儿童特色活动项目群：破译真实情境下的研究“密码”

何康 温彩虹

摘 要：为了让儿童活动回归儿童本位，文章提出在儿童特色活动项目群的特色活动中践行基于儿童立场的教育观，探寻活动实施的有效路径，让儿童在真实的情境中成为研究者。通过转变教育者和受教育者的存在状态，让“真研究”成为可能；通过项目式研究，让儿童的研究真实发生；通过在真实情境下开展研究性活动，增加儿童参与的广度和深度，促进儿童的思维可视化，推动儿童创造能力与品质发展。

关键词：儿童活动项目群；创造教室；项目式学习；真实情境；研究者

作者简介：何 康（1988—），男，江苏省苏州工业园区第二实验小学。

温彩虹（1980—），女，江苏省苏州工业园区第二实验小学。

学校的育人活动有很多，但如果活动从设计到实施都掌控在学校和教师手中，就会导致原本属于儿童的活动失去了儿童本位，使活动的趣味性和有效性大大降低。江苏省苏州工业园区第二实验小学让“儿童站立学校正中央”，不断创新教育特色路径，建设儿童特色活动项目群，让儿童在真实的情境中成为研究者。

一、儿童活动项目群的分类及界定

儿童活动项目群由“德性涵养家族”“儿童创造教室”“儿童研究社区”“儿童对话中心”“儿童行走版图”“儿童超越计划”六大活动组成。

德性涵养家族是正确人生观和价值观视域下具有传承性的无区隔学习组织。关于儿童创造教室，教室是儿童的“主场”，应当由儿童自己来设计和创造，儿童用“创造手”来创造属于自己的有安全感、有归属感、有意义、有趣味的教室。关于儿童研究社区，教师开设儿童研究工作室，成立儿童研究共同体，用项目研究的方式培养儿童的“研究眼”和“思考脑”。儿童对话中心面对生活中的现实问题乃至全人类的命运问题，让儿童与儿童对话、儿童与成人对话、儿童与社会对话，从而培养儿童对社会关怀的责任心。儿童行走版图积极倡导儿童研学旅行，保护儿童的好奇心，鼓励儿童设计属于自己的“无疆行走版图”。儿童超越计划鼓励儿童超越自我，永远和自己比，从元认知的视角，让儿童真正认识自己，并寻找自己的最近发展区和愿景目标。

二、在真实的情境中成为研究者：以“儿童创造教室”为例

教室是儿童的“主场”，儿童的“主场”是否可以放手由儿童自己来设计和创造呢？儿童创造教室作为彰显儿童文化的特色活动之一，把“设计一间大家喜欢的教室”作为驱动性任务，鼓励儿童用研究者的视角来创造一间属于自己的有安全感、有归属感、有意义、有趣味的教室。

（一）转变彼此存在状态，让“真研究”成为可能

在儿童创造教室活动中，教育者和被教育者的存在状态需要转变。教育者的思维需要转变，从过去“我要认识你”的对象性研究态度转变为“和你在一起”的存在论生活态度，这样的教育态度充满更多的柔情和人文情怀［1］。

在“儿童创造教室——心情邮箱”项目中，项目组成员经过讨论、思考达成共识：制作一个敞口箱子，并在箱子四周分别设计四个小口袋。四个小口袋里分别装着四种不同颜色的卡片，代表喜、怒、哀、乐四种心情。当儿童产生相应的心情时，便将代表心情颜色的卡片投进敞口箱子中。

当项目组提出创造设想时，教育者转变过去命令、操纵、掌控的角色，将受教育者变为自己的学习、相处对象。首先，教师没有马上提出自己的建议，而是耐心听取项目组的创造设想和实施计划；然后，教师请项目组在班级内召开项目发布会，在发布会上听取同伴的想法和建议；最后，教师和项目组成员一起根據同伴提出的想法和建议对项目进行改进。在整个过程中，教师给予了儿童理解和接纳：儿童将“心情卡片”放入“邮箱”的想法并非浅薄，而是为他人的情绪寻找一个宣泄口。教师基于儿童的年龄特征思考相应的干预行为，比如“邮箱”位置的摆放、“邮箱”的使用及管理等。在儿童创造教室活动中，教师既是组织者、促进者，又是儿童的激励者、好伙伴，双方是一个研究共同体。

