创设生动情境 优化高中德育效果

郭小江

近年来，随着社会不断发展进步，一个人要想真正在社会上立足，为社会发展做出一定的贡献，不仅需要具备专业的综合能力，还需要拥有较高的思想道德品质，并为此付出努力。同时，随着新课标的落实，素质教育理念广泛推行，其中德育部分更是得到强调与重视。由此，在日常教育教学过程中，高中教师有必要在德育方面投入更多精力，基于科学研究创新引入生动的情境元素，促进学生道德素养稳步提升。

随着教育教学改革的发展以及教育经验的积累，高中大多数教师都逐渐认识到了德育的重要性，并深切认识到自己肩负的德育责任，开始在相关教育活动中投入大量精力，尽力引导学生主动参与其中，发挥应有的作用。但是从结果来看，很多教师实际所采用的方法与策略缺乏一定的适用性与针对性，因此很难达到理想的育人效果，不利于学生思想品质迅速提升。在此背景下，情境策略应运而生，逐渐被广大教师所认可，他们充分了解到生动情境的价值与作用，并广泛应用于实际德育活动中。在此基础上，要想取得理想的德育效果，高中教师需要结合学生的实际情况探究创设生动情境的策略，不断改进情境策略具体应用时机与方式，最大限度地发挥其辅助教学价值。这样，教师可以为学生营造优质的德育环境，使学生自然而然地接受感染和熏陶，思想道德修养迅速提升，最终达到理想高度。

一、高中德育现状分析

在新时期教育教学环境中，德育逐渐成了高中教学体系的重要组成部分，以及培养综合型人才的重要渠道，引起了广泛关注。同时，高中教师的责任进一步加大，特别需要在德育方面投入较多精力，为促进学生综合发展付出努力。从实际来看，当前高中教师对自己在德育方面的职责有了较为充分的认识，并切实加强了相关工作，不仅会特别开展大量的相关工作，还会根据不断变化的学情探究具体的培养策略，尽全力为学生营造良好的德育环境，推动学生思想品质的提升。

但是不可否认的是，教师还是会受到各种不利因素的影响，德育活动还是会存在一些问题与不足。例如，有的教师所采用的德育手段缺乏生动趣味性，无法营造能够吸引学生兴趣与注意力的良好氛围，因此德育计划的施行缺少了学生的主体配合，最终效果大打折扣；有的教师将更多时间花费在理论观念分析讲解部分，较少引导学生参与德育相关的实践活动，因此无法促使学生真正接受优秀的思想道德理念，难以迅速提升道德修养；有的教师缺乏对学生中心地位的肯定，没有给予学生充分发挥主体作用的机会，因此很难引导学生真正领会优秀思想理念的内涵，更难以准确指引自己的实际行为；有的教师并没有意识到游戏等诸多生动元素与德育的紧密联系，忽视了其对学生的吸引力，因此较少使用，在一定程度上削弱了德育效果。

基于以上所述，平时针对高中生开展德育工作时，教师有必要不断反思，并主动听取学生的反馈，及时发现自身在德育活动中的问题与不足，探究多元生动情境等科学策略，改善德育环境，促进学生积极、高效地学习实践，从而迅速提升思想道德修养，逐步趋近理想水平。

二、生动情境策略在高中德育工作中的渗透

（一）创设故事情境，培养学生爱国主义思想

在思想道德教育活动中，爱国主义教育占据核心地位，爱国思想是每个人首要具备的一项优秀品质，拥有爱国思想才能沿着正确的方向生活和学习，否则容易走上歧途。大多数高中教师对此都有了深切认识，并逐渐加强了相关培养工作，旨在夯实学生的思想基础。与此同时，故事通常是优秀思想的载体，可以有效影响学生的认知，其趣味性可以迅速聚焦学生注意力，促使学生积极投入相关的学习探究活动。由此，针对高中阶段的学生开展德育工作时，教师有必要创设故事情境，培养学生的爱国主义思想，为学生指引健康成长方向。

