“双减”背景下如何优化英语教学手段

论坛主持人陈自鹏：

教学手段又称教学媒体。著名教育学者冯克诚认为，教学媒体是指贮存和传递教学信息的载体，它是教学过程中教师、教材与学生间的中介，用于传授知识、培养学生的能力。

优化教学手段或教学媒体要重视信息技术和信息技术应用，要了解电子信息技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通讯技术、仿真技术和虚拟现代技术发展现状和趋势，并熟练掌握其中一种或多种技术，能够将信息技术与英语教学有机地整合在一起甚至深度融合在一起。这是现代教育对英语教师的新要求。“双减”背景下如何优化英语教学手段？今天我们特邀浙江省杭州市萧山东片初中英语特级教师工作室英语教师陈喜乐和陆琴芳谈一谈她们的看法、做法和实践反思。

一、我们的看法

陈喜乐

“双减”政策对初中英语教师提出了更高的要求，我们既要减轻学生的课业负担，又要保障学生的学习质量，因此，追求高效的英语课堂显得尤为重要。那么，如何构建高效的英语课堂，提升英语教学质量呢？我们认为，优化教学手段，充分利用教学媒体能够有效地促进教学效果的提升。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要推进信息技术与英语教学的深度融合，鼓励教师合理利用、创新使用数字化、信息化的教学平台，开展线上线下相融合的教学。线上教学期间，教师在教学中充分利用智能化教学平台，在使用信息技术资源方面积累了一定的经验，加速了信息技术与英语学科的融合。实践证明，在英语教学中运用信息技术，可以提高课堂教学效率，真正实现“减负”不“减质”。

首先，在英语教学中运用信息技术，有利于激发学生兴趣。“双减”之后，学生在校时间更长，传统的课堂容易让他们产生倦怠。提高学生学习英语的兴趣，是英语教学有效开展的前提。而信息技术具有容量大、信息多、趣味性强的特点，在英语教学中应用信息技术，文字、圖像、声音一体化的功能能够使英语教学声情并茂、图文结合，更容易吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣，吸引他们积极参与课堂，并启发他们的思维。尤其是在新课导入环节，借助多媒体播放微视频或呈现互联网上的图片，有助于学生将注意力在最短时间内转移到英语课堂，进入学习状态。

其次，在英语教学中运用信息技术，有利于丰富课堂资源。英语学习是一个双向互动的过程，尤其是在口语交际练习中，教师如果只利用课本教学资源展开互问互答活动，难以激发学生的学习兴趣。教师可以充分利用互联网上丰富的数字化资源，开发线上英语情境课程资源，让学生在灵活多变的情境氛围中提高学习主动性，学会在情境中自由表达、交流，进而高效地完成英语学习任务，也有助于提高口语交际能力。在教学中，教师还可以利用微课视频展示教学内容，有利于教学重难点的突破，提升教学实效性。

最后，在英语教学中运用信息技术，有利于优化英语作业。英语与其他学科的区别在于，除了有形的练习——书面作业之外，还要进行无形的练习——听说作业。传统的英语教学不重视听说能力的培养，教师布置的口头作业常因监督不到位而流于形式，导致部分学生英语成绩优异，却无法自如流畅地用英语进行沟通。在英语教学中运用信息技术，借助智能化平台可以有效地布置听说作业，并根据平台提供的数据，精准地了解学生的作业情况。教师还可以根据所学内容，布置课后巩固练习，如通过趣配音、角色扮演等录制成视频，作为很好的学习资源。学生也可以根据自己的能力，自主选择口语平台上相应的练习来提高自己的英语水平。

陆琴芳

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径。

在“双减”政策的落实和新课标实施的背景之下，如何让学生在有限的时间内实现学习效率的提高成了一个重要的课题，而课堂教学是这个重要课题的主要实现途径，有效的课堂教学能让学生实现低负担高效率的学习结果。

