道自己错了；有的写小鸟落到了井底，抬头看天真的只有井口那么大，明白青蛙为什么坚持那样说了。这样的续写有助于学生理解故事的寓意。

三是在看图写话中培养。低年级课文中多数都配有精美的插图，能够生动鲜明地呈现课文中的精彩内容。教师可以抓住这一教学资源，组织学生结合图文学习表达，引导学生继续观察课文中没有描写的插图，对观察到的内容仿照课文的句式进行写话训练。如教学《邓小平爷爷植树》一课，课文中的插图是一幅照片，画面中邓小平爷爷正与一个小朋友往树坑里浇水。课文内容中没有出现对这个画面的描写。教师让学生观察插图内容，注意看清楚邓小平爷爷的面部表情、手上的动作，还有身体前倾与小朋友的配合等，然后学习第3自然段的表达方式，把邓小平爷爷浇水的情形写出来。

总之，在低年级表达训练中，教师既要分别训练学生的口语表达和书面语表达，又要将口语表达和书面表达结合起来，将语言表达的基础打牢固。