抛锚式教学法在小学高年级语文教学中的应用

摘 要：抛锚式教学法强调在教学过程中将教学环节设置在真实或相近的情境中，把学生当作学习的主体，注重培养学生的自主意识，提高其合作学习能力，近年来被广泛应用到各个学科的教学中，取得了令人满意的效果。文章对抛锚式教学法进行了概述，分析了抛锚式教学法的优势，并以部编版四年级语文上册《普罗米修斯》一课为例，探讨了抛锚式教学法在小学高年级语文教学中的应用。

关键词：抛锚式教学法；小学高年级语文教学；运用

作者简介：刘小丽（1992—），女，江苏省苏州市吴江区平望实验小学。

一、建构主义理论下的抛锚式教学法

抛锚式教学法是基于个案研究或问题情境，以技术为手段，引导学生在完整、真实的问题背景下通过合作探究的方式自主完成知识建构的教学范型［1］，是一种基于真实情境的教学方法，通常利用多媒体技术来完成“抛锚”的过程。所谓的“锚”指的是真实的问题情境，教师要通过情境或案例生成问题并确定问题，在确定问题后，“抛锚”的工作也就完成了。之后，教师要引导学生开展自主学习或合作学习，通过真实的情境来激发学生的学习兴趣，将教学内容与生活实际密切联系起来，让学生进行知识的建构，从而让学生学会灵活运用知识。整个过程中，问题的提出以及真实问题情境的创设非常关键，能充分体现学生的主体地位。抛锚式教学法由以下几个环节构成。

创设情境：抛锚式教学最基本的要求就是创设一个有感染力的问题情境，以与现实密切相关的学习情境激发学生的求知欲望［2］。因此，教师应根据教学内容创设一个与现实联系紧密的问题情境，让学生在情境当中充分地感知和体验，并且在真实的问题情境下思考，发现问题，从而激发学生的学习积极性，增强他们的求知欲。

确定问题：在给学生创设了真实的问题情境之后，教师要根据学习内容向学生提出问题，让他们积极思考。同时，教师也可以让学生对问题情境进行思考，因为问题情境本身就蕴含着一些问题。教师把这些問题确定下来，就完成了“抛锚”的工作。

自主学习：根据教师创设的现实情境，学生结合自己掌握的知识思考问题，并且试着自己解决问题，这就是自主学习环节。在这个过程中，教师可以进行适当引导，为学生提供解决问题的有关线索，如需要查找的资料、查找资料的方式以及类似问题的探索与解决过程等。在这个过程中，学生是学习的主体。

协作学习：教师将所有学生分成几个小组，让小组成员根据问题交流讨论，从而为学生创设良好的学习氛围，加深其对知识的理解。这样一来，学生的课堂参与度自然会提高，学习的热情也会更加高涨。同时，在这个过程中组员之间可以相互学习，取长补短，实现共同进步。

效果评价：传统的学习效果评价中，成绩的高低是评价的主要标准。而在抛锚式教学中，教师主要对学生在学习过程中的表现进行评价，同时结合课堂随机提问或者课后专门测试的方式。此外，抛锚式教学中的效果评价方式还包括生生互评以及学生自评。

二、抛锚式教学法的特点

抛锚式教学法作为一种新兴的教学模式，具有一些基本特点，主要包括以学生为中心、突出真实的情境、主张合作学习以及强调教学的无序性，具体表现如下。

（一）以学生为中心

在课堂教学中，抛锚式教学法强调学生是学习的中心，教师是学习的引导者。在课堂上，学生处于主体地位。在教学时，教师要先完成“抛锚”工作，即创设问题情境，生成问题并确定问题；随后，引导学生根据问题开展学习，建构自己的知识框架，最终解决问题。

（二）突出真实的情境

抛锚式教学法强调通过创设学生熟悉的现实生活中的问题情境来进行教学。在教学时，教师要根据教学目标和教学内容为学生创设一个接近现实的问题情境，以便学生深刻地理解学习内容，掌握新的知识点。问题情境越真实，学生就越能把知识与现实生活紧密联系起来，从而促进自身知识运用能力的发展。

