如何在初中英语阅读教学中提升学生的核心素养

冯远波

英语是初中教育教学中一门非常重要的学科。随着素质教育的全面推进，对初中英语教学的要求越来越高，尤其越来越注重对学生核心素养的培养。因此，在初中英语阅读教学中，如何提升学生的阅读素养，成为广大教师值得深思的问题。

一、初中英语核心素养

（一）初中英语核心素养概述

英语学科核心素养是新时代背景下新型的教学思想，它以学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面为主要培养方向。提高学生这四个方面的基础能力，可以促进学生英语学习水平的提高。因此，教师要及时转变教学理念，在教学中灵活使用教学方法，选取合适的教学资源开展教学活动，充分发挥自身的引导作用，提高学生的学习效率和英语运用能力。

（二）初中英语核心素养培养内容

1.培养学生的语言能力。语言能力指运用语言和非语言知识及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。初中阶段学生的英语语言能力包括语音、语法、语篇等多个方面的知识。在素质教育理念下，教师应重视学生的综合发展，运用多样化的教学策略提高学生对英语知识的运用能力。教师要为学生创建良好的英语学习环境，如在课前十分钟组织学生举行英文故事分享会，或者是英语演讲活动等，在活动中提高学生的英语语言能力。

2.培养学生的文化意识。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择，能够体现个人的文化素养。教师要在具体的教学活动中增强学生的文化意识，让他们更好地学习英语知识，提升其文明素养和增强社会责任感。有的学生因对异国文化不够了解，在英语学习中出现许多常识性的错误。因此，教师要让学生意识到文化意识与英语学习是密不可分的。

3.培养学生的思维品质。在初中英语学习过程中，思维品质指学生的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价和创造等方面的层次和水平。在英语学习过程中，学生可以通过阅读加深对所学知识的记忆，并通过复述文本内容来锻炼自己的英语学习思维和口语表达能力。

4.培养学生的学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提高英语学习效率的能力。在新课程标准的要求下，教师应将学生看作课堂的主体，发挥引导者角色的作用，在课堂中引导学生自主学习，切实提高他们的学习能力。

二、当前初中英语阅读教学存在的问题

目前，我国初中英语阅读教学与过去相比，虽然有了很大的进步，但是仍然存在一些问题。首先，大多数教师在日常英语教学中过于重视词汇的教学，采用传统的教学模式，即课前领读重点单词、解释重点单词含义、记忆重点单词、默写重点单词。这种教学模式脱离了教学实际和教学语境，费时费力，导致学生的学习效果并不理想。其次，部分教师没有尊重学生的主体地位，导致学生处于被动学习状态，学习兴趣下降，直接影响教学效果。再次，在教学内容选择方面，大部分教师只是根据教材内容开展阅读教学活动，只有少部分教师会拓展阅读教学内容，選择适合初中学生学习的课外书籍让学生阅读。最后，新课标强调教师要重视培养学生的核心素养，但部分教师对核心素养内容的理解不够准确，对英语学科的教学目标不清楚，在一定程度上限制了学生英语阅读能力的发展。

三、在初中英语阅读教学中提升学生核心素养的策略

（一）通过词汇教学活动增加学生的词汇量

词汇量不足是学生进行英语阅读的一大障碍。不少学生因词汇量不足，在阅读理解时很难准确把握文章的主旨和内容要义。因此，在初中英语阅读教学中，教师必须全面了解、分析学生学情，紧紧围绕培养学生的语言能力，开展词汇教学活动，以促进学生增加词汇积累量。在实际的英语词汇教学活动中，教师可以整合词汇和词组，形成关联模块，要求学生认真观察、深入总结，增加学生的词汇储备量，为学生更好地进行英语阅读奠定基础。

另外，教师可以将思维导图引入词汇教学中，思维导图具有系统组织知识、归纳知识、拓展知识和呈现知识的特点，将其应用于词汇教学中，利用中心词汇联结其他相关词汇，可以培养学生的分类、归纳思维，进而达成培养学生思维品质的目标。以仁爱版初中英语八年级上册第一单元Topic1“Im going to play basketball”为例，这部分的词汇量较多，学生很难进行系统的归纳、分类。对此，笔者运用思维导图进行教学。首先，笔者在黑板上以“Im going to play basketball”为中心，并在此题目下进行分类，如一级分类为名词、动词、形容词、副词、其他（包含介词、词组等）。学生根据一级分类要求，对词汇进行汇总，如名词包括basketball、team、football、tennis、player、dream、scientist、future、musician、policeman、postman等。名词类词汇较为杂乱，此时，笔者再引导学生分别按照娱乐方式、职业、其他等进行二级分类，比如学生可以进一步归纳职业类名词词汇，包括player、scientist、musician、policeman、postman等。在思维导图的引导教学下，学生可对杂乱、分散的单词进行自主归纳与分类，系统地掌握这些单词，从而加深记忆、提高学习效率。

