在小学数学教学中培养学生良好思维能力的策略

摘 要：在小学数学教学中，培养学生的思维能力既符合数学学科的教学要求，又有利于学生综合能力的提升。文章分析了在小学数学教学中培养学生思维能力的必要性，指出小学数学教师应坚持知识性、主体性、质疑性的培养原则，根据学生的思维发展现状，结合课堂教学的内容，在满足学生思维发展需求、尊重学生思维个性的基础上，通过兴趣驱动、情境激发等策略，让学生的思维活跃起来，从而有效培养学生的思维能力。

关键词：小学数学；课堂教学；思维能力

作者简介：王茹（1972—），女，甘肃省金昌市第三小学。

小学数学教学的一项重要任务就是培养学生的思维能力，这是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，对良好课堂氛围的营造、教育教学效果的提升有很大的作用。因此，在小学数学课堂教学中，教师要遵循科学的培养原则，通过兴趣驱动、情境激发、疑问激发等策略，激发学生的思维，引导学生进行思维活动，从而培养学生的思维能力，帮助其形成良好的学习习惯，促进学生数学核心素养的发展。

一、培养学生思维能力的必要性

（一）现行课程标准的要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，要发挥数学教学在培养人的思维能力和创新能力方面的作用。这为数学教师在小学阶段培养学生的抽象思维、创新意识和实践能力明确了方向［1］。因此，在小学数学教学中，教师不仅要让学生获得知识，而且要让学生不断提升思维能力、发展智力，注重对学生创新意识、思维能力的培养，把《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求落到实处。

（二）先进的教学理念的要求

教育教学理念直接影响教师的教学成效，只有用先进的理念指导自身的教学活动，小学教师才能打破传统的课堂教学模式，避免穿着新鞋走老路。例如，先进的教学理念要求教师尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生全员参与到学习过程中，激发学生的兴趣，引导学生主动观察、大胆猜测、动手实验、多方验证、合理推理和积极交流；而自主、合作、探究式的学习理念，要求教师留给学生充足的思考时间，重视学生的思维过程，让学生在“观察—提问—析题—解题”的过程中强化自己的思维活动，以此培养学生的思维能力和思维习惯［2］。再如，在课堂上激励和评价学生时，哪怕学生的思维火花只有一星半点，教师也应及时表扬，遵循以生为本的教学理念和激励性的教育理念，及时捕捉学生思维的闪光点，培养学生良好的思维品质［3］。

（三）营造良好课堂氛围的需要

活跃的课堂氛围对于激发学生思考的积极性、提升学生思维的灵敏度都具有明显的作用。在小学数学课堂中，教师激发学生的思维、培养学生积极思考的良好习惯，有助于营造轻松、和谐、愉悦的课堂氛围，减少学生心理上对学习的畏惧感、陌生感和情绪上的压抑感、低落感，促使其融入课堂学习活动中，学得轻松，从而有效掌握知识。而轻松、愉悦的课堂氛围又能反哺学生思维能力的提升，有助于学生把数学与生活结合起来，在数学课堂中解决日常生活中遇到的数学问题，从而提升思维的活跃度。

二、培养学生思维能力的原则

（一）知识性原则

在小学数学教学中培养学生的思维能力，离不开数学知识教学。教师只有以数学知识教学为依托，围绕具体的教学内容，引导学生在学习的过程中深入思考，才能达到有效培养学生思维能力的目的。因此，小学数学教师要扎实开展数学基础知识的教学，在此基础上活跃学生的思维，拓宽学生的思路，引导其进行反思。此外，教师还要有效整合数学知识，增强知识之间的关联性，引导学生用已学的知识解决课堂中出现的新问题，通过对知识的再运用、再加工，达到解决新问题的目的，以此培养学生的思维能力。

（二）主体性原则

在小学数学课堂教学中，学生是课堂的主体，教师应该尊重学生、信任学生，让学生参与知识学习与能力训练，鼓励其把自己的想法说出来，与同伴交流解题过程。只有提高学生在课堂学习中的主体性，才能有效激发学生自主学习的积极性，促使其灵活思考，从而培养其思维能力。

