“师导学·读思达”教学模式在中学英语课堂的应用

许丽娜

随着信息技术的发展和教育改革的不断深入，中学英语教学不再只注重知识传授，而是更加注重培养学生的语言运用能力和思维能力。在这种背景下，“师导学·读思达”教学模式作为一种新的教学方法受到了广泛关注，该教学模式强调教师在教学过程中的引导作用，注重培养学生的主动思考和探究能力。本文探讨“师导学·读思达”教学模式在中学英语课堂中的应用，分析中学英语课堂存在的问题，并提出在中学英语课堂中应用“师导学·读思达”教学模式的具体方法。

一、“师导学·读思达”教学模式的内涵

“师导学·读思达”教学模式是一种以教师为导向、以学生为主体的教学模式，强调教师在教学过程中的引导作用，同时注重培养学生的主动思考和探究能力。该教学模式包括三个方面的内涵。首先，“师导”指的是教师在课堂上扮演引导者的角色。教师通过课前准备和课堂授课，引导学生积极参与课堂互动和讨论活动，帮助学生充分理解和掌握知识点，并带领学生进一步思考和探究问题，培养学生的自主学习能力。其次，“学”指的是学生的主体地位。学生在教师的指导下，通过阅读、讨论、思考等方式积极参与课堂学习，发挥自己的主观能动性，主动获取知识，提高自己的综合能力。最后，“读思达”指的是课程的核心内容。这种教学模式注重培养学生的阅读和思考能力，鼓励学生通过阅读和思考，深度挖掘课程内容，实现学以致用。

二、新课标背景下应用“师导学·读思达”教学模式的意义

随着新课程改革的深入推进，教育教学理念和方式也在不断更新。在这一背景下，应用“师导学·读思达”教学模式有着重要的意义。首先，该教学模式符合新课标的要求，能够增强学生的学习效果。通过教师的引导，学生能够在课堂中进行自主学习和探究，提高自主学习能力和创新能力。其次，应用“师导学·读思达”教学模式能够帮助学生更好地理解英语的真实应用场景，提高学生的语言能力。最后，应用“师导学·读思达”教学模式有利于教师提高教学能力。该教学模式要求教师具备一定的引导能力，能够引导学生积极参与课堂互动和讨论，激发学生的学习动力，因此，新课标背景下应用该教学模式，有利于提高教师的教学能力。

三、当前中学英语课堂教学存在的问题

（一）教学理念落后

在当前的中学英语课堂中，部分教师教学理念相对落后，具体表现在以下三个方面。首先，传统的教学模式仍然占据主导地位，这种教学模式以教师为中心，注重知识的灌输，缺乏对学生个性和兴趣的关注。其次，课堂互动不足。在传统的教学模式下，教师传授知识，学生处于被动学习状态，很难参与到课堂讨论和交流中，也很难发挥自身的创造力。最后，注重测试结果而忽视学习过程。部分中学英语教师往往过于强调学生的考试成绩，忽视了学生的学习过程。教师往往在课堂中快速地讲解知识点，导致学生缺少足够的时间来思考和消化所学知识。

（二）教学方法单一

在当前的中学英语教学中，部分教师教学方法单一表现在以下两个方面。其一，教师仅仅重视书本知识的传授，忽视实践能力的培养。这导致学生只能被动接受知识，而难以将所学知识应用于实践中。其二，教师的教学方法缺乏创新，通常采用传统的教学方式，如直接讲解、听写等，导致学生的学习兴趣不高，影响了学生的学习效果。

四、在中学英语课堂中应用“师导学·读思达”教学模式的方法

（一）制定科学的“师导学·读思达”教学方案

1.设计依据。在制定科学的“师导学·读思达”教学方案时，教师需要充分考虑以下四个方面设计，并依此进行设计。一是新课标的要求。根据新课标的要求，中学英语课程要重点培养学生的英语实际运用能力和跨文化交际能力。因此，在制定“师导学·读思达”教学方案时，教师需要充分考虑如何将知识传授与语言实际运用相结合，以引导学生自主探究，提高学生英语学习的兴趣和积极性。二是学科发展趋势。教育教学是不断发展的，因此，教师制定科学的“师导学·读思达”教学方案时，需要充分考虑当前英语教育的发展趋势，注重培养学生的多元智能和创新精神，使学生能够具备未来社会所需要的能力和素质。三是学生个体差异性。每名学生的认知水平、学习习惯和兴趣爱好等各不相同，教师制定科学的“师导学·读思达”教学方案时，需要充分考虑学生的個体差异，注重因材施教，让每名学生都能够在良好的学习环境中获得更好的学习效果。四是教师自身专业素质。教师的专业素质也是制定“师导学·读思达”教学方案的重要依据，教师要充分了解自己的教学水平和教学风格，通过定期参加有针对性的培训，不断提高自身的教学水平和专业能力。

