试论小学数学单元整体教学的策略研究

摘 要：在小学数学教学中，单元整体教学是指教师的教学计划以整个自然单元或者整合后的主题单元内容为基础，而非以单元内的单个课程为内容所开展的教学。单元整体教学既有利于加深学生对类似知识的理解，又有利于培养学生的数学思维。文章针对小学数学单元整体教学进行了剖析，分析了其概念和特征，说明其优势，概述其实施步骤，并从多个角度进行了具体的小学数学单元整体教学策略的分析，以提高小学数学课堂的教学效率。

关键词：小学数学；数学课堂；单元整体教学

作者简介：陆红英（1977—），女，广西壮族自治区南宁市武鸣区标营新区小学。

在传统的教学模式下，教师很少把相似的知识点整合到一起给学生上课，往往按照教科书上的课程安排顺序来讲课，这种教学模式具有碎片化的弊端，导致学生难以将学过的知识结合起来，明确知识之间的内在联系，从而不能很好地运用知识解决问题，综合能力比较差。若要解决这个问题，教师应创新教学方法，打破传统教学模式的束缚，打破单课时教学的桎梏，科学整合教材内容，依照自然单元或者跨单元来对知识点进行整合，甚至打破教材册与册之间的界限，为学生提供更好的教学内容，并结合学生的学习情况，制订教学计划，促进小学数学课堂教学高效进行。

一、小学数学单元整体教学及其特征

（一）单元整体教学

数学单元整体教学是指数学教师按照一定的逻辑或者主题，将数学教材中一个单元或者多个单元的知识当作一个整体来看待，并据此开展数学教学活动，通过对教学内容进行再整合，提升课堂教学的效率。单元整体教学的关键在于教师对教材内容的把握，同时对学生的学习状况要有较深的了解，这样才能提升课堂的实效性和学生的学习能力。在教学时，小学数学教师要注重呈现知识之间的联系，使学生更好地掌握知识。

（二）小学数学单元整体教学的特征

小学数学单元整体教学旨在提高每一个学生的学科素养，将培养学生的知识技能、思维能力、问题解决能力等有机地融合在一起。小学数学单元整体教学有其特点。

1.关联性

小学数学单元整体教学是建立在课本内容之上的，教学内容之间具有明显的关联性。此外，教师经过对知识的整合，不仅可以将数学与学生的实际生活相结合，还能将各学科知识联系起来，促使学生积极主动地利用已有的知识和方法合作探究和解决问题。

2.多样性

小学数学单元整体教学的体量比较大，教学内容比较丰富，教学活动通常在教室里完成，但有时学生需要在家庭或社会中进行拓展学习，如学校的场馆、城市的博物馆、校外的课程基地等，因此，小学数学单元整体教学的教学方式具有多样性的特征。此外，在学习方法上，学生可以采取多种形式，如开展问卷调查、利用网络资源学习、进行实验研究等。

3.生长性

单元整体教学是一种能帮助教师和学生在课程中成长的创新设计。单元整体教学的全面性和灵活性对教师专业能力的要求较高，要求教师能有效地整合各种资源，做到以生为本，充分发挥学生的主体作用，激发其潜能，促使其掌握知识。这样会促使教师不断提高自身的专业能力，实现个人成长。此外，单元整体教学有助于激发学生学习的内驱力，帮助他们找到适合自己的学习路径，构建完整的知识与学习方法体系，促使其在合作与探究的过程中，发展批判性思维与创新性思维，提高解决问题的能力，从而促进学生核心素养的发展。

二、小学数学单元整体教学的优势

（一）有利于數学思想的渗透，促进学生学习

在单元整体教学中，教师需要对一个单元的教学目标进行深入的分析，思考这本教材乃至整个小学阶段的数学教学对学生的发展有何影响。比如，在“多边形的面积”的课程中，渗透化简思想是重点，那么，在讲授“平行四边形的面积”“求三角形的面积”“求梯形的面积”等内容时，教师应当着重利用化简思想，引导学生进行多边形面积公式的推导，而不能只简单地讲一些公式。这样，学生在学习后不仅能计算出某种图形的面积，还能逐步运用这种方法来处理其他问题。

