初中生叛逆期疏导案例分享

高悦

孩子的叛逆期主要出现在三个阶段：2～3岁左右是第一个叛逆期，6～8岁左右是第二个叛逆期，14～17岁左右是第三个叛逆期。前两个阶段被称为“儿童叛逆期”，最后一个阶段被称为“青春叛逆期”。初中生正处于青春叛逆期，处于这一阶段的学生往往在认识和行为方面不遵守常规，不愿意听从教师和家长的指导，对学习存有抵触情绪。因此，家长对初中生应加强关心呵护，教师应及时对初中生进行心理疏导，以共同帮助初中生顺利度过叛逆期。

一、叛逆期的概念和具体表现

初中生正处于青春叛逆期，这一阶段学生的身心发展迅速，自我意识逐渐增强。但由于社会环境的影响，加上缺乏生活经验，他们可能对自我、他人、社会和人生缺乏正确的认知，从而在心理和行为上产生偏差，甚至走向极端。在青春叛逆期，学生具体表现为：在校内，他们对待学习消极，希望摆脱教师的教导，反对教师把自己当成孩子看待，对教师的教育抱着可有可无的态度，甚至经常逃课；在家中，他们渴望独立，希望父母用对待成人的方式对待自己，但在各个方面的表现并不成熟，会抗拒、抵触父母的言行；在社会中，为了表现自己的与众不同，他们对任何事物都表现出反对倾向，做事往往过于冲动，不考虑后果。

二、叛逆期产生的原因

一是家庭因素。受不同成长环境的影响，学生会形成不同的性格。有的家庭氛围较为紧张，家长性格比较暴躁，孩子的叛逆情况相对而言也会更加严重，叛逆期出现的时间会更早，持续时间也更久。

二是学校和社会因素。学校是知识教育基地，也是促进儿童青少年健康成长的重要场所。初中生学习压力较大，他们容易对学习产生厌恶、抵触心理，逐渐失去对生活的兴趣，慢慢产生叛逆心理。社会上的一些不良风气也会对初中生产生一定的消极影响，导致他们产生叛逆心理。

三是主观因素。皮亚杰提出，儿童认知发展会经历四个独特的、本质完全不同的阶段，即感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11～16岁）。初中生的认知已经进入形式运算阶段，他们具有自己独特的想法，但受身心发展特点和生活经验的限制，他们对于事件的判断与分析有时过于片面、极端。

三、叛逆期心理疏导策略

（一）家长言传身教，缓解叛逆情绪

家庭是孩子最早接触的生活环境，父母是孩子的第一任教师，家长应以身作则，为孩子做好榜样。

以下是案例一。

Z是一名个性要强的女生，初识她时是在参加社会实践活动的一辆大巴车上，笔者被她忧郁的歌声所吸引。她的歌声沧桑忧郁，完全不符合她的年龄，但是她唱得格外动听。再次和她接触是在学校。她总是逃学，在家中有各种极端行为，引起各科教师和家长的不满。笔者很想知道Z究竟发生了什么，于是与她进行沟通，她一边流泪，一边诉说：“爸爸脾气不好，当我犯错时，他就会动手打我，我害怕想要逃走，但是又会被抓回去，就像噩梦一样。”听完她的哭诉，笔者决定进行一次家访。Z的父亲是个满脸胡渣的中年男人，对待笔者的态度十分客气，并不像Z所描述的那样。在交谈过程中，笔者了解到，虽然Z的学习成绩尚可，但是和小学相比退步了不少。根据Z父亲的陈述，Z还有个非常优秀的哥哥，但优秀的背后是家长近乎苛刻的要求和棍棒式教育。因为哥哥的成功，所以Z的父母继续采取严格的教育方式教育她。这种方式在Z小学期间效果显著，但初一开始，她开始出现离家出走的情况，且棍棒式教育并没有减少她离家的频率，反而愈演愈烈。读初三时，她的父亲又一次动手，她趁人不备，跑上了楼顶的平台，威胁父母要跳下去。这次之后，Z的父母被吓到了，不敢再逼迫她。他们也曾尝试心平气和地询问她离家出走的原因，但Z要么拒绝回答，要么就敷衍说和朋友一起玩儿。此后，Z离家出走的时间越来越长，从偶尔一两天变成一周七天不回家。

对于案例一中的女孩Z，家长应该冷静克制、理性对待，不可强烈“镇压”。家长要有耐心，讲究方法。叛逆期的孩子好比迎面抛来的篮球，后退一步顺势接住，才能接稳；相反如果伸直双手生硬地接球，不仅接不稳球，还可能伤到双手。所以，对待叛逆期的孩子，家长应信任、理解和支持他们，信任他们有为自己的行为承担后果的能力，理解并尊重他们的观点，支持他们的决定。家长要和孩子建立平等的关系，与他们坦诚沟通。在孩子犯错的时候，家长要站在朋友的立场，对他们进行引导，尊重他们的自主权和隐私权，积极转化他们不成熟的想法。家长还应该宽严有度、明确底线。青春期的孩子犯一些错误是正常的，他们还不懂得“代价”“后果”为何物，因此家长要让他们为自己的行为负责。

