结构游戏材料对幼儿心理发展的影响

袁一屿 曾彬

[摘    要]结构游戏材料以其不定型性、非专门化、多变性的特点，深受幼儿喜爱。结构游戏材料种类繁多，根据不同的分类标准可以将其分成不同的类型。幼儿在操作结构游戏材料的过程中，对其心理发展也产生着影响，主要表现为结构游戏材料的数量、种类、性质、大小和颜色对幼儿的认知、社会性等方面的影响。因此，合理投放结构游戏材料对幼儿心理发展至关重要。

[关键词]结构游戏材料；幼儿；心理发展

幼儿思维具有具体形象性特点，这决定了幼儿在进行游戏时必须以游戏材料为中介。所以幼儿在游戏时，通过操作游戏材料，获取信息，并促进其自身的发展。在结构游戏中，结构游戏材料是结构游戏的重要组成部分。

以“结构游戏材料”为主题词在中国知网进行检索，得到文献共605篇。剔除不相关文献，剩余572篇。经过进一步分析和梳理，目前结构游戏材料的相关研究主要呈现以下情况：从研究方法上看，我国研究者主要采用思辨性研究，量化研究的应用相对较少，而国外研究者大多采用实验法。在研究内容方面，已有研究聚焦于结构游戏材料的价值和教师对结构游戏材料的投放。其中，有关结构游戏材料价值的研究有所偏重，较多地集中在对低结构游戏材料价值的讨论，对于其他类型的结构游戏材料的研究相对较少。另外，在研究结构游戏材料对幼儿的发展价值时，更多是在整体层面上进行讨论。基于此，便决定从结构游戏材料的各方面出发，分别探讨其对幼儿心理发展的影响，为结构游戏材料的合理投放提供依据，使结构游戏材料能够得到充分的利用并有效促进幼儿的发展。

一、结构游戏材料的界定

结构游戏材料又称结构玩具，它是一种用于结构游戲、由多种不同结构元件组成的玩具。其特征是不定型的、非专门化的、多变的。结构游戏材料与形象玩具的区别在于，当结构游戏材料不用于建构游戏时，它只是作为素材存在，只有当它被用于建构游戏，通过一系列的建构活动，结构游戏材料具有多种造型。结构游戏材料是儿童想象力、创造力、动手能力和审美能力的有力工具。所以，结构游戏材料主要指的是在结构游戏过程中，教师有目的、有计划地为幼儿提供各类物体和游戏素材。

二、结构游戏材料的分类

在对结构游戏进行划分时，较多根据使用何种结构游戏材料来确定结构游戏的类型。而结构游戏材料种类繁多，因此有必要对其进行分类，了解各种类型游戏材料的功能，为进一步分析其作用打下基础。不同学者采用不同的分类标准对结构游戏材料进行了划分，常见的分类方式主要有以下几种：

（一）以结构化水平为依据

根据游戏材料结构化水平的差异，一般可以将游戏材料分为高结构材料、低结构材料和无结构材料。高结构材料一般是现成购买的或者制作精美的游戏材料，由于其形状与结构较为固定，因此玩法比较单一、功能相对封闭，在使用时必须遵守其使用规则；低结构材料有积木、积塑、废旧材料等，其结构松散，可变性强，玩法较多，功能较为开放且多样化；无结构材料主要指沙、土、雪等不定型的结构材料，结构简单，获取方便，可塑性强。

（二）以材料性能为依据

根据游戏材料在性能上的差异，学者们对结构游戏材料进行了划分。邱学青和彭俊英便利用了这种分类依据，将结构游戏材料分成三种类型：第一种是专门的结构材料，包括积木、积塑、胶粒等；第二种是自然的结构材料，包含沙、石、水等；第三种是废旧物品和半成品的结构材料，如瓶子、挂历、纸盒等。

（三）以制作材料为依据

根据制作材料上的差异，学者们对结构游戏材料进行了不同的分类。刘焱将结构游戏材料分成：木制、纸（厚纸板）制和塑料制这三类；丁海东则分成木质、塑料制、金属质，以及沙、水、雪等自然材料及原料或废旧物。还有学者根据制作材料质地的不同，分成了软质游戏材料和硬质游戏材料。

（四）以拼接方式为依据

结构游戏玩法众多，拼接方式也各有不同，拼接方式上的差异也可以作为划分游戏材料的依据。例如：叶雁虹按照不同的拼接方式，将结构游戏材料分成排列组合类、接插连接类、螺丝连接类、穿线编织和磁性结构五大类。华爱华也根据这个标准，将结构游戏材料分成了积木和插塑等。还有学者依据这样的标准，将结构游戏材料分为平面拼板材料和立体拼板材料。