（二）有利于整合数学内容，节约教学时间

单元整体教学要求教师积极突破教科书的编制顺序，跨单元甚至跨年级整合教材的内容，促进学生高效学习。比如人教版小学数学中关于统计的内容主要分散在二年级的下册的“数据收集和整理”和三年级下册的“复式统计表”两个内容中，前者是单式统计图表，后者是复式统计图表，两者之间的关系很密切。在教学中，教师要主动进行单元内容整合，在教授了学生单式统计图表的知识后，可进行适当的拓展，将这两部分内容结合起来。这不仅有利于学生理解知识，也可以节省教学时间。

（三）有利于搭建知识框架，促进师生成长

在单元整体教学模式下，教师在教学时要从整个单元、从整个小学数学教学、从学生数学核心素养发展的角度来思考，要对小学数学教学有一个整体的认识。这样可以促进教师主动学习，加深教师对教学的研究，促进教师专业成长。小学数学课堂教学中，每一年级和每一单元的知识都呈现螺旋上升的特点。在单元整体教学中，教师需要呈现单元数学知识间的关系，帮助学生搭建系统的知识框架，加深学生对知识的理解，为学生将来的数学学习打好坚实的基础。

三、小学数学单元整体教学的基本操作步骤

小学数学单元整体教学设计可以分为前期准备、开发设计和评价修改三个大环节。课程实施步骤可以细分为以下五个部分：研究单元教学内容、分析单元中的教学元素、设计单元整体教学目标、分析教学流程、进行评价反馈与修改。课程组织方法有三种：一是以重要的数学概念或数学核心知识为主线整合单元内容，二是以数学思想为主线整合方法类单元，三是以数学核心素养为主线整合素养类单元。但是，小学数学单元整体教学的设计不是一成不变的固定形式，数学教师可以灵活设计，在总体上需要有单元观念，要养成单元备课的工作习惯，要将教学内容置于整体之中、置于单元之中，进行整体思考。

四、小学数学单元整体教学的具体实施策略

（一）分析学生，明确单元整体教学目标

在小学数学单元整体教学中，教师应先根据学生的实际情况，明确单元整体的教学目标，制订整体的教学计划，而后围绕教学目标确定教学的重点和难点，对教学方案进行合理优化，以保证教学的系统性和科学性，同时保证学生的学习效果。

例如，在“小数的意义与加减法”的教学中，教师要先明确该单元的整体教学目标——使学生理解小数点的含义、掌握小数加减运算法则。在确定了整体教学目标之后，教师要明确教学的重难点。该课的教学重点是使学生在进行小数加减运算的时候，保证小数点对齐。

又如，在讲授“因数和倍数”这一内容时，教师要先分析学生当前的学习水平，而后全面地整理和归纳本单元的主要内容，从而明确单元教学目标。“因数与倍数”的单元整体教学目标可设定如下：（1）讲清“因数”和“倍数”的概念、“质数”与“合数”的概念，使学生能明确其关联与差异；（2）使学生熟练掌握2、3、5的倍数特性，并能熟练运用；（3）发展学生抽象的逻辑思维。“因数与倍数”的单元内容相对抽象、复杂，为了促使学生掌握所学的内容，教师要立足单元目标，合理设计教学方式。对于这类相对复杂的知识点，教师可以融入生活情境或利用信息技术来创设情境，帮助学生理解。

总之，教师必须立足学生实际，进行理性的单元教学目标设计，以促进学生数学核心素养的发展。

（二）分析教材，制订单元教学计划

单元整体教学指的是将一个单元看成一个整体，对其中的知识点、数学公式和解题思路等进行整合，设计教学流程，而后展开教学。这样，教师就有了明确的教学目标，学生也有了一个清晰的学习方向，可以迅速地掌握一个单元的重点知识。数学教材中的每一单元基本都有一个主题，而单元中每一章的内容都是基于这一个主题展开的。在单元整体教学中，教师可以以此为基础，以学生的实际学习情况、实际学习水平和教师自己的对教学内容的理解为参考，对单元内容进行分析、整理、重组，制订单元教学计划。这样，教师才能进行有效的教学，学生才能更好地掌握知识。

