基于传统文化的项目式阅读活动的组织思路与方法

黄艳

项目式阅读是以幼儿的兴趣为中心的阅读活动形式，与其他阅读活动不同，项目式阅读是综合性活动，能够为幼儿提供更多的活动路径与素材，对提升幼儿的综合素养有着积极的影响。基于传统文化的项目式阅读活动为幼儿了解、传承传统文化提供了更多的路径，突破了以往幼儿主题活动组织的思路与方法，有助于提高幼儿综合活动的质量。

基于传统文化的项目式阅读活动的组织与实施摆脱了以往幼儿教育思路的局限，构建了以阅读活动为桥梁的项目式活动体系，创设了集阅读、游戏、生活于一体的项目式学科活动与实践平台，有助于提高幼儿对传统文化的认知，改变传统幼儿教育思路单一、内容局限、方法老套的问题。教师应积极构建以幼儿为本的项目式阅读活动体系，推动幼儿教育质量与综合活动质量的提高。

一、明确项目主题，确定课程思路

传统文化进课堂是幼儿活动的热点内容。在以往的阅读活动中，部分教师往往比较关注活动的形式，并没有对幼儿活动的内容展开细致、深度的研究。比如，在阅读活动中，部分教师只关注幼儿阅读本身，较少延伸，因此活动的形式與内容都比较单一，缺乏吸引力，不利于幼儿身心健康发展，影响了幼儿教育体系的完善。

在基于传统文化的幼儿项目式阅读活动中，教师首先要摆脱传统的活动思路，构建符合幼儿身心发展规律的幼儿活动体系，将项目式活动融入幼儿阅读活动，改变传统教学模式下以教师为主体的阅读活动形式，构建以幼儿为主的阅读活动体系。其次，教师应以传统文化为起点，系统创建幼儿教育场景，将劳动教育等融入幼儿项目式阅读活动，充分挖掘传统文化对幼儿综合发展的重要促进作用，从而保持幼儿身心健康发展。最后，教师要充分关注幼儿的主体地位，从幼儿身心健康发展特征入手，增强幼儿在项目式阅读中的体验感，让幼儿在系列项目式延伸活动中体验传统文化的内涵，实现身心健康发展。

二、立足儿童本位，推进多元活动

在基于传统文化的幼儿项目式阅读活动的组织与实施过程中，教师应将多领域内容融合起来，以促进幼儿综合素养的提升。

（一）以绘本“增容”

环境创设是基于传统文化的项目式阅读活动组织与实施的基础。在以往的阅读活动中，幼儿能接触到的传统文化较少，参与活动的热情相对较低。在儿童本位视角下，基于传统文化的项目式阅读活动的组织与实施要从创设环境开始，教师要巧妙利用中华上下五千年的悠久历史和灿烂文化，创设民族文化的主体环境，让幼儿了解多民族的文化差异性和传统文化的多样性，从而增强幼儿的民族自豪感，激发幼儿表现美、创造美的意愿和情趣。

教师可以根据不同阶段绘本主题故事的不同，选择不同的主题创设环境。比如，教师可以选择《嫦娥奔月》这一民间故事，引导幼儿自主动手制作人物形象卡片、场景装饰等，并将成果展示在教室墙面上。教师也可以以民间工艺为主题进行环境创设，将幼儿在剪纸、印染活动中的作品作为环境创设的素材，让幼儿亲手创设自己喜欢的环境。在环境创设的过程中，幼儿能够与教师一起阅读、设计、创作，在阅读中寻找素材，在创作中体现阅读的收获，在环境创设中体会传统文化的魅力所在。

教师以阅读为基础，引领环境创设的方向，既能让幼儿进一步理解传统文化的内涵，又能让幼儿在动手实践的过程中创设更加丰富多彩的活动环境，有助于促进幼儿多方面能力的发展。

（二）以阅读“启智”

在基于传统文化的项目式阅读活动的组织与实施过程中，教师要充分结合幼儿的身心发展规律和兴趣爱好，选择适合幼儿的阅读素材，引导幼儿参与传统文化的学习与实践活动。结合自身的实践经验，笔者认为，以传统文化为主题的幼儿绘本阅读主题活动的组织可以从以下两个方面入手。

一是以传统节日为主题开展持续性阅读活动。教师可以从春节、元宵节等传统节日的起源和风俗入手，开展系列阅读活动，以此激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的综合阅读能力。比如，在阅读区域活动中，教师可以开展“我们的节日”绘本阅读主题活动，借助多媒体教学工具，以时间为线索，简单阐述每个传统节日的产生、发展，为幼儿讲解不同民族在同一个节日中的不同习俗，以加深幼儿对传统节日文化的认知，让幼儿在阅读与实践的过程中传承中华优秀传统文化。

二是将传统农事文化融入课堂。近年来，劳动教育成为幼儿教育的重要内容之一。在以往的幼儿教育中，劳动教育的内容较为单一，部分教师将劳动教育与体力劳动联系起来，忽略了相关的文化教育，影响了幼儿劳动教育的综合质量。在基于传统文化的项目式阅读活动的组织过程中，教师可以从幼儿劳动教育缺失的现状入手，将与二十四节气等农事文化相关的绘本融入幼儿阅读活动，让幼儿深入了解传统文化的具体内容，明确传统农事文化的内涵，帮助幼儿形成正确的劳动观念。比如，在清明节前后，教师可以组织幼儿阅读绘本《奶奶的青团》。该绘本讲述了在清明节来临前孩子们与奶奶一起采艾草、做青团、踏青、祭祖的故事。这一绘本能让幼儿更加清楚清明节的由来，更加深入地领悟传统文化的内涵。