现代化的多媒体教学可以制造多种感官的综合刺激，如视频短片、平板电脑、电子白板等多媒体教学手段，能有效激发学生学习兴趣，提高学生英语学习的主动性和参与率，达到事半功倍的教学效果。英语教师利用计算机信息技术与英语课程进行整合，可以达到生动、灵活、直观地传授英语语言知识的目的。学生可以从中感受英语语言之美，调动其英语学习的积极性，增强多感官刺激，激发学生的英语听、说、读、写欲望，为后续的英语学习起到助推作用。所以，在英语课堂中，教师要不断优化教学手段，为学生提供良好的英语教学环境，充分发挥学生的主体地位，努力打造高效英语课堂。教学手段的优化也能打破时间与空间的界限，学生不仅能在学校掌握新知识，也能在家通过教学平台和教学软件预习以及复习课堂知识，进行个性化学习，促进核心素养的培养，为终身学习以及适应未来社会发展奠定基础。

教师在追求教学手段优化的同时，也在进行自我发展与提升。信息技术发展下教师的角色从课堂的主导者转变成了课堂的指导者，教师需要借助教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地转化知识，解决问题。在此过程中，教师不仅要有扎实的专业基础，还要了解必要的跨学科知识，掌握必要的信息技术技能。教师通过媒体观看优秀课例，学习新的技术，可以促进自身教学理念和教学方式的变革，最终形成具有个人特色的教学模式。

陈自鹏

教学手段在教学中发挥着非常重要的作用。教学手段有传统和现代之分，传统的教学手段或媒体是一支粉笔、一块黑板、一张挂图、一张嘴。现代教学手段或媒体则包括电子信息技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通讯技术、仿真技术和虚拟技术等。教学手段现代化是教育现代化的有机组成部分之一，办现代教育没有现代化的教学手段是不行的。“双减”背景下，教学手段现代化更具现实意义。

优化教学手段的作用是巨大的，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量，扩大教学规模和课程资源，提高教师的现代化教学能力以及学生现代化教学设备的使用能力。

在教学手段的优化方面，我们要注意克服几种思想倾向：一是教学中是否使用或优化媒体无所谓。现在学校不硬性规定应使用哪些媒体，有的教师连传统媒体比如挂图、小黑板等都很少带入课堂，遑论现代媒体。二是传统媒体与现代媒体无差别。有的教师存在懒惰或抵触心理，对现代媒体敬而远之，看不到其对教学的推动力量，因而仍然一支粉笔、一本书、一张嘴，年复一年，日复一日，循环往复，周而复始。三是教学现代化不一定非得教学媒体现代化。持这种观点的人看不到教育与经济、教育与社会的关系，不理解教学媒体现代化是教学现代化的必要条件之一。

二、我们的做法

陈喜乐

在优化教学手段方面我们有两点做法，取得了不错的效果：

第一，利用微视频，激发学生学习兴趣。在英语课堂导入环节，我经常会精心挑选一些与课文内容相关而又具有趣味性的微视频，增强学生的口语表达兴趣，调动其学习的积极性。例如：在人教版八年级上册Unit1 Section A 2d教学中，我把自己暑假旅游的经历做成一个微视频，在课堂上播放视频，学生的注意力一下子被吸引。在观看教师介绍自己的假期生活时，学生主动联系自己的生活实际，回忆起自己的假期，将自我生活和本节课内容相关联，从而产生强烈的学习欲望。带领学生看完视频后，我顺势抛出问题：“Where did you go on vacation？”引导学生进行free talk，学生立刻积极投入到对话的操练中。再如，在人教版九年级Unit6 When was it invented？ Section B 2b的语篇教学中，我找到了刚刚结束的学校篮球队比赛的视频，在课前播放了本班学生运球、进球的片段，学生顿时倍感亲切，注意力一下子被吸引。我趁機介绍了课文中篮球赛的规则用语，并提问：“Basketball is so popular around the world， but do you know the history of it？”学生立即专注地阅读起语篇，进入了快速阅读环节。

