借助多种方法逐步提高小学生习作能力

彭佳颖

【摘要】通过习作教学提升学生的表达能力，实现育人目标，让核心素养落地生根，需要提出切实可行的方法，并付诸实践。文章从习作前、习作中、习作后三个阶段，论述逐步提升习作能力的方法：习作前，创设情境体验，鼓励个性发挥；习作中，利用信息技术手段，抓住细节描写；习作后，建立自主评价机制，充分发挥评价作用。

【关键词】小学习作；创设情境；信息技术；自主评价

一、研究背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流的要求中明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这点要求说明以下几个要素很重要：一是要观察，写作的前提是有观察周围世界的能力；二是强调自己，是自己来写，写自己的见闻、感受、想象；三是写清楚，要把自己想表达的内容写清楚。

写作教学一直以来都是小学语文教学过程中的难点，如何提高小学生的写作能力是教师共同关注的问题。据调查，大部分小学生对习作提不起兴趣，大都是为了应试而写作。翻开学生的作文本，普遍存在内容空洞乏味、语言单调、缺少真情实感等问题。究其原因，如今的小学生并不是缺少生活体验和写作素材，而是还没有真正学会观察，缺乏对生活的细腻感知。因此，教师可以借助多种方式方法来指导学生突破习作难点，最终达到提高学生习作能力的目的。

二、提高学生习作能力的方法

1.创设情境体验，鼓励个性发挥

在习作指导课上，教师会将一些习作的方法、技巧传授给学生，例如让学生在文章中运用修辞手法，积累大量的好词好句，以提高学生的习作能力。这样的教学模式，在短期内或许有一定的效果。然而，习作应该包含每个人独一无二的思想与感受，教师若长期按照自己的写作模式要求学生应该怎么写、应该写什么，限制了学生的发挥空间，易导致学生懒于思考，出现“东施效颦”习作范文，生搬硬套他人的语言素材，没有自己对生活的观察和体会。这样的文章千篇一律，内容老套空洞，缺少了儿童内心独特的、真实的想法。长此以往，学生的习作能力非但没有真正获得提升，反而会使学生提起笔而无从下手，冥思苦想也写不出几行字。

怎样才能激发学生的写作欲望呢？赞可夫认为：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师可以通过情境创设、启发谈话等方法，把学生的情绪点燃，激发他们内心的情感潜能与表现欲望，将学生主动参与的热情和兴趣转化为习作表达的动力，使习作成为小学生自愿的、愉悦的活动；组织学生参与丰富多彩的活动，如美术写生、校园参观等实践活动，带领学生从课堂走向课外，从课本走向大自然。

正如第五单元的单元导语中罗丹所说，“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。在指导三年级上册“这儿真美”习作时，教师应引导学生调动多感官去体验美、感受美，在学生发自内心热爱大自然的基础上去习作。因此，在上这一堂习作指导课前，教师先带领学生去校园里寻找大自然的美：鼓励他们闭上眼静静地去感受，知道除了可以用眼睛观察大自然，还可以通过嗅觉、听觉、触觉与内心，去感受秋天已经来临。如在小花园走过时，听到脚踩在落叶上发出的“沙沙”声；来到楼梯拐角处，闻到结满橘子的树上飘来香甜的味道……学生在情境中感受到大自然有了哪些变化：想象自己是一只色彩斑斓的小瓢虫；想象自己是秋天的一片枫叶；想象自己是一位秋天的魔术师……通过教师的语言引导，让学生亲身体验秋日的感觉，感受大自然的魅力，激发学生想象空间，让学生在习作的舞台上展现自我的个性。

2.利用信息技术手段，抓住细节描写

如今，多媒体信息技术层出不穷，教师可以运用图片、音乐、视频等教学素材，借助放大、聚光灯等功能丰富课堂教学，解决学生在写作时遇到的难题。在执教四年级上册“记一次游戏”这篇习作时，教师先在班级里开展了“寻宝”游戏，学生在游戏中积极参与，兴致很高。但在进行习作时，就暴露出一部分问题：有的学生把注意力都聚焦在游戏胜负中，忘记要在游戏的过程中留意自己和其他同学的神态、动作、语言以及自己当时的心情，对于游戏中应该观察的画面都已毫无印象。等到写作时，这部分学生开始愁眉苦脸，只记得游戏的大致过程是怎样的，缺少细致的观察，写出来的文章自然也是“干巴巴”的“流水帐”。