（二）通过对话交流帮助学生巩固语法知识

英语对话不仅能直观地反映学生的口语水平，还是锻炼学生语言能力的有效途径。在初中英语阅读教学中，教师可将学生进行合理分组，在讲解语法知识后，为每一个小组选择特定的主题，引导学生围绕这一主题开展对话。比如，在讲解“过去完成时”这一时态的相关知识时，教师可将对话主题设为“去年今日的我正在做什么？”让学生设计对话并在课堂上展示，帮助学生掌握过去完成时的语法知识。在此过程中，教师要注意观察学生的表现，及时纠正学生的语法错误，并鼓励学生运用高级句式，提高学生的英语应用水平。

由于大部分学生缺乏标准的英语语言交流环境，除英语课外，他们很少有机会运用英语进行交流，对此教师可以让学生下载英语趣配音APP，结合自己的英语水平与兴趣偏好，挑选合适的配音片段，激发学生的配音兴趣。例如，在教授仁爱版初中英语八年级下册第八单元Topic1“We will have a class fashion show”，笔者让学生在课后对文章内容进行配音，并将作品分享至班级群。在听完学生配音后，笔者通过线上交流与指导，对学生的共性问题进行讲解，从而打破时间与空间的壁垒，有效提高了学生的语言能力。

（三）积极拓展课外阅读

教材是初中英语阅读教学的重要资源，但在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养，仅仅依靠教材内容是远远不够的。教师应积极拓展课外阅读，引导学生学习更多的知识，使学生体会阅读活动的乐趣，从而有效提高学生的学习能力。需要注意的是，在拓展课外阅读时，教师要遵循由简入繁、由浅入深的原则。如在刚开始，教师可以给学生选择一些容易理解且具有趣味性的英语对话和小故事，以吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。随着教学活动的推进，教师可以引导学生进行拓展阅读，让学生补充学习与课本相关的知识。

（四）指导学生掌握正确的阅读方法

在教学中培养学生的核心素养，教师应根据学生的认知水平和理解能力加强指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，如泛读策略和精读策略。教师要指导学生通过略读梳理文章脉络、初步理解文章题目，再引导学生通过精读把握文章主题，掌握里面的重点词汇和相关短语，让学生准确掌握细节。在指导学生精读时，教师还要结合具体语境，帮助学生理解、学习词汇，使学生从被动阅读变为主动阅读。

除了组织学生进行泛读和精读，教师还可以适当组织学生进行读写结合练习，引导学生反复阅读和思考课文内容，并根据自己的理解，充分发挥想象力，编写新的结局。为创作出优秀作品，学生必须认真阅读原文，分析课文中的时态、情节、人物特点、主旨大意等，从而保证续写的作文与原文具有连贯性。在这个过程中，学生的创新思维、逻辑思维等都可以得到锻炼。

（五）采用分层教学模式

初中学生存在个体差异，他们的学习能力和思维发展情况不同，因而在阅读英语文本时会碰到不同的问题，产生不同的阅读效果。因此，在初中英语阅读教学中，教师要根据学生的表现将其分为不同层次，并为他们布置不同的阅读任务。

比如，对于学习能力较强且基础较扎实的学生，教师可以选择具有一定难度的阅读文本，让学生概括文本内容，体会文本所阐述的情感。对于学习能力较弱的学生，教师需要帮助学生打牢基础，可以选择高频词汇较多的阅读文本，引导学生巩固词汇记忆和语法知识。

（六）小组合作探究式教学

在英语阅读教学活动中，结合初中生的年龄、认知水平与学习偏好，教师可以将学生分成几个小组，以小组为单位发放导学单，让学生通过小组沟通实现思维碰撞，共同完成导学任务，在合作与交流过程中养成预习、练习、复习的良好学习习惯。例如，在讲解仁爱版初中英语八年级下册第七单元Topic1“We are preparing for a food festival”时，笔者首先在课前列出导学清单，要求每组学生在自主阅读过程中解决以下问题：第一，流畅阅读全文；第二，圈出生词，并查询含义及音标；第三，尝试翻译全文，以小组为单位口述翻译内容；第四，了解turn to sb.、get in touch with sb.、make a poster分别是什么意思。教师应注意的是，在小组合作学习模式中，各个小组应包括不同水平的学生，英语口语好的学生要流畅阅读课文，语法好的学生要标出重点句型，词汇量多的学生可以解释单词含义。对于一些需要结合语境进行翻译的词句，小组成员应通过彼此沟通不斷推理、猜测，这可以极大提高整个小组的学习效率。

结语

在初中英语教学过程中，阅读教学有着非常重要的作用。教师要根据学生的阅读理解水平创设适合初中学生的阅读情境，激发学生对英语阅读的兴趣，让学生更积极主动地参与阅读活动，进一步提高阅读能力。同时，在初中英语阅读教学中，教师应渗透核心素养方面的知识，发展学生的语言能力和思维能力，为学生以后的英语学习奠定基础。

（作者单位：贵州省黔西南州册亨县者楼中学）