第二，借助教学辅助软件实施精准作业。英语作为一门语言学科，在教学中需要培养学生听、说、读、写的综合能力，学生的口语表达能力反映了其语言学习情况，因此我们选择适合的教学辅助软件，作为锻炼学生听说能力的平台。教学辅助软件主要用于课前预习和课后巩固，课前预习包括单词跟读和对话朗读，课后巩固则布置课文跟读、趣配音等任务。以往的英语教学中，学生预习单词仅仅局限于记拼写和意思，不注重读音。借助口语软件辅助学生自主预习，不仅能提供语音模仿，还能检测学生的录音评分，更好地解决传统英语数学中产生的问题。根据平台提供的数据，教师能够精准地了解学生易读错的单词，并在课堂上开展针对性的教学，提高课堂实效。例如：在人教版八年级下册Unit3第一课时教学前，我借助教学辅助软件布置如下作业：完成同步练习、基础训练，读记词语中的跟读。在设置作业时，教师可以自主选择需要学生预习的词汇，并设置朗读次数为2次。软件提供的语音模仿能检测学生的录音评分，根据平台提供的数据，我了解到学生在本课时中易读错的单词为fold（67分），mess（79分），neither（78分），于是在第二天课堂上重点领读这三个单词，及时解决学生的疑难问题，提高课堂效率。针对不合格和未完成的学生，选择退回重做，让学生在练习中不断进步。由于八年级学生在英语学习的能力上已经出现明显的差异性，所以在布置课后巩固作业时，我会选择软件的分层教学和错题巩固练习功能，提前设置好学生的组别，根据学生的能力为其选择相应的练习，实现因材施教。

陆琴芳

在教学中，我主要采取如下四项措施，收到了较好的效果。

第一，善用导入，激发学生学习兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入环节是整堂课的基础，只有导入有效，才能激活学生已有的储备知识，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；反之，则会使学生整堂课都处于被动学习的状态。使用多媒体教学能快速吸引学生注意力，调动学生英语学习的积极性。

例如：在教授人教版go for it 八年级上册Unit 7 Will people have robots？ Section B reading时，我通过一个关于机器人的电影片段进行导入，激活学生自己以前所观看过的关于机器人的科幻电影的记忆，即使没有看过这部电影的学生，也能一起聊聊机器人的外形以及能力。这个话题适合喜欢新事物的青少年，能有效激发学生的表达欲望和学习兴趣。而在学习八年级下册Section B reading A Country Music Song Changed Her Life Forever时，学生通过一首经典的英文歌进行free talk，谈论他们喜欢的音乐和歌手，此话题能快速打开学生的话匣子，教师只需适时给予词汇上的支撑，便能让学生在轻松的氛围中掌握语言知识，导入课堂主题，为学生后续阅读扫清语言及理解上的障碍。

第二，巧用素材，深化学习意义。在教学实施过程中，教师需要设计循序渐进的学习任务，环环相扣，层层递进，才能让学生在思维深度上有一个质的飞跃。而选用对的素材，将思维具象化、可视化，可以达到思维深度的提升。

例如：在学习人教版七年级下册Unit 3 How do you get to school阅读语篇时，学生在探究偏远山区为什么乘索道上学时只有表层的理解，因为学生没有切身体会过这样的交通方式。而通过观看两个视频：一个小男孩乘索道时掉了一只鞋子以及一个小女孩在滑行过程中因试图抓取滑落的心爱布鞋而坠落身亡。学生在视觉上受到了强烈的冲击，在情感上受到了猛烈的震撼，这样的视觉冲击和情感震撼为学生后续的语言输出：It’s difficult and dangerous for the students to get to school提供了基础，也让学生深刻感受到偏远山区学生上学的不易，同时激起了学生对于自身幸福生活的思考，最终达到珍惜当下生活以及帮助偏远山区同龄人的教学目标。

第三，巧设作业，强化应用实践。新课程方案下要求教师设计的作业具有探究性、开放性、体验性，要注重学生发展，重视基础性，增加选择性，体现时代性。学生对于信息技术这一新兴工具具有浓厚的兴趣，所以教师在作业设计中设置实践性强的任务，产生的效果有时能远远超过简单枯燥的书面作业所产生的效果。

例如：人教版八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？是很贴近学生生活、实践性较强的单元。学生在学习完制作香蕉奶昔和水果沙拉等简单的菜肴之后一定有许多想要分享的，教师在教授完Section A或整个单元之后可以布置一个具有实践性和开放性的作业：完成一道菜肴的制作，介绍所需食材以及每一个制作环节，将制作过程用图片或视频的形式呈现出来。这项作业既能体现学生语言学习的成果，也能达到劳动教育的目标。

