新课标背景下高中文言文教学的新路径

周晓明

摘 要 在大力发扬和传承中华优秀文化的背景下，语文教师在文言文教学中，必须克服困难，持续改进和提高文言文教学质量，创新文言文教学方式，建立起一套完整的文言文知识体系。本文在语文核心素养视野下，对高中文言文的教学策略展开讨论，以期提供参考。

关键词 新课标背景  高中文言文  教学的新路径

文言文在语文教学中占有重要的位置，学生通过学习文言文不仅能掌握精练的语言表达形式，还能够学习其中蕴含的哲理，提升自身的素质修养。

一、高中文言文教学中存在的问题

1.重点和难点不突出

高中教师在教导学生学习文言文的过程中，由于其知识的含量比较多，难度比较大，再加上教学时间相对比较仓促，有时课堂上的时间不能完全给文言文，很多学生尚未理解课文中的难点和重点，就需要跟着教师的脚步向下学习。学生们为了能够追上进度，只能机械地背诵和记忆。

2.文言文教学方法陈旧

在很长一段时间里，老师们都是以“串讲”的方式给学生们解释文中的生僻字，一直沿用“一言堂”、“灌输法”、“独角戏”等老式的讲授方式，忽略了学生们的自主学习能力，造成了课堂氛围枯燥，学生们坐在自己的位置上，往往会觉得无聊，白白浪费了课堂的宝贵学习时光，渐渐地，学生们不再积极地去理解和把握文言文的内容，也不再跟着老师的节拍去感受文言文的意境。

二、新课标背景下的高中文言文教学策略

1.完善教学活动，锻炼语言能力

在《赤壁赋》的教学中，教师可以设计生动有趣的教学活动。首先，引导学生了解该篇文言文表现出来的诗情畫意，准确地掌握该篇文章的艺术特点。然后，教师引导学生以学习小组为单位，对有关的资料信息进行收集并且整理，在此基础上掌握与赤壁有关的历史事件。接下来，教师再为学生播放朗诵视频，帮助学生了解作者当时的心境并引导学生认真朗读。最后，教师还要组织开展朗读竞赛，让学生在朗读的过程中表达出个人对于这篇文章的理解与掌握。有的学生在朗读中表现出了作者旷达乐观的生活态度；有的学生在朗读中展示出作者对人生苦短、世事无常的悲观情绪。基于此，学生表达了自己的理解与感悟，把握了作者具有的不同思想情感，锻炼了语言能力。

2.问题要具有趣味性，调动学生学习积极性

在教学《过秦论》时，教师可以从历史角度入手，在学生对课文有初步了解的基础上创设问题情境，提出跨学科的综合问题：你了解秦始皇吗？如果你是秦始皇身边的官员，你会提出哪些治国安邦的策略？如何兴利除弊以维护秦王朝的统治？借助问题，学生自然而然地能够联想到历史上秦始皇实施的一些治国安邦的策略，同时还能从反面印证这些治国策略对人民群众产生的影响，也就是秦始皇统治时期出现的一些过错。这样不仅能够拓展学生的思维，还能够培养学生的逆向思维。以历史知识为切入点设计趣味性问题，不仅能有效降低文言文的学习难度，还能够帮助学生从多个维度理解、体验文言文中人物的多样性特征，进一步提升学生的文言文学习质量。

3.微课教学，提供预习基础

学习《赤壁赋》时，教师可先让学生们通过微课理解《赤壁赋》中的深刻内涵和意义，然后具体指导学生阅读和欣赏《赤壁赋》，在读的过程中，标记反映情感变化的关键词以及能够让人感受到心潮澎湃的句子。利用微课进行教学，能够让学生把抽象的情感化为具象的感受。学生用自己的语言表达方式进行交流，读给同学们听，接受教师的评价。教师趁机讲授阅读的多层次：读好段落，学会分句（句法结构、句首句末、感叹词），操控语速，融入情感。

4.设置分层任务，实现差异教学

在进行《劝学》这篇文言文教学的过程中，教师将学生按照理解能力、接受能力、语言基础能力等分成几个等级，并将其平均分配到各个小组中，组成班级中多个学习小组，然后让学生在小组学习中完成对应的学习任务，既实现了整体性的班级教学，又满足了学生差异性学习的需求。具体可以设置如下差异性学习任务：①读通读熟文言文，掌握其中生字生词的发音，理解重点字词的含义，能够基本理顺文言文的大意。②深入解析文言文的字词句，分析文言文的体裁，掌握写作技法和语言表达形式。③根据对文言文意思的了解，通过结合文言文创作的时代背景，了解文章中所蕴含的情感，并总结在文言文学习中自己产生了哪些情感，明白了哪些道理。不同基础、不同能力的学生在小组学习中完成对应的任务，最后在相互激励和影响下，可以让班级学生文言文学习水平得到整体提升。

5.指导阅读方法

（1）提要钩玄法

学会抓住文章的关键词语，概述文章脉络，做到纲举目张，化繁为简。阅读时，首先将书分类，对于一些纪事性的图书，在阅读时要把握其要义，善于提纲，抓住要点；理论性的书，在读的时候，要注意其要旨和奥秘，善于把握其深奥。以苏洵《六国论》一文来说，全文从论古入，以慨今出，结构完整，论证严密。第一段是总纲，提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”；第二段申明“赂秦而力亏，破灭之道也”；第三段申述 “不赂者以赂者丧”；第四段得出结论“为国者无使为积威之所劫哉”；第五段引申指出“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国之下矣”。其次，集中精力，钻研重点，吸取精华。最后，复读。对文章中的精华部分，必须反复吟咏，把文中营养化为自己的血肉。

提要钩玄法能避免学生对文言文的学习只停留在文言字词的解释、用法以及文言特殊句式的零碎记忆上，摆脱死记硬背的束缚。在日常的阅读练习中，对文章的内容进行总结，能够深化对文章的认识，加强概括和分析的能力，从而能够更快更好地提升自己的阅读能力。

（2）精读法

无论是教材还是试卷中的文言文都是名篇或优秀之作，值得深入咀嚼品味。精读时，首先应自主预习，通读全文，对于分段标点作一番考核的功夫，用自己的眼光通读文章。例如《伶官传序》，“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约兄弟，而皆背晋以归梁。”根据“皆”字学生要细心深入分析思考，推断出第二个分号应该有误，可订正为逗号。其次，通读全文，一字一语都不放过，以检查对文字理解与否，找出生字生词，逐个翻检字典词典，不仅知道生字生词的读音与解释，还明白它的用例，务必发现它的特性。平时，高中生阅读文言文时要形成一种思想，养成一种习惯，就是要根据原文去发现新的单词的准确含义，此外，还得从与原文相似或不相似的几个实例中，找出这个词的正确用法。精读后，要能将阅读思考所得写成笔记，以便与同学交流切磋。教无定法，学无止境，教师们在文言文阅读教学过程中对教学方法的探索亦无止境。

总之，文言文中包含了古人的思想智慧、高尚道德情操，这都是需要学生进行认真学习的。新课标背景下，在高中语文教学中，教师要引导学生认真地品读文言文的语句，认真地思考、学习文中表达的思想情感，进而帮助学生更好地掌握相关的知识，锻炼其语文逻辑能力与表达能力，培养其审美情趣与核心素养。

[作者通联：北京师范大学附属中学]