单元整体教学涉及的内容比较多，教师需要对课标、教材、学情、教学环境、教学目标、教学重难点等进行分析，需要做好充分的教学准备工作。以人教版小学数学一年级上册“认识钟表”这一单元内容的教学为例，教师要明确自己的教学目的——要让学生认识钟表，可以看懂钟表，明白怎么表达时，而后基于这个教学目标，设计教学计划和教学流程。首先，教师可以在课堂导入环节，通过询问学生上学时间、父母上下班时间等内容，渗透时间的概念；然后利用多媒体展示各类钟表，帮助学生认识分针和时针；接着拿出钟表模型，拨动模型上的时针和分针，进行操作演示；最后渗透良好时间观念的培养。鉴于认识钟表的内容与学生之后所学的“时、分、秒”的内容相关联，教师还可以适当渗透相关的内容或进行拓展，帮助学生打好后续学习的基础。

（三）运用思维导图进行单元整体教学

思维导图能够将教科书中的知识点更直观地呈现在学生的眼前，能够将不同知识点之间的关系表达出来。在绘制思维导图的过程中，学生能够对自己的思维逻辑能力进行训练，从而加深对数学知识点的理解。在小学数学单元整体教学中，教师可以运用思维导图，引导學生整理所学习的单元知识，这不仅可以使他们更好地理解所学的内容，而且有利于学生巩固和复习，锻炼思维能力。此外，小学生的好奇心比较强，对于有趣、新奇的内容会比较感兴趣，在单元整体教学中，教师可以展示色彩鲜艳、形式创新、设计有趣的思维导图，这样既能调动学生的好奇心，还能优化课堂教学，提升学生的学习效果。

例如，在“认识图形”这一单元的教学中，教师可以要求学生把单元中提到的图形以及每一个图形对应的知识点用思维导图绘制、排列出来。这样，教师在讲授的时候，可以就此和学生进行交流，加深他们的记忆，而学生在温习所学内容的时候，也可以用自己制作的思维导图来进行巩固复习，联系旧知识，在后续学习其他课程的时候，还能继续丰富思维导图的内容，自主构建系统的知识网络。

（四）帮助学生养成良好的习惯

在一个完整的单元教学过程中，教师需要讲解较多的知识内容，学生若没有形成良好的学习习惯，就难以掌握所有的知识。因此，教师要重视培养学生良好的学习习惯，帮助学生提高学习效率。比如，教师可以培养学生记笔记的好习惯，在讲解一些重点知识，或者进行知识拓展的时候，可以提醒学生进行记忆。教师可以让学生准备一本专门的笔记本，也可以让学生直接记到数学教材上，这样既有助于学生对所学的内容形成深刻的印象，还有助于学生随时进行复习。教师可以过一段时间对学生的笔记进行检查，这样可以督促学生习惯的养成；还可以将写得好的笔记展示出来，对学生进行表扬，这样可以激发学生的学习动力，使学生乐于记笔记，养成好习惯。

结语

总之，小学数学单元整体教学对于高效课堂的构建、学生学习效果的提升和教师的专业成长都具有十分重要的意义。教师要积极打破常规教学模式的束缚，实施单元整体教学，先分析学生学情，而后制订单元整体教学的目标和计划，运用多样的教学方法，推动课堂活动开展，引导学生不断探索，帮助学生掌握正确的学习方法，从而促进学生学习水平的提高，促进小学生数学核心素养的发展。

［参考文献］

朱艳艳，丁玮琦.基于课程结构化视角的分数单元整体教学研究［J］.教学与管理，2022（14）：35-37.

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