第四，微課教学，线上线下全覆盖。微课教学的优点在于不限空间，不限时间，学生随时随地都可以观看学习，并且对于难度较大的知识点可以反复观看，微课教学的特点在于“微”，这就要求教师将一个知识点清晰明了地包含在一个十分钟以内的视频中。一般对于语法性较强的语言知识，微课教学是一个不错的选择，比如在教授宾语从句和定语从句时，教师可以在微课中呈现学习框架，让学生有一个结构性认知，通过讲解、练习、总结，强化学生认知。微课教学也可以设置在课前以及课后，课前作业前置，学生可以带着问题进行课堂学习，这样目标性强，效果也好；课后回顾复习，可以强化知识和技能。

陈自鹏

两位老师的教学实践弥足珍贵。我认为，教学手段或教学媒体的优化主要集中在两个方面：

首先是设计和选择的优化。比如，当代著名教育家李秉德指出，现代教学媒体的设计和选择的要求是：教学上实用、内容上正确、形式上美观、制作上经济、手法上创新；简称：实用、正确、美观、经济、创新。这十个字应该成为教学媒体设计和选择优化的标准。

其次是使用的优化。教学媒体的使用有多种方法，如有专家总结的积累资料法、充实内容法、再现过程法、快速展示法、激发兴趣法、创设情境法、推陈出新法、拓展形式法、理清文路法、启迪思考法、强化重点法、点化难点法、直观演示法、视听结合法等，媒体使用如何优化取决于教学任务、教学目的、教学内容等。

三、我们的反思

陈喜乐

在英语教学中，如何优化教学手段提高课堂效率，值得我们深入研究。互联网背景下，信息技术与英语教学的深度融合是大势所趋。在教学改革中，现代信息技术的作用不容忽视，它既方便了教师教学活动的开展与学生的学习，也丰富了教师的教学资源和学生的学习材料。但是如何选择使用信息技术，值得教师思考。尤其是在“双减”背景下，面对众多类型的信息技术工具，教师要遵循一定的原则，合理地将之运用于英语教学中，使其更好地发挥作用，促进初中英语教学质量的提升。

首先，在初中英语课堂引入信息技术应以学生的兴趣作为出发点，为其创设感兴趣的教学情境。作为教学活动的引导者，教师要善于运用信息技术，充分发挥学生在英语学习中的主体性，激发学生的内驱力和钻研意识，借助丰富的网络资源来拓展学生的课内外知识，充分发挥人机互动的作用，使学生成为英语学习的主动建构者。

其次，教师不能单纯为了追求信息技术的应用而应用，应该避免学生的注意力被这些工具所吸引，而将知识的学习抛在脑后，进而影响学生最终的英语学习质量。教师在使用时杜绝“拿来主义”，要按照教学实际融合信息技术，制订信息化教学策略。现代信息技术对初中学生来说，犹如一把“双刃剑”，既能为学生提供充足的学习资源，也会导致部分学生沉迷网络。教师一方面要把控信息技术的使用度，避免学生受到网络环境的消极影响，另一方面从课堂教学与信息技术融合的最大化角度出发，提升课堂教学效率。

再次，教师在使用信息技术时，要注重培养学生探究问题、分析问题和解决问题的能力。尽可能地为学生创设问题情境，激发学生的思考，拓宽学生的思路，促进学生思维品质的发展。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在使用信息技术时要注重方法，引导学生从做中学，教会学生掌握适合自己的学习方法，促进学生学习效率的提升。

利用信息技术提升课堂教学效果，是落实“双减”的重要举措之一。教师要从英语教学实际出发，全面贯彻新课标理念，遵循教育教学规律，将现代信息技术贯穿到整个教学过程，优化教学手段，丰富教学资源，培养学生自主学习英语的能力。同时，教师也要善于思考，积极参与研究，致力于教学模式的改革，发挥现代信息技术在教师教学与职业发展中的作用，以提升教师自身的综合能力，确保学生的高效学习。

