情境体验，满足随班就读学生的数学差异化发展

朱睿

［摘  要］ 全纳教育是基础教育发展的大趋势，越来越多的残障儿童走进公办学校，成为随班就读学生。文章从随班就读学生的现状出发，从创设游戏情境、生活情境与操作情境三方面，阐述如何让随班就读学生在各种丰富的情境体验中激发学习潜能、完善人格，形成良好的社会适应能力。

［关键词］ 差异化发展；情境；体验；随班就读学生

20世纪90年代，西方国家提出了情境认知理论，该理论对数学知识的建构性、默会性以及学生的认知发展产生了深远的影响。随着我国新课改的推进，情境教学已然成为数学课堂中的“家常便饭”，这是一种集前沿性、探索性与实质性于一体的教学手段，它对培养学生的问题意识，促进随班就读学生的差异化发展具有重要意义。

随班就读是指伴有残障的特殊儿童在普通学校与一般儿童同时接受教育的一种形式。教师要根据他们的实际需求，制定个别化的教育课程，从最大限度上满足这些学生的学习需要。实践证明，设计丰富的教学情境，能有效地刺激这部分学生的意识倾向，引发情感共鸣，让学生在自觉、主动的情境体验中，发现、理解、创造与应用数学知识，实现自我能力的突破［１］。

一、随班就读学生的现状分析

1. 生理特征

受先天因素影响，随班就读学生在智力、语言、动作等方面的发展速度较为缓慢，有的学生表现出身体发育迟缓、体型瘦小等现象，有的学生表现出注意力不集中、多动、难以控制自身的行为等特征。这些外形或行为特征导致他们在班级中很难受到同学欢迎，久而久之，会对学生的心理容易产生负面影响。

2. 心理特点

随班就读学生对于身边事物的认知能力较差，感知缓慢且缺乏积极性。同时，这部分学生的记忆力差、注意力分散，对现实生活中的时间、空间等概念缺乏感知，一般以直观形象思维为主。因与普通学生的身体和接受能力上的差距，随班就读学生常常会表现出自卑感或以自我为中心的行为，存在显著的依赖性。

3. 学习状态

随班就读学生的接受能力普遍偏弱，对事物的整体把握能力差，对抽象的数学信息或符号等处理速度较慢。这部分学生在处理事情过程中，表现出序列处理优于平行处理的特征；在不同条件下，对同一事物的辨识能力也存在较大差距：表现为学习注意力欠缺，不愿意主动参与教学活动，学习体验少，学习兴趣低下。

二、情境体验，满足学生差异化发展的措施

1. 游戏情境，体验学习之趣

游戏对于每个学生而言，都有无可抗拒的魔力。有趣的游戏活动常能快速吸引学生的注意力，提高学生教学活动的参与度。尤其对于随班就读学生而言，有趣的游戏更符合他们的心理发展需求。寓教于乐的游戏情境，对随班就读学生的吸引力显著优于常规课堂教学。

作为教师，该如何将丰富的游戏活动有效地融入数学课堂中，让学生在丰富的活动中体验学习带来的快乐与数学学科独有的魅力呢？笔者在执教过程中经过多轮尝试与探索，发现利用游戏情境激发随班就读学生的学习兴趣，可从以下几点出发：

（1）结合需求，合理设计

考虑到随班就读学生各方面能力上的不足，教师在游戏情境设计时，应综合考虑教学内容与班级学生的整体情况，站到学生的角度去思考与分析，究竟怎样的模式更能促进学生的发展？鉴于部分学生的执行力与成熟度的不足，游戏情境不能过于复杂，要便于学生理解与操作，便于学生发挥主体作用，避免学生因对游戏规则的不理解而丧失参与兴趣。同时，教师还要考虑到学优生的需求，游戏设计要有一定的深度，以激發学生的潜能。

（2）目标明确，针对性强

从小学生的心理发展特征来看，他们一旦投入游戏中，常常就处于忘我的兴奋状态，若不加以引导，则会将学习抛之脑后。这就要求教师在设计游戏情境时，要结合教学目标，将知识及时、恰当地渗透到游戏中，让学生在潜移默化中感知知识的形成与发展过程，真正达到寓教于乐的教学效果。尤其是在游戏过程中，教师应重点关注学生的状态。