例如，在德育活动中培养学生的爱国主义思想时，教师不仅要通过口头语言表述为学生深入分析相关理念，帮助学生理解其内涵，还要借助故事情境引导学生加深感悟，自然而然受到熏陶，改变思想认知。首先，在开始导入环节，教师可以利用计算机等信息技术设备为学生播放一些名人爱国故事视频片段集锦，使学生初步有一个形象了解，同时借助动态的声音、画面等诱发学生潜在的爱国情愫。其次，教师选择名人爱国故事，配合形象的图片讲述给学生，如1936年华罗庚前往英国留学，取得了一定的成就，但当抗日战争爆发时，面对英国人的挽留，他毅然踏上回国的路，决定与我国同胞共渡难关。之后由于种种原因，他再次出国，并在国外占据了一席之地，然而当中华人民共和国成立时，他又放弃优渥的待遇，回到祖国贡献自己的力量。很久之后，当外国记者询问他是否后悔当初的决定时，他很坚定地回答不后悔。最后，教师可以鼓励学生自行通过网络等渠道搜索更多爱国故事进行阅读，在故事情境的助力下树立爱国主义思想，提高思想道德品质。

（二）创设游戏情境，培养学生集体合作意识

在当前的社会环境中，几乎任何一个人都是集体中的一员，无法仅凭个人力量很好地生活和工作，需要在各个方面与他人合作，充分借助集体的力量。由此，集体合作意识对每个人的重要性也就凸显出来。根据以往的教育教学经验可知，即使对高中阶段的学生而言，游戏依然有着很大的吸引力，利用好游戏这一策略，教师通常可以顺利得到学生的积极配合，从而高效完成教学任务，促进学生綜合发展。基于此，以高中阶段的学生为对象开展德育工作时，教师有必要适时创设游戏情境，培养学生集体合作意识，有助于学生高效学习，甚至助力其以后的工作实践。

例如，以集体合作为内容开展具体的德育活动时，教师在理论教学的同时，需要在恰当的时机引入游戏情境，辅助培养工作。教师可以利用课间组织学生开展拔河游戏，将班里参与游戏的学生划分为两个小组，并为他们留出一些准备时间，自行商量如何站位、如何使力等。游戏开始时，各小组学生要努力互相配合，其他不参赛的学生则在一旁加油助威，最终获胜的小组可以得到一定的奖励。教师还可以组织学生参与需要小组合作的体育竞赛游戏活动，如接力跑、足球比赛、篮球比赛等，引导学生更深刻地感受集体的力量。除此之外，教师还可以鼓励学生自行组织一些较为轻松的合作游戏，如学生两两一组，一个学生投球，另一个学生背背篓接球，接球最多的小组获得游戏胜利。在亲身参与诸多游戏的过程中，几乎每个学生都能认识到合作的必要性，感受到集体的力量，从而深刻理解集体合作的含义，逐步增强集体合作意识。

（三）创设竞争情境，培养学生勇敢拼搏的精神

学习是一件需要长期坚持的事，不能半途而废，否则难以得到自己想要的成果，无法真正成长，由此，勇敢拼搏的精神对学生的重要性就不言而喻了。从当前的社会环境来看，学生即使将来离开学校进入工作环境，同样需要勇敢拼搏的精神予以支撑，否则将很容易被困难打倒，甚至随波逐流，被社会淘汰。从以往的实践经验来看，竞争元素通常可以给予学生一定的刺激，激活学生的思想，让学生自然而然地产生向上的信念。因此，当前致力于针对高中阶段的学生开展德育工作的过程中，教师有必要创设竞争情境，有效培养学生勇敢拼搏的精神，助力其当下的学习实践以及将来的生活与工作。

例如，在平时的德育活动中，为了帮助学生顺利形成勇敢拼搏的精神，教师需要抓住各个时机引入竞争元素，创设适用德育的环境与条件。首先，教师可以经常组织学生参与国学知识竞赛活动，教师提前定下比赛日期，为学生留出充足的时间报名，使學生通过阅读相关书籍、网络浏览等手段掌握尽可能多的国学知识。比赛开始时，教师可以向学生提出问题，如豆蔻指的是多少岁？先秦时代“六艺”的主要内容是什么？鼓励参赛的学生积极抢答，回答问题最多且正确的学生不仅可以得到口头表扬，还可以得到一定的物质奖励。其次，教师可以将学生划分成几个学习小组，每一个月或者每两个月组织学生考试，小组平均成绩最高的即取得优胜，组内每个学生都可以得到一定的奖励，而最后一名的小组则要接受相应的惩罚，如值日一周。除此之外，教师还可以组织学生参与更多形式的竞赛活动，在竞争情境的助力下，挖掘学生勇敢拼搏的精神，促使其更积极地参与学习活动，不断进步。