陆琴芳

高素质人才不仅要有强大的专业能力和专业技能，也要具备必要的信息技术能力，还要具备一定的跨学科知识。新时代教育一方面对中学生的培养提出了要求，另一方面也对教师素质提出了要求。我们应该在如下几个方面努力：

第一，教学要以学生为主体，关注全体学生。教师需明白丰富的多媒体教学只是手段，不是目的。英语课堂中，若一味追求教学手段的丰富，只会“花”了学生的“眼”，多媒体教学喧宾夺主，学生应接不暇，最终课堂只是一个“热闹”的过场。学生走马观花，思维能力得不到深入发展，长此以往，学生也会对这样的课堂产生质疑，对教师产生质疑，师生关系渐行渐远，学生英语学习兴趣和动机减弱，核心素养最终无法得到培养。好的课堂多体现学生学的过程，恰到好处的教学手段可以“点醒”学生思维，“点亮”学生情感。教师只起到搭桥铺路的作用，教学手段只起到“鸟语花香”的作用，学生思维打开、能力发展才是真正的目的。

第二，教师要钻研教材，创造性地使用教材。教师要充分了解学情，了解学生身心发展特点和认知水平，深入研究教材、教法，对教材进行合理的使用，同时也可以根据当下的学情删减或增加教材内容以及重组教学内容。在教学设计过程中，教师能利用多媒体教学，将教学内容进行合理编排，有的放矢，提高学生在课堂中的学习效率。

第三，教师要不断学习，促进自我提升。科技的不断进步，人才要求的不断提高，对于教师来说是一个极大的挑战。教师自身需要有丰厚的功底，才能满足学生的学习需求，引导学生获取英语语言知识与能力，形成跨文化交际能力，发展思维深度，为终身学习打下基础。教师只有不断更新自己的知识储备，发展自己的教学理念，优化自身的教学模式，才能培养学生的核心素养。现在的社会需要学习型教师，当代的学生也喜欢学习型教师，与时俱进的教师才能教出与时俱进的学生。

第四，教师要善于利用丰富的多媒体资源。在这个信息“爆炸”和短视频泛滥的时代，人们每天处于信息轰炸的状态中，但是很多信息真假难辨，良莠不齐。青少年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，对于海量的信息缺乏辨识能力，容易被引导，也容易被误导。教师作为青少年人生道路上的指引者，要为学生提供一个干净积极的学习空间。教师不能“拿来主义”，不能过度依赖多媒体教学。教师要在脑海中有一个清晰的教学构思，对课外媒体资源进行严格的筛选，既要能贴近中学生生活实际，也要能促进学生能力的培养和发展。

陈自鹏

二位老师对教学手段优化有想法，有做法，有说法，对实践的反思也比较到位。我们在教学手段优化方面需要注意遵循相关原则。

首先，在教学手段设计方面，应该遵循五個原则：一是最小代价原则，要考量投入产出比例，教学上要讲求效益；二是师生共鸣原则，媒体呈现的内容师生要有共同经验以利于共鸣；三是多重刺激原则，课堂上音频视频都有呈现，相互映衬强化；四是抽象直观原则，教学中通过教学媒体能将抽象问题具象化，帮助学生更好地理解知识；五是思维培养原则，媒体设计要体现思维轨迹和培养过程。

其次，在教学手段使用方面，也应遵循五个原则：一是思想性原则，教学媒体呈现内容要体现立德树人要求；二是适切性原则，教学媒体内容与呈现方式以及教学时间安排要合理适当；三是针对性原则，课堂实践中要考虑教学对象，做到因材施教；四是多样性原则，在教学中传统媒体和现代媒体应交互使用，坚持效率第一；五是顺畅性原则，媒体播放要流畅，以保证播放和收看效果。 （邱瑞玲）

陈自鹏，中学英语特级教师，正高级教师，北京师范大学教育学博士，曾任天津市河东区天铁教育中心主任，天津师范大学教师教育兼职教授、专业硕士导师，天津市人民政府第五届、第六届、第七届督学，曾六次荣获天津市教研教改双成果奖，两次荣获天津市基础教育教学成果奖。出版有《老师帮你记单词》《老师帮你学语法》《老师帮你学英语高考作文》《教师幸福追求之道》《学校教育100课》《英语高效教学论》等25部著作。