三、结构游戏材料对幼儿心理发展的影响

幼儿在使用结构游戏材料进行建构时，结构游戏材料也影响着幼儿的心理发展，主要表现为结构游戏材料在数量、种类、性质、大小、颜色等方面对幼儿心理发展的影响：

（一）结构游戏材料数量对幼儿认知、社会性发展的影响

1.结构游戏材料数量对幼儿认知发展的影响

通常幼儿在进行结构游戏时会存在这样的认知：只有用完了最后一块积木才算完成建构。幼儿在判断自己的游戏进度以及决定自己搭建什么物体时，通常是由剩下的积木数量来决定的。因此，基于这样的观点，部分研究者认为给幼儿提供越多的结构游戏材料越好，有助于满足幼儿的游戏选择需求。

但是给幼儿提供的游戏材料数量过多，对于幼儿的认知发展反而会产生不利的影响。由于幼儿的年龄小，仍处于积极探索阶段。若给幼儿大量的游戏材料，便会增加对幼儿感官上的刺激，不仅会使幼儿产生挫败感，还会产生认知疲劳，从而降低学习能力。

2.结构游戏材料数量对幼儿社会性交往、合作行为、攻击性行为的影响

结构游戏材料数量对幼儿的社会性交往、合作行为以及攻击性行为等社会性方面的发展也产生着影响。

从整体趋势上来看，结构游戏材料的数量增多与幼儿的社会性交往水平成负相关。若游戏材料增多，合作游戏行为减少，攻击性行为也会减少；若游戏材料减少，幼儿正向交往行为增多，攻击性行为也会增加。

具体来说，对于不同年龄段的幼儿，实际情况有所差异。小班幼儿在游戏时较多地停留在独自游戏和平行游戏层面，在游戏材料数量较少的情况下，幼儿不可避免地会出现争抢的现象，负面表现也随之增多。但当负面行为增多时，正面的社会性行为也在增加。由于游戏材料数量减少，幼儿间产生了矛盾，这也算是一种交往。幼儿可以在矛盾、冲突中学习和尝试一些交往策略，从某种程度上来说，争抢行为的发生对于幼儿社会性的发展也是有积极意义的。对于中班幼儿来说，由于幼儿较少进行独自或平行游戏，所以当游戏材料的数量减少时，对幼儿的社会性行为没有显著的影响。对于大班幼儿，当游戏材料数量减少时，大班幼儿的合作行为会随之减少。

因此，在谈论游戏材料是丰富还是缺乏时，不能仅从数量的角度出发。由于游戏材料是否丰富，并不取决于幼儿可分配的量，而要依据儿童的积极和消极行为来判断。

（二）结构游戏材料种类对幼儿认知、社会性发展的影响

1.结构游戏材料种类对幼儿社会化发展水平的影响

在结构游戏种类方面，依据游戏材料是否能够自由交换来划分对幼儿的社会化发展水平的影响较为显著。能够进行自由交换的材料，容易使幼儿之间发生争抢行为。因为对于可以自由交换的游戏材料，其自由性很高，幼儿可以将其用到其他不同类型的游戏中，若数量不够，那么发生争抢行为是不可避免的。而对于那种不能交换的游戏材料来说，因为其自身的限制性只针对正在使用的幼儿，所以不容易引发幼儿之间的冲突。

另外，结构游戏材料种类的搭配，对幼儿的社会性发展也会产生一定的影响，尤其是对年龄较大的幼儿影响较大。因为这个阶段的幼儿已经积累了一定的建构经验，当添加一些辅助材料时，他们会根据以往游戏过程中积累的经验，产生不同的行为。而没有辅助材料或者辅助材料种类单一时，幼儿可能会出现负向交往行为，社会性发展水平较低。

2.结构游戏材料种类对幼儿认知的影响

结构游戏材料种类对幼儿认知的影响主要表现在幼儿对游戏类型的选择上。就幼儿园最常出现的结构游戏材料——积木和积塑来说，这两种游戏材料对幼儿的练习性游戏和想象性游戏都会产生影响。一般来说，幼儿更喜欢通过积塑材料来进行象征性游戏，而练习性游戏行为不容易受这两种游戏材料变化的影响。

（三）结构游戏材料性质对幼儿思维、想象力、专注力的影响

结构游戏材料一般有真实性和结构性两大属性。真实性，就是结构游戏材料贴近生活实际的程度；结构性，就是结构游戏材料使用取向的固定程度。

1.結构游戏材料真实性对幼儿想象力发展的影响

结构游戏材料的性质对幼儿心理发展的影响作用，主要表现为它的真实性对幼儿想象力方面的影响。在游戏材料真实性方面，各年龄段幼儿对于材料真实性的需求存在差异。对年龄较小的幼儿，更适合真实性程度高的游戏材料。随着幼儿年龄的增长和经验的积累，他们的表征技术也逐渐成熟，慢慢不需要高真实性的玩具来激发其参与游戏。甚至在此阶段，高真实性的游戏材料会干扰幼儿想象力的发展。由于高真实性游戏材料的可操作性和可变性比较小，所以幼儿在使用高真实性材料时更多是遵循游戏材料本身的意图，从事的更多是模仿性的活动。据此，对于年龄较大的幼儿，更适合使用逼真性程度较低的游戏材料。