（三）质疑性原则

数学学习的过程是一个不断质疑的过程。对于解决问题的过程和方法，学生要深入思考，敢于质疑。小学数学教师可以在课堂中为学生设置具有矛盾性的教学场景，让学生从质疑知识与质疑理论开始，探究知識的原理，反复求证，这样有利于培养学生思维能力。

三、在小学数学教学中培养学生思维能力的策略

（一）用兴趣驱动学生进行思维活动

兴趣是驱动学生探究世界的强大动力，也是促使学生开展思维活动的力量。在小学数学课堂教学中，教师要善于激发学生学习的兴趣，帮助学生集中注意力、发挥想象力、增强思考力、开阔思维空间，使其感受探究数学问题的乐趣，学而不倦、学而不厌、学而不烦。例如，在“圆”一课的教学中，笔者用一个假设的问题来激发学生的兴趣：“如果汽车轮胎是方的会怎么样？”学生对此产生了探讨的兴趣。他们想象方轮胎汽车的使用场景，想象坐在方轮胎汽车中的感受，明白了不能用方轮胎之后，进一步思考“轮胎不能是方的，那为什么是圆的”这一问题，而后，对圆形成了更加深刻的认识。这样，把数学问题趣味化，有助于激发学生对问题的探究兴趣，促使学生进行思维活动，从而有效培养学生的思维能力。

（二）用情境辅助学生进行思维活动

在教学数学知识的过程中，创设有效的教学情境，可以把数学知识由抽象向形象转化，以此辅助学生进行思维活动，达到培养学生思维能力的目的。例如，在教学“认识人民币”一课时，笔者为学生创设了一个在商场购物的情境，让学生使用钱币道具进行购物。在这样的情境中，学生就能积极主动地探讨与交流，认识不同面值的人民币，数学思维被充分地激活。再如，在教学“用分数表示可能性的大小”这一内容时，笔者结合学生的生活实际，创设教学情境，要求学生探究演讲比赛中参赛选手获奖的可能性，引导学生探究新知、发现规律，以降低学生学习这一新内容的难度。这样，教师从学生熟悉的演讲比赛选手获奖可能性的情境开始，以贴近学生生活的实例，拉近学生和所学内容之间的距离，有助于激发学生的思维，为学生学习活动的开展做好铺垫。总之，教师所创设的情境，既要让学生能够接受和理解，又要让学生产生解决问题的兴趣，促使其用所学的知识和方法解决课堂中的问题。具体而言，在小学数学课堂教学中，教师可以充分利用生活中的数学现象创设具体情境，以辅助学生进行思维活动，从而有效培养学生的思维能力。

（三）用疑问促进学生进行思维活动

学贵在疑，疑能生趣，有怀疑才有探索，有疑问才能去探明。小学生好奇心强，求知欲旺盛，對于感到疑惑的事件，往往想知道其中的缘由。教师可以利用小学生的这一心理特点，在课堂教学中设计一些问题，激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲，促使其主动运用课中所学，开动脑筋、积极思考。例如，在教学“加法结合律”这一内容时，为了激发学生的好奇心和求知欲，教师可以这样设疑：“小红要买一套绘画的工具，颜料需要20元钱，素描纸需要6元钱，铅笔、橡皮擦以及其他的作画工具需要25元钱。请你用不同的方法替小红算出买一套完整的绘画工具需要花多少钱。”这样贴近学生生活的问题往往能激发学生的探究欲望。学生的探究欲望越强，思考问题的积极性和思维的活跃度就越高，思维能力的培养效果也就越好。