以下是案例二。

笔者接任初三班级时，前任班主任友情提示说，班级里有个学生M，思想非常偏激，很难控制自己的情绪。果然，仅一个月后，在课堂上，M就和笔者发生了正面冲突，公然在课堂上咆哮了起来。因为有前任班主任的提醒，笔者冷处理了此次事件，经过较为缓和的批评教育，M暂时平复了情绪。但在此后的半个学期，M和笔者以及其他任课教师陆续发生小冲突，有一次M和任课教师发生了较为激烈的矛盾冲突。经过仔细、深入的了解，笔者发现M是家里的哥哥，下面還有个弟弟，母亲在辅导他做作业时经常歇斯底里，无法控制自己的情绪。即便是成绩优异的弟弟在做作业时，母亲也同样采取棍棒式教育。平时，M的母亲经常抱怨生活，十分唠叨，导致M一直和母亲的关系比较紧张。至于M的父亲，总是以工作为由很晚回家，对两个孩子放任不管。在第二次冲突爆发后，M的父亲来到学校主动找笔者沟通，他终于认识到作为父亲责任缺失的严重性，也下定决心要帮助妻子改变教育方式。

和案例二中的M一样，部分初中生对生活表现出厌烦情绪，他们厌烦父母的唠叨。对此，家长应该少说话，多引导，多为孩子做一些事情，或者婉转地向孩子传递道理。同时，家长要以身作则，用自己的行为正向影响孩子。很多家长虽然没有太多时间陪伴孩子，但他们平时工作认真、努力拼搏、不骄不馁，时时刻刻都在对孩子言传身教。相反，只会唠叨和抱怨的父母，自然会让孩子产生抵触情绪；只会逃避不敢面对现实的父母，只会让孩子越来越叛逆。笔者建议，家长不要在孩子面前长时间地玩手机等电子产品，不要在孩子面前过多地抱怨生活和工作，而应当给孩子多一些高质量的陪伴。

（二）教师平等交流，呵护学生自尊

教师要注意保护学生的自尊心，与学生平等交流，让学生在高强度的学习压力下，找到慰藉。部分初中生对教师是抵触的，因为教师通常采取说教的态度，总是会在公开场所对他们进行批评教育。这容易激发学生的逆反心理。

以下是案例三。

L最初成绩尚可，但由于小升初的不适应，他的成绩迅速下降，父母责备加剧，前任教师也没有关注到他。渐渐地，他对学习越来越抵触。在注意到这一情况后，笔者和其他任课教师加强了对L的关怀。比如，笔者经常主动和他打招呼，课堂上也会走到他身边拍拍他的肩膀，當他有进步时就及时鼓励。有时候，L依旧无法控制好自己，在自己理亏的情况下还想要辩解，笔者通常采取冷处理的方式，并告诉他：“我们是朋友，要互相理解，如果觉得老师有做错的地方，你写在纸条上告诉老师吧！”

心理学家马斯洛在他的需求层次理论中提到，尊重需求是人较高层次的需要，人的这一需要得到满足后，就会对社会充满热情，获得自信的体验和成功的快乐，进而认识到自己的价值所在。事实也的确如此，L的成绩逐渐有了起色，物理教师向笔者反映，L在课堂上主动回答了问题。甚至，与L之前曾发生冲突的任课教师也说：“L居然来问我问题，还说了‘谢谢老师。”而笔者也深深感受到了这种变化，比如L主动和笔者打招呼，开始听从笔者的建议了。

初中生产生逆反心理，很多时候是因为他们认为自己的自尊心受到了侵犯。因此，教师要和学生平等交流，获得学生的理解和尊重。教师要放低姿态，让学生在犯错后产生真挚的悔恨心理。在学生进入叛逆期前，教师就应了解青春期学生的内心世界，在不打击他们自信心、不伤害他们自尊心的情况下，用较为温和的、科学的方式，引导学生积极向上、努力拼搏，使学生以积极的心态和平和的态度顺利度过青春期。

（三）学生直面叛逆，提升自我修养

黑格尔在《精神现象学》的序言中提到，当花朵开放的时候，花蕾消逝，人们会说花蕾是被花朵否定掉了。同样，花朵其实也是一种虚假的存在形式，果实最终否定了花朵，这意味着它们的形式不同，仿佛是对立的。青春期叛逆，就是孩子对自我的背叛，而这种背叛恰恰是其整个成长过程的重要组成部分。尽管这种叛逆会让他们经历或多或少的挫折和失败，但正是这些经历，会为他们之后的发展奠定坚实基础。

作家尼尔森的《正面管教》一书中提到，叛逆期几乎是每个人都会经历的，只是时间早晚问题，他建议初中生常常“照镜子”，多反思自己，多了解自身存在的问题，学会控制自己的情绪，克制自己的脾气。初中生可以通过阅读书籍，了解相关知识，对青春期概念等相关理论形成正确的认识，了解叛逆期会出现的心理和行为，同时认识到这一时期负面情绪和极端行为的危害，从而以积极的心态、宽容的胸怀对待周围的人和事，避免自己产生严重的叛逆心理。同时，初中生需要客观公正地进行自我评价，这可以帮助他们发现自己的长处，正视自己的短处，从而认真听取别人对自己的意见和建议，提升自我价值。

结语

初中生的身心快速发展，他们的思维逐渐成熟，会慢慢用成年人标准来衡量自己，并且在精神上渴望自由和独立，渴望摆脱父母的束缚和教师的管教。对此，家长和教师要告诉初中生这是正常现象，要让他们相信教师、相信父母、相信自己，直面叛逆，正确对待青春期，不逃避、不轻视，用知识的力量“拯救”自己，从而拥有一个多姿多彩、缤纷快乐的青少年时代。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区碧波中学）