2.结构游戏材料结构性对幼儿思维、想象力和专注力的影响

结构游戏材料的结构性对幼儿认知发展的影响，主要表现在幼儿的思维、想象力和专注力方面。

不同结构性的结构游戏材料，幼儿在使用过程中对其思维和想象力的发展会产生不同的影响。低结构游戏材料因其自身的用途多样、玩法多样，因此幼儿可以充分发挥自身的主观能动性进行创造性的应用。但也正是由于其结构性低，造型模糊，因此需要幼儿发挥更多的想象力和创造力来进行建构活动。但是对于年龄较小的幼儿，创造水平较低，还不具备相应的经验基础，因此低结构游戏材料对幼儿的年龄有一定的限制。对于小班的幼儿来说，还难以驾驭；对于中班和大班的幼儿来说，对其创造力和思维发展的促进作用会更加明显。此外，低结构游戏材料也能促进幼儿解决问题能力的发展。幼儿在利用低结构游戏材料进行建构时，可以根据自身的需要决定对材料的操作方式，整个游戏过程为幼儿提供了丰富的可供探索的空间，为幼儿发现问题和解决问题创造了良好的条件。

结构游戏材料的结构性对幼儿专注力的发展也有影响。幼儿在使用低结构材料进行建构的过程需要幼儿自我意识的构建，这个过程能够有效促进其思维的发展，并且可以使幼儿长时间将注意力集中于游戏，从而更好地培养其专注力。但是当幼儿在使用高结构游戏材料时，思考次数会明显减少。这是因为高结构游戏材料玩法相对单一、固定，幼儿在操作时容易出现注意力分散的情况，会影响幼儿专注力的培养。

（四）结构游戏材料大小对幼儿性别差异、合作行为的影响

1.结构游戏材料大小对幼儿性别差异的影响

相较于男孩来说，对女孩的影响更大。女孩在使用小型结构游戏材料时，其基本结构造型等级更高，游戏时长明显增加，游戏材料的数量也明显增加。这是因为小型结构游戏材料的重量比较轻，对女孩来说，更有利于展示她们精细动作发展上的优势。

2.结构游戏材料大小对幼儿合作行为的影响

相较于小型结构游戏材料来说，大中型结构游戏材料更容易让幼儿产生合作游戏行为。因为小型结构游戏材料更多是在桌面上进行操作，幼儿的位置相对固定，幼儿不会来回走动，这就在很大程度上减少了幼儿之间联合游戏和合作游戏的机会。而幼儿在使用大中型结构游戏材料时，更多的是地面上进行建构，幼儿在游戏时相对自由，走动的机会更多，协作游戏的机会也随之增加。而且，在使用大中型结构游戏材料进行建构时，幼儿更有可能与建构的作品融为一体，幼儿会产生更加强烈的团体感和归属感。

（五）结构游戏材料颜色对幼儿专注力、争执行为的影响

1.结构游戏材料颜色对幼儿专注力的影响

相较于色彩丰富的结构游戏材料而言，单色或者原色的结构游戏材料，更容易让幼儿集中注意力。因为单色或原色的结构游戏材料颜色单一，幼儿只有一个颜色可以选择，便更专注于对作品的建构，投放更多注意力在对积木的审美中。如果游戏材料的颜色过多，幼儿就会纠结使用哪种颜色，反而影响了幼儿作品的完成。只有在幼儿掌握熟练了建构技巧之后，才会注重游戏材料色彩的运用。一般而言，从小班到大班，幼儿会经历一个从不注重色彩，到喜好明亮的颜色或某种颜色，到力求真实地反映建构物体的色彩的过程。

2.结构游戏材料颜色对幼儿争执行为的影响

争执行为在幼儿游戏过程中是很常见的，相较于小班幼儿，结构游戏材料颜色对大班幼儿的影响更大。大班幼儿的建构技能已经相对熟练，在使用单色游戏材料进行建构时，作品的复杂程度较高，争执行为也很少发生。若要对大班幼儿投放彩色材料，那么必须投放充足的数量。彩色材料的选择性很高，大班幼儿需要多种颜色的材料来进行建构，如果数量有限，则容易发生争执行为。

结构游戏材料的数量、种类、性质、大小、颜色等对于幼儿的认知和社会性发展都有着影响，这也提醒我们不仅要关注幼儿游戏，也要关注游戏材料，以有效促进幼儿的心理发展，合理投放游戏材料。

参考文献：

[1]崔希娟.积木的不同投放对幼儿积木建构水平的影响[D].华东师范大学，2012.

[2]杜彬.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[J].湖北农机化，2020（06）：178.

（责任编辑：吕研）