案例1  “1～5的加法”的教学

本节课的主要教学目标是引导学生会计算5以内的加法，并能将所学的知识与技能灵活地应用在生活实际中。教师若运用讲解或图示法进行知识的传授，会让学生觉得过于枯燥，且难以理解，尤其是随班就读学生更难以接受这种教学模式。

结合学情与教学目标，笔者在本节课设置了“转圈圈游戏”，要求两组学生围成一个圆，手拉手随着音乐转动，音乐一停，教师就提出一个5以内的加法问题，让学生快速计算出得数，得数为几，几个学生就抱在一起，没有正确抱团的学生则被淘汰。游戏前，笔者特意要求大家在游戏过程中关注随班就读学生，尽可能优先选择与随班就读学生抱团。

随着游戏的开展，学生的学习热情越发高涨，大家边玩边体验数学计算的神奇。随班就读学生刚开始有点懵，反应没有一般学生快，但受到同伴的关照，没有很快被淘汰。几轮游戏下来，随班就读学生适应了这个游戏的节奏，表现出积极的参与性，反应能力显著提高。

在游戏情境的帮助下，学生不仅完成了本节课的教学任务，还有效地锻炼了反应能力；随班就读学生也在慢热中逐渐适应这个充满数学味的计算游戏，还表现出积极的参与性与良好的情感倾向。同时，学生在抱团的过程中，不仅体验到知识的魅力，还感知到团体的力量与温暖。实践证明，添加游戏情境的数学课堂教学，过程更精彩，学生获得的学习体验更丰富，教学成效尤为明显。

2. 生活情境，体验知识应用

众所周知，数学源于生活，又为生活服务。对于随班就读学生而言，教材上的知识过于抽象，不少内容晦涩难懂，学生常表现出思维障碍。为了有效激活这部分学生的思维，教师可将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活情境中感知、体验知识的形成与发展过程，让数学知识借助生活情境而变得更加直观、具体、易理解。

创设具体的生活情境或带领学生走进生活实际感知抽象的数学知识，是新课改提出的教育理念，这也是将生活与数学紧密联系的表现。但这个理念在具体实施过程中，仍存在一些误区，有些教师将“创设生活情境”简单地理解为给数学课堂添加点乐趣，更有甚者直接将生活搬入课堂中。

比如某位教师为了让学生感知“米和千米”的概念，直接让学生到操场跑了几圈。笔者认为，偶尔采取这样的教学行为无可厚非，若将这种教学方式作为课堂的常态则值得商榷。

实践证明，良好的生活情境，能带给学生更多的生活体验，为学生更好地建构新知夯实基础。因此，创设生活情境，不仅能有效地降低知识难度，还能有效地增强所有学生的生活适应能力。

案例2  “小数的加法和减法”的教学

当学生在课堂上对这部分知识与运算定律有了一定基础后，为了让学生从根本上掌握这部分内容，并获得学以致用的能力，教师可以布置一个“购物”的课后作业，要求学生周末带上现金、纸笔等，和家长一起去超市购物。在购物过程中，学生将所需购买物品的价格记录下来并计算购物总金额；在买单时，看看自己所计算出来的总金额和收银员所计算出来的金额是否一致。

超市购物是学生经常接触，且能应用到小数加减法的情境。不论对于一般学生，还是对于随班就读学生来说，这都是每个人必备的生活技能。此类生活体验不仅能帮助学生夯实知识基础，还能有效地增强学生的生活适应能力，为提高随班就读学生的生活质量奠定基础。

数学知识有较强的抽象性与逻辑性，想让随班就读学生从有限的课堂中建构完整的认知体系确实比较困难。生活情境的应用与体验，能有效增强学生对生活的感知与体悟，让学生在分析与思考中训练数学思维，获得更多的知识储备［２］。

3. 操作情境，体验数学建模

美国数学家哈尔莫斯认为：学习数学最好的办法就是做数学。所谓的“做数学”就是以学生的亲身实践为学习的基础，将学习过程贯穿于实践操作活动中，让学生通过自身的操作获得一定的体验与感悟。美国科学家科尔比提出：数学概念的形成，需经历“具体经验、反思观察、抽象概括与动手实践”4个阶段，这与哈尔莫斯的“做中学”理念不谋而合。