随着幼儿年龄的增长，教师可以将《这就是二十四节气》系列绘本融入幼儿项目式阅读活动，让幼儿了解每个节气的由来、相关故事、谚语、天文气候、农事活动等，以提高幼儿对传统文化的认知，促进幼儿身心健康发展。

（三）以阅读“润心”

组织与实施项目式阅读活动是开展幼儿德育的重要路径。传统文化进课堂的最终目的是促进幼儿全面健康成长，在以幼儿为主体的项目式阅读活动的组织与实施过程中，教师要善于从绘本阅读中挖掘德育的内容，并以此为契机，在阅读过程中开展系统的教育教学活动，从而实现阅读“润心”的教育目标。

教师应以促进幼儿身心健康发展为目的，组织与实施项目式阅读活动，构建以阅读为核心的德育平台。教师可以从幼儿的阅读兴趣与爱好入手，以儿童文学中的神话故事、民间传说、歌谣等内容为素材，开展项目式阅读活动。教师还可以结合文本内容，延伸、拓展、整合相关领域的主题内容，使基于传统文化的项目式阅读活动更加生动、立体，更加符合幼儿的身心发展特点，更具吸引力。

此外，教师可以以绘本故事为基础，开展水墨画、剪纸、泥塑、刺绣、年画、皮影等多种中国传统艺术的体验活动，使幼儿在动手操作的过程中对传统文化和传统美德产生更加深刻的认知与体验。以《奶奶的青团》这一绘本的阅读为例，在幼儿了解清明节的来历和不同民族的风俗习惯后，教师可以带领幼儿到幼儿园食堂开展青团制作活动，让幼儿在动手制作的过程中感受清明节的内涵，体会清明节所蕴含的传统美德。

基于传统文化的项目式阅读活动是幼儿德育拓展的又一个有效渠道，在这类活动中，幼儿不仅能了解绘本故事的内容，还能在阅读绘本的过程中了解传统美德，实现身心健康發展。

（四）以阅读“笃行”

在项目式阅读活动的组织与实施过程中，教师要充分关注幼儿的活动需求，在开展阅读活动、延伸活动的基础上，为幼儿构建更加系统的活动平台，鼓励幼儿在生活实践中领悟传统文化的魅力，感悟古人的智慧。

教师可以从语言领域、艺术领域、科学领域和研学实践等角度入手，开展多元化的项目式阅读活动，构建符合幼儿发展的多样化活动平台，以培养幼儿多方面的能力，增强项目式阅读活动的教学效果。

以下列举以二十四节气为基础的项目式阅读活动。在科学领域的拓展活动中，教师可以从《二十四节气旅行绘本》系列绘本故事入手，结合当前的节气，以适当的绘本内容为基础，选择适合幼儿种植的植物开展种植活动，引导幼儿了解二十四节气中的传统文化。教师还可以开展以“植物成长记”为主题的活动，利用幼儿园种植区或班级植物角，种植与二十四节气相关的植物，让幼儿在劳动中了解植物的生长，感受农事活动的魅力。如在清明节前后，教师可以带领幼儿在幼儿园中进行种植活动，设计种植记录表并让幼儿填写，以培养幼儿的观察、记录能力，帮助幼儿形成热爱动植物的情感。

在艺术领域的拓展活动中，教师可以构建符合幼儿身心发展规律的活动平台，让幼儿在动手实践的过程中感受传统文化的魅力。例如，教师可以邀请民间手工艺人到幼儿园，带领幼儿体验剪纸、制作面具、捏制泥人等传统文化活动。以剪纸活动为例，在日常阅读活动中，幼儿接触过很多与剪纸有关的绘本故事，有些绘本故事的封面就是以剪纸作品为素材的。教师将剪纸引入幼儿活动，不仅能拓展幼儿了解传统文化的途径，还能让幼儿加深对传统文化的了解，有助于增强项目式阅读活动的效果。

三、及时总结反思，明确后续方向

在以往的阅读活动中，部分教师并没有将反思与总结环节融入阅读活动，每次的活动形式、内容千篇一律，幼儿的参与兴趣必然会受到影响。在开展基于传统文化的项目式阅读活动的过程中，教师可以在每次活动后及时总结与反思，从环境创设、活动形式、活动内容、幼儿表现等诸多方面入手，分析活动过程中存在的问题，如环境创设中幼儿的参与度、活动安排中是否兼顾了幼儿的不同需求、研学活动中幼儿的体验感等。同时，教师还应根据幼儿的反应、收获等，明确后续活动的方向与内容，不断完善项目式阅读活动，增加幼儿在活动中的收获。

结语

在基于传统文化的项目式阅读活动的组织与实施过程中，教师要立足幼儿的需求，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，改变以往组织单一阅读活动的思维定式，积极开展多元化的项目式阅读活动，构建符合幼儿需求的多元化阅读活动空间，以提高幼儿多方面的能力，促进传统文化的传承，推动幼儿教育体系的完善与发展。

（作者单位：福建省南平市邵武市托幼中心）