2.学情分析。在制定科学的“师导学·读思达”教学方案时，学情分析是非常重要的一项因素。学情分析是指对学生的个性特征、学习方式、学习态度、学习成绩等方面的调查和分析。在中学英语课堂中，教师在进行学情分析时需要考虑以下三个方面的因素：一是学生的年级和学习阶段。不同年级和学习阶段的学生有着不同的认知水平和知识储备，因此，教师需要根据学生的不同特点制定有针对性的教学目标和教学内容。二是学生的学习特点和学习方式。不同学生有不同的学习习惯和学习风格，教师需要根据每名学生的需求制定适切的教学方案。三是学生的学习成绩和学习态度。了解学生的学习成绩和学习态度有助于教师更好地开展个性化教学，增强教学效果。

3.教学目标。制定科学的“师导学·读思达”教学方案的关键之一是确定清晰的教学目标。教学目标是教学活动的基础和核心，它直接影响教学内容、教学方法和教学评价。在制定“师导学·读思达”教学方案时，教师需要根据学生的实际情况和教学要求，合理地制定教学目标。一般来说，英语教学目标应当包括语言知识、语言技能、语言策略和文化意识等方面。在制定教学目标时，教师应该尽量遵循“SMART”原则，即目标应当具有明确性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可实现性（Achievable）、与现实情况相关（Relevant）和有时限性（Time-bound）。例如，教师应制定具体化的教学目标，有针对性地提高学生的听力理解能力和阅读理解能力，培养学生的英语交际能力和应用能力等。此外，在制定教学目标时，教师还需要考虑每名学生的学习特点和个体差异，为学生制定个性化、有针对性的教学目标。

（二）发挥课堂教学的优势

“师导学·读思达”教学模式的应用需要充分发挥课堂教学的优势。课堂教学是英语学习的重要环节，教师应该注重营造积极的学习氛围，提高课堂教学效率。具体来说，教师在课堂教学时应注意以下三点。首先，要注意课堂时间的管理。教师需要制订详细的教学计划，确保教学进度及教学目标的达成。在课堂上，教师应该合理安排每个环节的时间，严格把握教学进度，确保每个环节的时间控制得当，从而保证教学质量和效率。其次，要注重提高课堂互动性。教师应该充分利用各种途径激发学生的兴趣，引导学生积极参与课堂活动。教师可以采用多种方式进行互动，如课堂提问、小组讨论、角色扮演等，充分发挥学生的主体作用，提高学生的课堂参与度。最后，要注重课堂教学细节。在授课过程中，教师应该注重语言表达、声音语调、姿势动作等方面的细节，让学生在舒适的课堂氛围中学习。

（三）应用多元化传递信息模式

在应用“师导学·读思达”教学模式时，教师还应当应用多元化传递信息模式，通过多种途径向学生传授知识。同时，教师应该鼓励学生在课堂上自由表达和交流，让他们成为知识的创造者和传播者，从而实现知识的多元传递。例如，在讲授语法知识时，教师可以借助多媒体，运用动画或图表帮助学生理解抽象的语法规则。在课堂互动环节，教师可以设置小组讨论活动，促进学生之间的交流和协作。另外，教师可以在教学过程中引导学生使用网络资源，让学生在课下进行自主学习，从而拓展学生获取知识的渠道，增强学生的学习效果。

五、在中学英语课堂中应用“师导学·读思达”教学模式的注意事项

（一）规范课堂秩序

在实践中应用“师导学·读思达”教学模式时，在启发环节，教师应该鼓励学生提出问题，并正确引导学生，让学生通过自我思考尋找答案。在组内讨论环节，教师应该规范学生的讨论秩序，使每名学生都有机会发表自己的意见，并确保讨论内容与学习内容相关。为了保证教学质量和效果，教师在启发和讨论环节应时刻观察学生的行为，要及时引导和帮助学生解决问题。在启发环节，教师可以使用一些教学工具，如PPT、视频、图表等，丰富课堂内容的呈现形式，让学生更容易理解和记忆所学知识。在讨论环节，教师可以根据学生的实际情况，适当地调整讨论的时间和形式，如教师可以让学生在讨论前做一些准备工作，或者在讨论后引导学生进行课堂小结，以加深学生对所学知识的理解。

（二）落实实时评价

在小组交流过程中，实时评价对于“师导学·读思达”教学模式的应用非常重要。教师要根据学生的表现，及时给予评价和反馈。这有助于激发学生的学习积极性，也有助于教师及时调整教学策略，以保障教学活动顺利进行，更好地满足学生的学习需求。在口头评价时，教师需要准确地表达自己的意见和观点，给予学生鼓励和建议。在书面评价时，教师可以通过批注或者评语的方式给予学生反馈。无论是口头评价还是书面评价，都要符合学生的实际表现，做到客观公正。除了教师的评价，学生之间的互动交流也可以通过实时评价来加强。例如，小组成员可以相互评价，在组内讨论小组合作学习模式的有效性和秩序性等，这有助于增强学生间的互动效果。

结语

对“师导学·读思达”教学模式在中学英语课堂中的实践进行探究具有重要的现实意义。相信在这种教学模式的指导下，中学英语课堂将更加丰富多彩、充满活力，学生能够在轻松愉快的氛围中快速提高英语水平。

（作者单位：青龙满族自治县逸夫学校）