古诗词阅读教学“四重”“四轻”析议

付江

摘 要 古典诗词是传统文化的重要构成部分，新课标围绕“培养文化自信”的教育追求，加大了古典诗词阅读篇目的数量。新课标倡导单元教学的背景下，我们的古典诗词教学应该重单元，轻单篇；重方法，轻训练；重活动，轻讲解；重思维，轻内容。

关键词 新课标  单元教学  古典诗词  阅读教学

中国是诗的国度，诗歌构筑着民族精神的家园，养育着传统文化的大树，丰润着华夏儿女的心灵世界。新课标提出的语文学科核心素养之一是“文化传承与理解”，这就决定了新课标对于承载着优秀传统文化的中国古典诗词有着足够的重视。在新课标确定的课程内容中，古典诗词属于“文学阅读与写作”学习任务群，该任务群明确要求，“课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2”。本文结合必修上第三单元，析议单元教学视域下“四重”“四轻”的古典诗词阅读教学。

一、重单元，轻单篇

对于古典诗词阅读教学，我们历来实行的操作方法是单篇为王，讲授为主——一篇一篇讲解，每一篇从作者到背景，由主旨到情感，力求讲深讲透。在单元教学的背景下，这种传统的教学形式是急待改变的，统编教材的配套用书《教师教学用书》在“教学提示”中讲到，“如果实在缺乏整体教学的相关条件，也可以采取单篇教学的形式，只是单篇教学也要建立在具体的学习情景中，让学生能够主动学习，而不仅仅是教师的讲授式教学。”可见，单篇教学只能是不得已而为之的无奈之举。对于单元教学视域下的古典诗词阅读教学，我们应该重单元，轻单篇——重视单元整体教学，轻视单篇的逐个讲授。

单元教学中的“单元”是一个学习的单位，所对应的学习内容可以是教材的整个单元，也可以是单元的一个部分，开展单元教学，先要进行单元整合。对于古典诗词阅读教学的单元整合，我们可以采取不同的形式，既可以依托单元人文主题，也可以依托单元学习任务。以统编高中语文必修上第三单元为例，该单元的人文主题是“生命的诗意”，按照这个大主题可以将该单元选入的八篇诗歌整合在一起，进行整体上的设计。还可以按照时代进行划分，将其分为“魏晋诗两首”“唐诗三首”“宋词三首”。还可以从诗歌内容的角度出发进行组合，开展专题比较阅读，比如《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都属于咏史怀古类的作品，可以组合在一起；《归园田居》《登高》《声声慢》都是写景抒怀的作品，可以组合在一起；《梦游天姥吟留别》《琵琶行》都属于歌行体，篇幅较长，内容上都与离别有关，可以组合在一起。

二、重方法，轻训练

所有的教学，都应该是方法上的引导；所有的学习，都应该是方法上的获得。对于单元教学视域下的古诗词阅读教学，我们应该重方法，轻训练——重视诗歌阅读方法上的引导，轻视习题训练，让学生习得古典诗词阅读的方法。

古人在文学批评方面总结出了经典的、通行的基本方法——知人论世、以意逆志，这些传统的批评方法给我们提供了一把万能钥匙，能够打开所有诗歌内涵的大门，我们的教学应该将方法的培养作为重中之重。以“知人论世”为例，我们可以设计的任务是：借助资源，查阅资料，简单了解八位作家的生平，弄清八首诗词创作的时代背景，考查作者创作该作品时的生命状态，分析作品寄托了作者什么样的情感，根据以上要求，请你为每一首诗词写一则简短的阅读笔记。将八首诗词的创作背景与各自的诗歌内容联结在一起的做法，看似粗糙，其实更易于学生整体全面地理解“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

如果说知人论世是借助作品之外的信息推断作品可能蕴含的情志，以意逆志则是从诗歌的整体出发，并结合读者的体会判断作品的情感。围绕以意逆志的批评原则，我们可以设计的任务是：在解读诗歌的过程中，不同的读者会产生不同的理解，有人认为《念奴娇·赤壁怀古》中的“羽扇纶巾”写的是诸葛亮，有人认为《声声慢》中的“乍暖还寒时候”说的是春初之时，结合你对这两首词作的理解，谈谈你自己的看法。要完成这个任务，首先要从整体上把握作品，否则断章取义的随意性就有了随时随处发生的可能。其次，作为读者的学生，要有自己真切的阅读感受，因为读者的阅读体会是推测作品情感内涵的关键，这个任务的设计就立足于诗歌阅读方法的引导。

三、重活動，轻讲解

传统的古典诗歌阅读教学主要以教师的讲授为主，一方面是因为古典诗歌在语言上存在着一定的阅读障碍，这需要老师在讲授中清除；另一方面是古典诗歌因其语言上的凝练性，思维上的跳跃性，学生在理解上存在一定的困难。但这些不能成为我们继续以讲授进行古典诗歌阅读教学的理由，教材在每一篇诗作的后面都加了相应的注释，尤其是统编教材，在每一课的后面都编写了“学习提示”，这些教材的助读系统足以解决诗歌的语言障碍。老师的讲授固然弥补了诗歌因为思维跳跃而形成的空白，将诗歌跳跃过的地方联结在了一起，但讲解传递的信息仅仅是老师自身的阅读体验，学生却失去了自己获得阅读体验的机会，并且学生的听讲只能是听懂了这一首诗的内容，当遇到陌生的作品时，又是茫然一片。新课标教育专家王本华讲“恰切的活动是完成任务的有效手段”，单元教学视域下的古诗词阅读教学，我们应该重活动，轻讲解——重视学习活动的开展，轻视老师的讲解。

古典诗词阅读教学能够开展各种丰富的学习活动，比如名家朗诵欣赏、古诗词歌曲欣赏、班级诵读会等等。诗歌与音乐关系紧密，很多经典的作品都被谱曲传唱，多媒体的发展又给诗歌的传播提供了新的方式，很多诗歌被制作成了视频短片，这些都是值得我们挖掘的学习资源，也能成为我们开展活动的依托。

四、重思维，轻内容

新课标的一大理念是追求学生思维的发展，古典诗词因其思维的跳跃性而留下了很多的空白，阅读古典诗词尤其需要读者具有丰富的想象力与联想力，古典诗歌给培养学生的想象、联想能力提供了平台。我们应该抓住这个特点，在古典诗歌阅读教学中重思维，轻内容——重视学生思维的培养，轻视诗歌内容的理解，因为诗歌的内容不是我们古典诗词阅读的终点。

比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》，都以赤壁游览为写作的主要内容，都写于同一时期，但使用典故时有很大的不同，《念奴娇·赤壁怀古》中用的是周瑜，而《赤壁赋》中用的是曹操。并且《念奴娇·赤壁怀古》使用周瑜的典故时并没有完全尊重史实，而是用了文学的手法，“小乔出嫁了”的时间距离赤壁之战已很遥远，但在词中我们分明看到的是，一边“小乔初嫁”，一边“灰飞烟灭”。基于此，我们设置的任务是：在苏轼同一时期所写的散文《赤壁赋》中，作者使用了曹操的典故。查阅相关资料，了解周瑜的生平经历，讨论《念奴娇·赤壁怀古》中的“小乔出嫁了”用在此处合不合理，请结合全词内容，简要说明你的理由。学生在获得相应资料之后发现问题，进而分析问题，并尝试解决问题，正是在这样的实践活动中，他们的思维得到了锻炼、发展。

[本文系广东教育学会2021年度教育科研规划小课题“一般高中课内外阅读结合教学研究”研究成果；课题编号：GDXKT27502]

[作者通联：广州市培才高级中学]