怎样在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识

邵琲洁

文化意識作为英语学科核心素养的要素之一，指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同感和展现家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

目前，在培养学生文化意识方面，教师在英语阅读教学中存在以下三个主要问题：一是课堂导入形式单一化，不能完全激起学生的学习兴趣。二是文化内涵挖掘浅层化，不能让学生真正理解文本背后的思想。三是中外文化对比角度单一化，不能有效引导学生对比、理解和分析中外优秀文化。针对以上三个问题，本文结合具体的教学案例，探究如何在阅读教学中培养学生的文化意识。

一、运用多种方法进行课堂导入

教师要根据课堂教学的内容特点，选择合适的导入方法来培养学生的文化意识。面对不同的教学主题，教师在上课之前需要充分准备辅助材料，比如文字、图片、视频等，这些内容可以利用多媒体课件向学生展示，也可以通过播放音乐或者一些小游戏来导入主题。教师也可以通过复习之前学过的内容或用对话的方式来引导学生进入本课主题。此外，还可以运用最直接的方式——介绍与本主题相关的一些文化背景知识来直接导入。

以2020译林版教材选择性必修第一册Unit1 Reading部分的语篇Comfort food为例，由于本语篇是介绍饮食文化的，所以图片、视频对学生来说更加地直观，也更加具有吸引力。在导入阶段，教师可以播放一段关于治愈系食物的街头采访视频（Watch a video about Comfort Food Day），视频中介绍各种各样的食物以及人们谈论起该食物时的感受，播放完视频后，教师提问：

Q1： What comfort food is mentioned by the interviewees？

Q2： How are these people feeling when talking about their comfort food？

教师播放视频和导入图片旨在通过视觉和听觉的刺激来激发学生对食物的热情，提出的问题旨在让学生明白食物对我们的身心都会有一定的影响。在接下来的教学中可以围绕“治愈系食物”这一主题进一步探讨饮食文化。

以2020译林版教材选择性必修第二册Unit2 Extended reading部分的语篇Advertising： the power of persuasion 为例，在导入部分教师可以围绕广告这一主题让学生玩一些小游戏，以此来激发学生的兴趣。

T： Boys and girls， please look at the screen now. Lets play a slogan guessing game！

屏幕上呈现一些广告语（如下），然后让学生进行猜测是什么品牌的广告语。

1. Just do it. （只管去做。）

2. Where there is a way， there is a Toyota. （车到山前必有路，有路就有丰田车。）

3. Tides in， dirts out. （有汰渍，没污渍。）

4. Good to the last drop. （滴滴香浓，意犹未尽。）

5. Apple thinks different. （苹果电脑，不同凡“想”。）

接着呈现出广告相关的品牌或产品的图片来印证学生的猜想，然后教师可以顺势询问：What is advertising？ 引出文章主题。

上述环节旨在通过开展小游戏来激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与到游戏中来，让学生了解广告文化，并激活他们原有的关于广告方面的背景知识，共同探讨广告所具有的特点，为后续的阅读教学作好铺垫。

二、引导学生理解文本所蕴含的文化内涵

直接输入和输出文化信息不能代替文化意识的培养，所以要加强对文本的理解性挖掘，尤其是对于一些涉及意识形态、价值观念、思维方式等较为抽象的文化信息。文本是是培养学生文化意识的有效载体。因此，在阅读教学中，教师要能够在文本所提供的文化信息的基础之上，更深层次地挖掘，帮助学生真正理解文本背后的文化内涵。这是阅读教学中的重难点，也是核心部分。

以2020译林版教材必修第二册Unit3 Extended reading部分的语篇A precious dinner 为例，教师在设计本板块的教学活动时，可以首先利用图片创设问题情境，激活学生已有的背景知识，激励学生整合性地运用知识进行相关内容的表达。

T： Have students look at some pictures of numbers of people hurrying home to celebrate the Spring Festival with their family. Have students express their opinion based on their comprehension.

Q： Where are these people heading？ Why are they in such a hurry？

再通过问答和表格的形式，梳理文化信息，提升学生概括信息的能力。

Time： On the way back home → During the dinner → After dinner → Close to midnight

Place： On the train→ In the house → Outside the house

Feeling： Excited → Happy → Worried and hopeful

在學生获取文本的表层文化信息之后，教师要求学生对照文本中的信息，结合自身经历，找出共同点。

Q： What Spring Festival traditions do you observe？ What are their meanings？

教师最后通过提问，让学生感知并体验文章的内涵和立意，从而达到深度理解。

Q： Why do the Chinese people attach so much importance to reunion during the spring Festival？

该语篇是一篇专题文章，本文在叙事的过程中介绍了中国人过新年的一系列传统活动，这些传统活动的背后体现了中国人对春节的重视，对家人团聚的渴望，对家国平安的美好愿望，很好地诠释了“家是最小国，国是千万家”的文化理念，加深了学生的文化认同感。

三、引导学生分析文化异同

教师培养学生的文化意识不仅仅靠传统的教学方式，而应更多通过比较、感知、讨论等方式进行。在学习中，教师要让学生把不同文化进行比较，比较之后再进行反思，这样才能增强学生对文化的认知，汲取文化精华。

以2020译林版教材必修第二册Unit3 Reading部分的语篇Alex around the world为例，教师让学生仔细阅读课文，填写表格，找出与印度婚礼的相关信息。在了解完关于新郎和新娘结婚的服饰、地点和风俗之后，教师可以引导学生从这三个方面（clothes/place/customs）去思考：How is the Indian wedding different from and similar to Chinese weddings you have been to？ （中国的婚礼和印度的婚礼有什么共同点和不同点？）让学生展开讨论，然后让小组代表发言分享他们组的观点。教师与某组的对话如下：

G1：The wedding ceremony both take place in a brightly decorated hotel room， and there are also hundreds of guests.

T： You mean the place and the number of guests are similar， right？ Anything else？ Or something different？

G1： The brides dress and guests dress are different. Besides， in China， we usually dont dance after the ceremony.

T： Great！ Your group has some brilliant ideas， so what are the customs at the Chinese weddings？

G1： At a Chinese wedding， we usually have a host， and the host will sing for guests and he or she may give us red pockets and toys. Whats more， he or she will play some games with guests， especially kids.

T： Excellent！ Thank you for sharing.

从以上的对话可以看出，这个小组挖掘出了印度婚礼和中国婚礼的一些共性，同时也探讨出了一些不同点。教师最后通过了解不同小组的观点和看法，用图表的形式总结两国婚礼习俗的异同（见下图）。教师通过这种方式，引导学生了解不同国家的风俗习惯，学会尊重和包容文化的多样性，求同存异，汲取文化精华。

总之，在高中英语阅读教学的过程中，教师要促进学生文化意识的形成和发展，可通过分析、比较和鉴赏中外优秀文化，加深学生对文化异同的理解，有针对性地培养学生的文化意识，提升文化素养，坚定学生的文化自信。