传统文化融入语文教学的路径与方法

宣雪梅

将传统文化融入语文教学，要求教师关注课程标准、关注教材编排特点和相关内容特质，挖掘教材中的传统文化元素。因此，在语文教学中，教师可以通过可视化教学、任务性教学和专题性教学等方式，引导学生传承并弘扬中华优秀传统文化，感受、体验中华优秀传统文化的魅力。

部编版小学语文教材不同于苏教版、人教版语文教材，它更加注重传统文化的融入，充分发挥语文学科立德树人的功能。当下，部分教师将传统文化融入语文教学时出现了一些问题，如学习内容概念化、学习方式记忆化、学习评价单一化等。为此，教师要研究传统文化融入语文教学的路径、策略，让学生在学习过程中传承和弘扬中华优秀传统文化，感受、体验、领略中华优秀传统文化的魅力。

一、挖掘教材中传统文化元素

部編版语文教材采用人文话题和语文要素双线编排的方式，其蕴含着许多中华优秀传统文化。作为教师，必须有意识地挖掘教材中的传统文化元素，从而搭建传统文化融入语文教学的框架。总体来说，部编版语文教材中的传统文化内容有以下几个板块：古诗文板块、古典名著板块、民间文学板块、寓言板块、神话板块、革命题材板块、民风民俗板块、艺术题材板块等。这些板块有的集中在一个主题单元之中，有的分散在教材的各个部分。为此，教师要从“类”的视角深度研究教材、解析教材。

（一）关注课程标准

课程标准是教师挖掘、研究教材中蕴含传统文化元素的篇章的“方向盘”“路线图”“导航仪”。要想在语文教学中深度研究蕴含传统文化元素的篇章，教师就要紧扣课程标准，明确课程标准两个方面的要求：一是了解蕴含传统文化元素的篇章在不同学段的不同特点；二是把握蕴含传统文化元素的篇章在不同学段中的教学梯度。以蕴含传统文化元素的“古诗词”教学目标为例，在第一学段，只要求学生能在识字、写字的基础上背诵、积累，为此教师可以引导学生素读；在第二学段，要求学生能够了解古诗词的意思，但对古诗词中蕴含的思想、情感等不作过高的要求；在第三学段，要求学生能领会诗人在古诗词中所表达、所传递的思想与情感。因此，在语文教学中，教师可按照课程标准的要求，分学段地对蕴含传统文化元素的篇章进行挖掘。

（二）关注编排特点

在部编版语文教材中，中华优秀传统文化的编排具有层次性、结构性的特点。因此，教师要通读教材，了解相关传统文化文本的编排，根据教学需要，对相关文本进行整合，从而发挥出教学的专题效应。例如，部编版小学语文三年级下册第三单元的人文话题是“深厚的传统文化，中国人的根”，教材编排了古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，并增加了综合实践学习“中华传统节日”等内容。而在部编版小学语文六年级下册第一单元同样以“民风民俗”为主题，但他们的教学要求却是不同的。在三年级阶段，其教学要求是让学生了解我国有哪些传统节日、这些节日有怎样的习俗，该阶段的教学要求与学生的生活息息相关，为学生所熟悉；而在六年级阶段，其教学要求是让学生了解各地区的民风民俗，该内容对学生来说，比较陌生。由此可见，教师应关注教材的编排特点，让语文教学循序渐进、螺旋上升。

（三）关注内容特质

以“民风民俗”题材内容为例，这个题材的内容具有地域性、历史性、文化性的特质。只有关注传统文化内容的特质，才能让学生在学习中获得情感认同，促进学生的语文学习进阶。例如，部编版六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》（《寒食》《迢迢织女星》《十五夜望月》）和《藏戏》。尽管这些课文题材、体裁各不相同，但其内容都充满浓郁的民俗风情，蕴含深厚的文化内涵。对于这些各具特质、别具特色的民俗，教师要引导学生形成对习俗的基本认知，并展开教学，让学生了解“各个传统节日的时间点”“在传统节日里，需要干些什么”等内容。教师关注习俗的内容，让学生不仅能充分感受、体会中华优秀传统文化的博大精深，还能感受中华优秀传统文化中所蕴含的人情之美、文化之美。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生深入了解这些文化习俗的源流、发展和对人们生活的意义，并借助传统文化的内容开展教学，以提升学生的语文核心素养，传承中华优秀传统文化。

二、将传统文化有机融入语文教学

将传统文化有机融入语文教学，不仅能让学生在充满着传统文化的语言文字中受到浸润、濡染、陶冶，还能有效地提升学生的语文素养。在语文教学中，教师要积极、主动地探寻将传统文化融入语文教学的路径、策略，以帮助学生传承中华优秀传统文化。

（一）可视化教学，深化学生认知。

部编版语文教材中有许多的情境图，其具有重要的作用。在小学语文教学中，教师不仅可以借助于情境图，展开可视化的语文教学，促进学生的感知、理解，深化学生对传统文化的认知，还可以引导学生画出示意图、列出表格等，帮助学生梳理中华优秀传统文化的内在机理、意蕴等。