学习数学的主要价值之一就在于它能建立模型，实现数学与生活的良好沟通，从而解决实际问题［３］。随班就读学生虽然操作能力不如普通学生灵巧，但是操作情境同样能为他们带来别样的体验，为建模奠定基础。对于随班就读学生，教师应尽可能地创造一些简单的动口、动手等活动，以刺激他们的感官系统，让他们在探索体验中逐步发展并完善自身的认知结构，同样体验“做中学”过程，并在老师和同学有意识的引导与交流中提炼、整理思维，为建构新的认知体系奠定基础。

案例3  “解决问题的策略——倒推”的教学

问题：李明收集了一些卡片，他取出卡片的一半加1張送给了黄丽，剩下25张留给了自己。求李明本来有多少张卡片。

想要解决这个问题，关键是要理解“一半加1张”这句话的实际含义，不少学生在解题时直接将剩下的25张卡片理解为一半，列式为25×2+1，认为李明原有卡片的数量为51张。

出现这种错误的主要原因在于学生仅将目光停留在书面上，对问题条件缺乏实质性的理解。若想突破思维的障碍，教师在此处最好的处理方法即创设操作情境，让学生通过自主动手实践获得真实的体验。为了帮助学生建立模型，笔者设计了以下操作情境：

第一步：每位学生将事先准备好的A4纸对折三次并裁开，即每张A4纸可获得8张纸片。以合作学习的小组为单位，将组内成员裁剪所得的小纸片叠放在一起，由小组长保管。

活动1：取20张纸片出来，让随班就读学生从中数一半加1张给组内其他同学，并数一数自己手中剩下的纸片数量；

活动2：取32张纸片出来，让随班就读学生从中数一半加1张给组内其他同学，并数一数自己手中剩下的纸片数量；

活动3：取17张纸片出来，让随班就读学生数一半加1张给组内其他同学，并数一数自己手中剩下的纸片数量；

活动4：取25张纸片出来，让随班就读学生数一半加1张给组内其他同学，并数一数自己手中剩下的纸片数量。

要求所有学生边操作、边思考：先怎么做，然后怎么做？能顺利完成每个活动吗？从一系列操作中，有什么新的发现？

普通学生经过自主操作、交流、分析，一致认为：1. 首先要取出纸片的一半，然后再单独取出1张；2. 后面两个操作活动并没有可行性；3. 当纸片的数量为双数时，才有可操作性。

随班就读学生在普通学生的帮助下，能顺利地从20张与32张纸片中数一半加1张出来，递给其他同学，数的过程虽然慢一些，但也能顺利完成任务，同样获得了操作的成就感。但对于从17张与25张纸中抽取一半出来的操作，他们就表现出不知所措。此时，在组内其他学生的帮助下，随班就读学生边操作边理解，终于弄明白了为什么纸片为单数无法抽取一半。

以上操作情境的应用，完美地体现了“做中学”对学生学习与建模的帮助，学生通过小组合作学习与实际操作，深刻体会了“一半多1张”的实际意义。此时，教师再引导他们回过头来解决原来的问题，则水到渠成。举一反三，以后遇到“取一半少1张”的类似问题，因为有了之前的实际操作作为基础，学生对此有一定的直观认识，想要建模并解决这个问题并不难。

随班就读学生的接收能力比较慢，而课堂时间又有限，为了不影响整体教学进度，教师还可以将操作情境的应用延伸到随班就读学生的生活实际中去，鼓励家长多带随班就读学生进行动手操作，并增加实验、测量、统计、规划设计与思维游戏等，让随班就读学生在操作中观察、分析、比较，将感知体验上升至理性水平，以促使他们的语言与动作协调，从真正意义上满足随班就读学生的差异化发展需求。

总之，通过情境体验满足随班就读学生的数学差异化发展的研究正走在实验改革的路上，对于它的探索与实践还需要教师不断地研究与完善。作为一线数学教师，应将全纳教育理念贯彻落实到课堂中来，让每个学生都能在数学课堂中获得不同程度的发展。

参考文献：

［１］ 曹才翰，章建跃. 数学教育心理学［Ｍ］. 北京：北京师范大学出版社，２００６.

［２］ 李金花. 让数学课堂在体验中走向精彩［Ｊ］. 课程教育研究，２０１９（３６）：１２８－１２９.

［３］ 吕春梅. 激活生活体验，让小学数学教学回归自然［Ｊ］. 数学学习与研究，２０１８（２２）：１５２.