（四）创设生活情境，培养学生热爱劳动的思想

热爱劳动是一项优秀的思想品质，是每个人必备的一种修养，只有热爱劳动，才能创造属于自己的美好生活。但在现实生活中，随着生活条件越来越好，以及诸多不良思想的盛行，高中阶段很多学生都不愿意参与劳动，甚至对劳动有厌恶情绪，这显然不利于身心健康。基于此，相关德育工作的开展迫在眉睫，但如何实施需要仔细探究，如果所采用的方法不恰当，则会产生反作用。由此，鉴于劳动与生活的紧密联系，以高中生为对象开展德育工作时，教师有必要创设生活情境，培养学生热爱劳动的思想，促进其健康成长。

例如，在平时的德育活动中，首先，教师要为学生详细分析热爱劳动理念的深刻内涵，并借助一些实例引导学生进行了解，适时借助生活情境展开深入指导，提高德育效果。具体而言，教师每周要组织学生进行大扫除活动，根据对学生的了解将他们划分为不同的小组，然后将不同区域的卫生交给不同的小组，如有的小组负责清扫教室地面、有的小组负责整理校园花坛等，要求打扫干净，大扫除结束之后，教师要时时加以关注，尽可能地保证本班所负责的区域在一段时间内干净整洁的。其次，教师可以利用周末组织学生亲自体验蔬菜采摘活动，带领学生到蔬菜种植基地，鼓励其自由结组，在种植人员的指导下采摘黄瓜等蔬菜，并将采摘下来的蔬菜做成美食，共同享用。除此之外，教师还可以引导学生以其他方式参与生活劳动，进行劳动体验。在生活情境的辅助下，几乎每个学生都可以在劳动中体验到责任感和成就感，从而逐渐树立热爱劳动的思想，逐步改变自身的行为，主动参与更多劳动实践，得到综合锻炼。

（五）创设活动情境，培养学生社会责任意识

每个人都处于一定的社会环境中，受社会环境的影响。在好的环境中，人们可以更好地生活和工作，而在不好的环境中，人们则难以顺心随意地生活，因此如何让社会环境更好就成了广泛关注的话题。针对这一情况，生活于社会环境中的人们也需要拥有一定的责任意识，为社会更好地发展贡献力量。基于此，培养社会责任意识成了德育工作的一部分，需要教师予以更多重视。但如何达到预期目标，对各个教师而言是一个挑战。实际针对高中阶段的学生开展德育时，教师可以创设合适的活动情境，培养学生的社会责任意识，使学生将来能够积极地为社会发展付出努力，实现共同进步。

例如，致力于培养学生社会责任意识时，教师不能只进行口头劝解，还需要在此基础上引入活动情境，给予学生亲身体验的机会，自然而然对学生进行熏陶，逐步改变其思想认知。具体而言，教师可以组织学生参与探访孤寡老人活动，带领学生到当地的敬老院，帮助老人做一些力所能及的事，如打扫卫生、洗衣服、聆听老人诉说自己的生活经历等，让学生感受奉献的意义与责任的含义。同时，教师可以组织学生参与孤儿探访活动，组织学生利用周末时间到当地的福利院看望那里的孩子，为他们带去好吃的零食、漂亮的文具等，与他们一起做游戏、谈心，在一定程度上抚慰他们幼小的心灵，让他们感受到温暖。除此之外，教师还可以组织学生参与更多的社会活动。在这些活动中，几乎每个学生都能自然而然地认识到自己肩负的社会责任，从而逐渐增强责任意识，在能力范围内为社会、为他人做一些事情，使社会更加美好。

三、结语

总之，在当前素质教育理念广泛渗透的教学环境中，高中阶段德育任务日益艰巨，需要教师在相关活动中投入更多精力。同时，情境策略的价值与作用在诸多教学实践中得到验证，值得教师引用，并不断改进情境引入方式，尽力发挥其最大价值，实现理想的德育效果。

（宋行军）