（四）用实践活动调动学生的思维

开展实践活动是促进课堂教学中师生互动的良好形式，更是培养学生思维能力的重要途径。在小学数学课堂教学中，教师要基于所讲授的数学知识，组织学生开展实践活动，让学生在实践中积极、深入地思考数学问题，进行生生、师生互动，交流自己的看法或解题过程。这样不仅有助于激发学生探索数学问题的兴趣，而且有助于学生在观察、实践、分析、比较中产生思维的火花，发展学生的思维能力。例如，在教学“梯形面积推导公式”这一课时，笔者让学生先观察梯形的特点，再剪出两个梯形板，组织学生开展观察探究活动，并让其与同桌交流自己的看法或做法。而在切、割、补的实践操作环节，笔者让学生通过自己动手，把梯形切割成或剪成平行四边形和三角形或长方形和三角形等，总结梯形的面积公式。这样不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且能培养学生良好的思维品质。又如，在教学“除法”这一课时，笔者先让学生计算540÷73和95÷25两个算式，而后引导学生观察两个待解的例式，使其在实践中思考、总结除数试商的方法与技巧。这样有助于激发学生的探究热情，活跃学生思维，达到有效培养学生思维能力的目的。

（五）通过形象设计激发学生的思维活动

小学生以具体形象思维为主，并在不断向抽象思维发展。因此，教师需要通过巧妙的设计，把抽象性强的数学知识形象化，以激发学生的思维活动。例如，在教学“平行四边形的面积”这一内容时，教师就可以提升教学的形象性。第一步，形象性导入，教师可引导学生思考人们最初用什么方法测量长方形的面积、生活中长方形面积最简便的计算方法是什么，由较为直观的长方形引出平行四边形，让学生进行形象认识。第二步，大胆猜想，教师可以按照长方形的面积公式，引导学生积极思考，猜想平行四边形面积的计算公式是否可表示为“底×邻边”或“底×高”，并让学生用自己的方法测量底和邻边的长度，而后计算出面积。第三步，进行验证，教师可指导学生数出平行四边形的纸片占几个方格，用原始的方法明确其面积大小；或者利用剪拼法把平行四边形转化成长方形，从而验证其面积计算公式是“底×高”。第四步，应用公式，教师把抽象化、概括化、规律化的结论融入平行四边形的面积计算题中，让学生应用公式进行计算。在整个教学设计中，教师抓住小学生的思维特点，用形象性的方法让学生感知抽象性、概括性、规律性强的平行四边形面积计算公式，激发学生的思维活动，有助于培养学生的思维能力。

（六）基于数学思想活跃学生的思维活动

在数学教学中，教师把隐藏在数学知识中的数学思想或方法教给学生，如数形结合法、符号法、类比法、转化法、统计思想等，有助于学生做到融会贯通，从而理解、掌握、运用知识，活跃思维，从而培养学生良好的思维能力和思维习惯。对此，教师可以挖掘教材中渗透了这些数学思想或方法的知识点，活跃学生的思维。例如，对于数学概念的教学，教师可以运用转化法、类比法等数学思想；对于面积公式的推导，教师可以运用转化法把平行四边形转化为长方形，把梯形转化为三角形和平行四边形，帮助学生把相应图形的面积计算公式推导出来；对于正反比例、路程问题等，教师可以利用数形结合思想，帮助学生轻松理解。总之，用数学思想活跃学生的思维活动，有助于培养学生的思维能力，使学生养成爱动脑、勤思考的好习惯。

结语

总之，学生学习各科知识、认识客观事物、掌握客观规律，都离不开思维活动。在小学阶段的数学教学中，教师要重视对学生思维能力的培养，要从学生的实际情况出发，通过兴趣驱动、情境激发、疑问激发、实践活动、形象设计、数学思想等策略，让学生的思维活跃起来，从而达到培养学生思维能力的目的，助力学生数学核心素养的发展。

［参考文献］

苏文倩，邓方安.中学数学教学中学生直觉思维能力的培养与实践［J］.教师，2021（18）：36-38.

王荣花.探究式教学在数学教学中的应用［J］.教育艺术，2011（9）：45，39.

张军第.探析小学数学概念教学的引导发现法［J］.新课程，2021（35）：100.