（三）主张合作学习

在传统课堂上，教师在讲台上讲，学生在讲台下听，师生和生生之间的互动比较少。而在抛锚式教学中，更多的是教师提出一个比较复杂的问题，让学生通过合作学习，共同解决问题。这样一来，通过小组成员之间的合作与互动，学生能共享彼此的信息和资源，交流意见和观点，进而加深对知识的理解。

（四）强调教学的无序性

这里所说的无序性并不是指教学的杂乱无章，而是说教学要有一定的弹性，主要表现为教学信息的不确定性、教学目标的开放性以及教学结果具有弹性。教学信息是学生根据问题去搜集和查找的资料，往往比问题解决所需要的信息量更多，这种不确定性有助于激发学生的学习兴趣。教学目标虽然之前已经确定，但由于教学信息具有不确定性，因此，教学目标也可能会出现一定偏离，学生能学到比预期更多的知识。由于教学信息的不确定性和教学目标的开放性，教学结果也具有弹性，教师要尊重学生的原有经验、学习需要和个人特点，鼓励其实现个性化发展。

三、抛锚式教学法在小学语文教学中的应用案例

抛锚式教学法着眼于提高学生解决问题的能力，最重要的环节是学习情境创设。在小学语文教学中，教师可以此为基础，将抛锚式教学法应用于《普罗米修斯》一课的教学中，把教学过程设计为创设情境、确定问题、学生自主学习、协作学习、解决实际问题和效果评价六个环节。

（一）确定教学内容

普罗米修斯盗取天火这一行为是否有罪？学生要以此为突破口，学习和理解课文内容。

（二）教学过程

1.创设情境

首先，教师为学生播放关于普罗米修斯盗取天火的视频，让学生对这一事件有一个初步了解，然后将此事转化为现实生活中的一起刑事案件，让全班学生一起审理这一案件。如此一来，课文内容就从一个希腊神话故事变成了现实生活中的事件，更贴近现实生活，能让学生更好地理解和掌握课文内容。

2.确定问题

首先，教师把全班学生分为三组：普罗米修斯（被告人）和被告律师、天神（原告人）和原告律师、法官，把现实的课堂变成虚拟法庭。接着，在学生了解整件事情的经过之后，教师再让他们把事情的来龙去脉以法庭辩论的形式呈现，通过摆事实、讲道理、说依据，说明普罗米修斯盗取天火的行为是否有罪。最后，教师与“法官”一起对这件事进行审判。通过这样的过程，故事中的人物形象会更加深入人心。

在本次案例中，教师提出的主要问题如下。

（1）普罗米修斯的盗火行为是否有罪？

（2）普罗米修斯为什么盗火？

（3）普罗米修斯申诉的理由是什么？该理由是否成立？

（4）天神申诉的理由是什么？该理由是否成立？

（5）如果你是法官，该案件你会如何判决？判决的理由是什么？

（6）如果你是普罗米修斯，你会选择去盗取天火吗？为什么？

（7）这个神话故事引起了你的哪些思索？

3.学生自主学习

课前，学生需要预习课文，初步了解课文的结构框架、逻辑顺序以及抽象概念，并根据课文的内容和要求查找相关知识和材料，提前了解有关背景资料。之后，学生要把自己的学习情况汇总，包括自己查找的资料、解决的问题、存在的疑惑等，以书面材料的形式做好记录和保存，以便后面小组讨论和效果评价环节使用。

课堂上，学生要以教师提供的问题为线索，阅读教材或者查找其他相关资料，并结合自己的生活和学习经验思考问题，寻找问题的答案。在这个过程中，学生可能会遇到一些困难，这时教师需要辅助学生，给学生提供适当的支持和引导，帮助学生实现有效的自主学习。需要注意的是，在这个过程中，学习的主体是学生。