因此，在第二个班级上这篇习作指导课时，教师在学生游戏的过程中，先用相机悄悄拍下了学生“寻宝”时的画面：台上学生在哪些地方“寻宝”，他们遇到不同状况时的神态举止，他们“寻宝”时的一系列动作，他们找不到“宝”着急的样子，当时说了些什么。同时，教师也拍下台下其他学生不同的反应，有捂嘴窃笑的，有鼓掌欢呼的……

在第一次播放学生小楠在讲台下的柜子里“寻宝”的视频片段时，一名学生只能描述说出：“小楠蹲了下來，在讲台下找到‘宝！他高兴极了。”这时，教师提醒学生要仔细观察小楠寻到“宝”时、寻到“宝”后做了哪些动作。第二遍播放视频时，通过慢速播放、画面定格功能，学生仔细观察了小楠的动作，补充了“蹲、拉、翻、拿、跳、举、挥舞”等词语。当播放第三遍视频时，教师借助聚光灯功能，引导学生观察小楠找“宝”时神态表情，提醒学生注意听他找“宝”时还说了些什么。通过多遍的视频播放、观察回忆和口头表达，学生的描写愈加细腻、丰富，并能表达当时的想法和心情。

多媒体技术包含了画面定格、回放、放大细节等功能，可以让学生从视觉、听觉等角度再次进行观察。当教师利用信息设备在屏幕上展示这些影像，学生惊喜之余也积极参与讨论、回想当时的场景，激发了学生的写作热情，并初步习得如何在游戏中观察与倾听，抓住动作、神态等细节进行习作。

3.建立自主评价机制，充分发挥评价作用

在普遍的习作指导中，老师侧重于指导学生如何写好一篇习作，学生也花了很大心思去把作文写好，但在修改评价环节，都成为了教师的任务—教师发现并指出学生习作中的问题，甚至帮学生修改习作，学生只需要誊写习作。最后，教师写上评价等第和评语，学生只是“过目”一下，一篇习作就此画上了句号。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”在习作的修改评价环节中，教师一旦包办代替，就会使学生产生依赖性，认为这些都是由教师来完成的，那么习作训练的有效性就没有完全发挥出来。

如何将一篇习作训练的有效性最大化呢？郑桂华老师指出，“反思是深度学习的一个关键特征，写作是一项复杂的需要进行的实践活动，学习者离开自我反思去发展习作是相当困难的”。教师的任务是先要让学生自己发现文章中存在哪些问题，他们才会知道该如何对习作进行修改。因此，学会评价习作是习作训练的延伸。学会鉴赏自己的习作，发现自己文章中存在的问题，挖掘文章里的闪光点，是提升习作能力的有效手段。

在上完习作指导课后，教师根据每一次习作的不同要求，设计并打印“习作评价表”。如四年级上册习作“生活万花筒”，教师设计了如下表格：

学生完成习作后将评价表贴在作文下方，参照表格内容，进行自评和互评，检查习作是否达到要求。学生视角下的习作内容与教师是不同的，把习作评价的权利交给学生，让学生互为对方的小读者，充分发挥学生的参与度，不仅可以进一步巩固习作技能和知识，而且可以使学生在评阅他人习作的过程中取长补短，捕获灵感，在潜移默化中形成班级学习氛围，激发学生习作兴趣。

总之，习作能力的提高不是一蹴而就的，当然，习作也应是一件美好，而不是困难的事情。突破习作难点，提升学生习作能力的方法远不止上述三点。一线教师仍要不断探索更好的办法，并从细节方面着手将它们落到实处。

【参考文献】

[1]赞科夫.教学与发展[M].杜殿坤等译.北京：文化教育出版社，1980.

[2]郑桂华.基于语文核心素养的小学写作教学思考[J].语文教学通讯，2017（7～8C）.

[3]陆功柳.小议引导小学生习作实践的几种方法[J].新教师，2022.