例如，部编版小学语文一年级上册第一单元“识字”中有“我是中国人”的插图，图中不同民族的人身穿不同服饰，学生感受到民族大家庭的温暖。在讲解第一单元“识字”中第一课“天地人”和第二课“金木水火土”时，教材以跨页形式完整地呈现出近现代著名画家傅抱石的作品《一望大江开》。教师先引导学生，将读图与识字联系起来，并让学生观察画面中近处的岩石、松枝等，然后，提出问题：“远处昏昏黄黄的，好像空无一物，这块的空白是什么？”从而引发学生的想象、联想。最后，教师让学生通过观察、想象，认识到远处的中间是水，上方是广袤的天空。在这个过程中，学生不仅可以认字、识字，还可以感受、体验到天地的广袤无垠，体会、领略到中国画的留白艺术。另外，教师还可以在教学中引入古筝曲或展现书法作品，让学生在音乐、书法、美术中认识到汉字的文化底蕴。

汉字是一种“有意味的形式”，其内涵十分丰富，而且，每一个汉字都彰显着中华优秀传统文化的历史感。因此，教师在语文识字教学中，要充分发掘汉字的传统文化内涵，让学生随文识字、随图识字，并采用不同的方法让学生了解、传承汉字所蕴含的传统文化，让识字教学具有更为深远的意义和价值。同时，教师要在传统文化的浸润、濡染下引导学生识字，以提高学生的识字能力，激发学生的民族自豪感、文化认同感。

（二）任务式教学，促进学生探究。

在小学语文教学中进行传统文化教育时，教师不仅可以采用任务导航的方式，引导学生根据具体、真实的任务，促进学生的深度探究，还可以开展任务式教学，以“长程三段”的方式展开，具体而言，就是在活动前布置具体的任务，在活动中引导完成任务，在完成任务之后引领学生评价任务。

例如，在教授部編版六年级下册第一单元的习作板块时，教师以“家乡的习俗”为主题任务，驱动学生的语文探究活动，让学生讨论身边的民风民俗，如春节拜年的习俗、正月十五赏花灯的习俗、除夕夜包饺子的习俗、祭祖的习俗等。在活动前，为激发学生对“家乡习俗”的探究兴趣，教师将大任务分解成了多个小任务。如在探究同一个习俗的小组中，有的学生探究了习俗的来源，有的探究了习俗的活动内容，有的探究了习俗的活动形式，还有的探究了习俗的寓意，等等。在这样的探究中，教师让学生深入了解家乡的习俗，开阔了学生的传统文化视野，提高了学生对传统文化的认知，并在此基础上，引导学生以“家乡的习俗”为题进行写作，让传统文化与学生的生活发生了共鸣。

实施任务式教学，要注重活动的准备、跟进和反馈。在活动中，教师不仅要设计导学任务单，对学生的语文学习活动定向导航，还要注重学生认知心理的培养，注重活动的趣味化、“语文味”，让活动成为学生感悟传统文化的重要载体。

（三）专题式教学，助推学生学习。

专题性课程往往是教师自主研发的课程，是一种校本课程、班本课程，是国家课程、地方课程的补充。为了让学生深入了解中华优秀传统文化，在语文教学中，教师不仅要有意识地给学生提供相关的资源、素材等，让学生选用，助推学生的语文学习，还要设计一些教学专题，分门别类地渗透、融入传统文化。

以“古诗词”专题教学为例，古诗词是中华优秀传统文化上的一颗璀璨的明珠。在语文教学中，教师不仅可以以诗词传达的情感、思想等为内容引导学生学习，还可以编撰专题阅读读本，开发中华优秀传统文化校本课程。有了专题性的课程，教师就可以引导学生围绕课程内容实施专题性教学。例如，笔者曾以“陶渊明”为专题引导学生开展诗词活动。在活动中，笔者不仅让学生朗诵了陶渊明《饮酒二十首》《归园田居五首》等诗词，引导学生讲述了陶渊明“不为五斗米折腰”等故事，还让学生描绘了陶渊明恬淡、高雅的形象，并表演了“陶渊明戏剧”等，帮助学生走近了陶渊明。

以“家国情怀”专题教学为例，笔者建构了“陆游系列”“辛弃疾系列”“岳飞系列”“文天祥系列”“龚自珍系列”等，让学生在专题性学习中，熟记了一些具有家国情怀的诗句，如“死去元知万事空，但悲不见九州同”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等。

结语

传统文化是在历史大浪淘沙中留存下来的思想、道德的精华，体现着中华民族的道德光泽，传递着自强不息的精神。陶行知先生曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。教师要将传统文化融入语文教学，以帮助学生成为一个文化自信的人，成为一个具有创新精神和实践能力的人。

（作者单位：江苏省南通市通州区南山湖小学）