教育者和受教育者存在状态的转变，让教育多了一些柔性和弹性，让儿童拥有更多的精神和灵魂的自由，更让真实情境下儿童创造教室的“真研究”成为可能。

（二）项目式研究，让儿童的研究真实发生

项目式学习（Problem-based Learning，简称PBL），通过问题引发儿童对概念的思考和探索，以问题作为儿童学习的起点，并引导儿童围绕问题的解决展开学习。驱动性问题是项目式学习的核心，在整个项目中起到维持儿童注意力，并把儿童探究的各种观点联系起来的作用。项目式学习强调使儿童在学习过程中通过教师的指导，以小组为单位形成团队，在一定的环境中积极发挥主观能动性，发现问题，最终解决问题。在项目设计的过程中，教师要以儿童的现有水平为基础。项目式学习是一种新型的教与学模式，是基于现实问题而展开的学习，或是基于某个项目，教师与儿童、儿童与儿童之间的合作学习。

1.把教室交给儿童，让儿童在真实的情境中创造

墙面、飘窗、书架……教室的每一处都可以作为儿童创造的场所。真实的情境更能激发儿童的兴趣，真实的问题更具有召唤性。儿童先寻找同伴组成研究小组，小组成员再像设计师一样确定创造位置、研究设计思路、思考可行性、拟定草图……

苏霍姆林斯基认为，人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探寻者［2］。这种需要在儿童的精神世界里也是很强烈的，儿童需要自己的创造，感到自己是被需要的、是有无限可能的，这样才会使主动学习和探究发生。

2.儿童研究，增加儿童参与的广度和深度

活动参与主要是指儿童能够以活动的方式、以参与者的身份投入学习中。儿童创造教室是一项全校性的系列活动，为了提升儿童的参与度，整个活动历时一个半月，共分为三个阶段：制订创造教室方案阶段、群策群力创造教室阶段、创造教室成果巡礼阶段。

在制订创造教室方案阶段，班主任在班级内部积极发动，使感兴趣的儿童都可以参与其中。接下来，儿童如何以研究者的身份真正投入项目式学习中？“设计一间大家喜欢的教室”项目实施方案为儿童搭建好了研究的台阶。“设计团队成员招募”“设计想法”“设计图草稿”“需要准备的材料”“可能遇到的困难”“解决方法”“完成时间”“项目成果”“项目开展过程中的感受、收获和反思”……方案中每一个板块的设计都像一节节台阶，引导儿童从开始创造教室到成果展示的整个过程。儿童创造教室活动开展以来，受到了许多孩子、教师和家长的关注和参与。“微观小世界”“棋逢对手”“漂流屋”“烦恼箱”“无疆行走者——在路上”“难忘毕业季”……一个个充满儿童味道的创造教室项目诞生了。

想法变成现实，便是创造教室项目的第二个实践阶段了。这一阶段锻炼的不仅是儿童的动手实践能力，还有组织、沟通和协调能力。“‘毅园逢春”项目组在项目成果展示时这样说：“‘创造教室可不是件容易的事，我们的设计也不是一帆风顺的。在动手创作时，因为没有彻底了解对方的想法，意见不统一，也因为搞错时间和急性子发生争执，导致工作效率极低，人员分布极乱，一度觉得项目要做不下去了。不过，时间能解决一切，经过我们不断磨合，不断互相鼓励，不断重新调整，并寻求第三方调解，组内关系达到和谐，最终创作出了大家面前的作品。”我们发现，在创造教室的过程中，项目组虽然遭遇了瓶颈，但在同伴的鼓励下，在想要获得成功的心理驱使下，在重新调整后，儿童不仅没有放弃，还积极去研究策略。他们通过一次次摸索，总结经验后再尝试，逐渐形成了失败不放弃、遇到困难不退缩的意识。同时，他们的组织能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力都在挑战中得到了提升。

成功可以让人产生积极愉快的情感，展示成果不仅锻炼了儿童的表达力、展示力，还让儿童在展示的过程中体会到成功的喜悦。利用班会课，我们为儿童创设了全校性的“儿童巡回展示”机会，让儿童走进不同的班级去展示他们的创造成果，去交流他们的创作思路，去讲述他们的创造故事……

“儿童作为研究者”并不是一句空洞的口号，它为儿童提供了发表自己声音的机会，也为儿童提供了一个用原始的、自我生成的数据进行研究工作的理想机会［3］。在儿童创造教室活动开展的过程中，我们从研究时间、研究空间、研究指引等方面为儿童的“真研究”提供了保障。

3.儿童研究，促进思维可视化

思维是无形的，常常需要一段时间的沉淀才可能在行为中有所外显。儿童创造教室项目研究就是要将儿童的思维过程显性地展示出来，让教师和儿童都能在研究的过程中表达想法，并将思维火花转化成实实在在的成果，从而将思维提升的过程可视化。