4.协作学习

（1）把全班学生分成三个学习小组，让学生交流討论前面提出的问题。分析探讨之后，学生各自阐述自己的理解以及问题的答案，汇总自己的学习情况，并形成书面报告。这样一来，每个学生都能参与其中，都有表现自己的机会。

（2）让学生以小组为单位模拟法庭审判的过程，各司其职，阐述自己的观点，最后由扮演法官的学生宣判普罗米修斯是否有罪。教师作为评判官，要把控开庭的整个过程，最终选出表现最好的小组，给予适当的奖励。

（3）教师对学生的讨论进行指引，提出讨论的重点和难点；对重要内容进行评价和回顾，对相关内容进行修正，以使学生加深对课文内容的理解。

5.解决实际问题

经过自主学习和小组讨论的环节，各组学生对之前确定的问题基本都有了自己的答案。而本环节是验证他们的答案是否正确的环节。每个小组都要向其他组的同学分享自己的答案，并说明观点，而其他同学和教师则作为评判官，对他们进行评价和引导。

抛锚式教学法致力于培养学生解决问题的能力，让他们能举一反三、触类旁通。因此，教师讲解课文时不应仅停留在事件本身，而是要让学生学会如何处理类似的事件和问题。在课堂教学中，教师可以让学生去寻找相似事件，并提出解决问题的方案，同时指引学生探讨事件之间的相同之处和不同之处，从而巩固学生的知识，扩大学生的知识面。

6.效果评价

教师对学生整堂课的表现进行评价，鼓励学生再接再厉。学生之间进行互评，学习同伴身上的闪光点，争取以后做得更好。同时，学生对自己的表现进行自评，结合查找的相关资料和总结报告来分析自己的学习效果，发现问题，并及时改正。

（三）教学反馈

本次课程教学总的来说获得了比较好的教学效果，总结如下。

1.活跃了课堂气氛，提高了学生的积极性

整堂课下来，课堂气氛比较活跃，学生学习的积极性明显提高了。教师设置的情境成功吸引了学生的注意力，让他们积极主动参与到课堂中，积极思考教师提出的问题。同时，课上主动发言的人数较多，学生的学习热情明显更高。

2.提高了学生自主学习和合作学习的能力

通过本课的学习，学生学会了自己主动思考问题、解决问题。在遇到自己无法解决的比较复杂的问题时，学生知道可以和组员一起想办法解决，会和组员沟通自己的想法，分享自己的学习资源。在预习课文时，学生学会了自己查阅资料，了解相关知识。

3.提高了学生解决问题的能力

本次教学基本上围绕确定的问题展开，并在此基础上进行适当拓展。在这个过程中，学生通过自主学习以及合作学习努力解决教师提出的问题，锻炼了问题解决能力。

4.提高了学生运用语言知识的能力

在课堂上，学生在解决问题的过程中会不自觉地运用学过的语言知识，这能有效加深学生对语言知识的理解，提升学生的语言知识运用能力和交际能力。

抛锚式教学法在某种意义上规避了传统教学法的一些缺陷和弊端，充分体现了知识的情境性、实践性和运用性，以学生为中心，有效调动学生学习的积极性，这有利于提高学生的课堂参与度和学习效率，增强学生自主学习意识，培养学生解决问题的能力，发展学生运用语言知识的能力以及团队合作能力。而传统教学模式下的语文课堂虽然也有自身的优势，但是在提高学生学习的主动性、提高学生的课堂参与度、提高学生的学习效率等方面效果还不够理想。因此，教师要科学地运用抛锚式教学法开展课堂教学，以提升课堂教学效果，促进学生多方面能力的发展。

［参考文献］

赵灵.抛锚式教学：以问为核，入情入境［J］.四川教育，2022（22）：12.

李全顺，王萍.抛锚式教学管窥［J］.辽宁教育研究，2008（4）：123.