儿童创造教室项目考验项目组的合作精神，考验他们的组织能力、解决问题能力和动手操作能力。儿童在制订创造教室方案时，画草图，思考项目实施的可行性，最终动手将想法变成实实在在的成果。儿童在此过程中边创造边思考，失败或成功一次就会思考一次，为下一次创造教室积累经验。

以“儿童创造教室——绿色心情”项目组为例：项目组成员发现教室外面的柜子中间有空隙，觉得很空，便打算利用起来，再放一个柜子，柜子里放上各种东西，如书、植物等，这样看起来就不空了。可是，柜子刚搬到教室，一个小朋友就不小心撞了上去，木板被撞坏了。木板坏了，下层就放不了东西了，该怎么办呢？项目组想出了一个办法：将一次性纸杯剪了一圈后，垫在柜子下。项目组成员都为想出了这样一个办法而欢呼，他们没想到一个小小的纸杯竟然能承重。修好的柜子里放些什么东西呢？项目组将废旧洗衣液瓶做成两个置物篮，经过划划刻刻、点点画画，使之变成了一只可爱的天鹅和一弯新月，里面放上创可贴、纸巾等一次性用品，为同学们提供方便。

上述项目案例中，儿童在经过多次思考、商讨、实践之后，对于创造教室的经验如数家珍。这些经验都是儿童在创造教室项目中获得的，在不断思考中悟到的，弥足珍贵。儿童经过一次次实践、一次次思考、一次次改进，思维在感性经验中被触发，再经过理性思维提炼后，获得理性经验，最后带着理性经验再进行创造实践。如果获得成功，就会极大地鼓舞他们。就像上述项目案例中，儿童用一次性纸杯修好柜子后欢呼，他们获得了成功的体验，感受到思考带来的成就感；如若失败，这会激励他们继续研究，分析失败原因，再进行思考和提炼，最终多次循环往复：思维由感性而触发，再通过理性得到检验，儿童在感性的体验中总结理性规律，无形的思维就这样在儿童创造教室活动的开展过程中可视化了。儿童的思维大多是活泼生动、形象有趣的，思维可视化恰恰符合儿童的思维特点，让儿童的研究有了深度。

4.儿童研究，推动创造能力与品质发展

儿童创造教室项目从始至终都是由儿童设计和实施的，他们在研究过程中提出了各种具有儿童特色和年龄特征的原创性观点。“绿色心情”项目组将教室内的飘窗设计成了“积极暂停区”，他们希望同学们可以在这个空间里享受书香。他们还将各种植物与动物放在一角，为同学们创造了一个养眼的“生态角”。“流光碎影”项目组来自六年级，他们希望用这一创造来纪念他们六年的美好。一张张照片承载着他们的童年，照片周围用一张张便签围成爱心形状，每一张便签上面都写着一句话，那是孩子们的毕业寄语，也是孩子们对同学、教师和母校的感恩。在给予足够的空间和认可后，他们得以将原创性观点转变为实实在在的成果，在此过程中充分训练了创造性能力。“正能量加油站”项目组这样分享感想：“从酝酿项目、沟通调整、选购材料到教室改造，我们的确花了不少心思，我们感觉自己的创造能力、领导意识似乎强了许多。看到同学们喜爱这个教室，我们内心成就感十足，更激发了我们以后创造的热情和信心。”

三、总结

在儿童创造教室活动中，他们把自己放在主体地位，不断调整和创新方法。主体地位的无意识增强就代表着儿童从形式上的研究逐步走向自主研究。“探秘宇宙”项目组这样分享：“虽然有时我们会有意见分歧，但我们都会想办法说服大家，也会站在对方的角度考虑问题。大家相互帮助，分享想法，协作能力就这样得到了提升。”儿童在做研究时采用项目式学习的方式，讨论、辩论、创作、展示也给儿童提供了更多交往与学习的机会，使他们不仅具有了更高的社会交往兴趣与技能，也学会了宽容与协作。

总之，儿童特色活动项目群，强调儿童主体性的复归，强调儿童的体验、身体力行……它给予儿童一定程度的自由和支持，使儿童在这樣的真实情境下、真实任务中成了真正的研究者。

［参考文献］

刘良华.西方哲学 “生命·实践”教育学视角之思［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

龚立峰.苏霍姆林斯基儿童心理教育思想及其启示［D］.内蒙古：内蒙古师范大学，2011.

Kellett M.How to Develop Children as Researchers： A Step by Step Guide to Teaching the Research Process［M］.London：Paul Chapman Publishing，2005.