谈谈幼儿园户外自主游戏活动

刘娜

教师将户外自主游戏活动场所从狭小的室内转移到开阔的户外，可以营造更为自由的游戏气氛，提高幼儿参与游戏的积极性。笔者经过调查发现，在参加户外自主游戏活动的过程中，幼儿的创造力、交往能力和问题解决能力得到了显著的提高。因此，幼儿园教师应充分利用户外自主游戏活动的优势，改变幼儿的思维方式，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园户外自主游戏活动存在的问题

笔者发现，在开展户外自主游戏活动时，部分教师按照以往形式设置游戏活动，没有根据幼儿的年龄特点和发展情况生成新的主题，导致幼儿逐渐丧失游戏兴趣。同时，部分教师没有与幼儿进行充分互动，为幼儿提供及时指导，导致幼儿对户外活动的热情不高。另外，部分教师在开展户外自主游戏活动时，无法准确把控游戏的时间、进度、节奏等，导致活动无法达到理想效果。

二、幼儿园户外自主游戏活动的开展策略

（一）创设良好的游戏环境，引进游戏器材

环境是重要的教育资源。教师的重要教学目标之一是创设良好的环境，为幼儿提供自主游戏的空间。教师创设的户外游戏环境要能够吸引幼儿的注意，使幼儿主动地参与游戏活动。

在创设游戏环境时，教师可以结合幼儿园的具体情况，为幼儿创设更适合的游戏场所。比如，一些幼儿园设有攀爬墙，教师可以为幼儿准备滑索、梯子等材料，提高幼儿参与游戏活动的积极性，促使幼儿在兴趣的驱使下参与活动，以取得更大的进步。安吉游戏是幼儿园户外自主游戏活动的一种表现形式，能够有效锻炼幼儿的平衡力、身体协调力等。在幼儿园活动中，教师可以引进丰富的安吉游戏器材，广泛开展安吉游戏。比如，教师可以在幼儿园户外活动场地添加活动木桩、安吉滚筒等，创设户外自主游戏活动空间。

另外，为了提高幼儿参与体育活动的兴趣和热情，教师应该积极布置适合幼儿发展的活动空间。在布置体育游戏活动场所时，教师要力求多样化，满足幼儿的不同需求。比如，教师可以在室外场地设置足球区、篮球区、跳绳区等相应的游戏区域，还可以引入低结构器材，使幼儿在玩的过程中充分发挥创造力，提高参与度。

（二）设置不同游戏项目，满足幼儿多元化需求

每一个幼儿都是独立的个体，他们的喜好和能力水平不尽相同。如果教师沿用统一的活动形式开展户外自主游戏活动，就难以满足幼儿的多元化需求。因此，教师应结合幼儿的兴趣爱好，为幼儿设置不同种类的游戏项目，让幼儿自主选择想要参与的项目，提高幼儿参与游戏活动的主动性。

教师可以结合幼儿的年龄特征，为幼儿设置多种户外游戏项目，并运用多媒体设备为幼儿展示不同种类的户外自主游戏活动，讲述不同游戏项目的开展方式和游戏器材的使用方法等。教师还可以将各种游戏器材和游戏项目图片打印成照片，并粘贴在教室墙壁上，引导幼儿仔细观察各种游戏项目的不同特点，让他们拿起手中的画笔，在自己喜爱的游戏项目照片上，画上一朵小红花。教师可以根据幼儿的喜好，设置户外自主游戏活动项目，满足幼儿多元化的需求。

（三）游戏设计和生活实际结合，创设生活游戏情境

教师在设计户外自主游戏活动时，可以将游戏与幼儿的日常生活相结合，激发幼儿的兴趣，提高幼儿参加游戏的积极性。在开展幼儿园户外自主游戏活动的过程中，教师要在表现方式上进行大胆创新，充分发挥户外自主游戏活动的育人功能，以锻炼幼儿的综合能力。例如，教师可以将“小厨房”作为户外自主游戏活动主题，在开放区域内摆放“厨具”和“蔬果”，让幼儿进行分工合作，一部分幼儿用塑料刀具切“蔬菜、水果”，另一部分幼儿模拟做饭场景。教师组织幼儿开展这种活动，既能锻炼幼儿的动手能力，又能促进幼儿团结互助，有利于幼儿融入集体生活，使户外自主游戏充满生活气息。

为创设生活游戏情境，教师还可以组织幼儿参加农场体验活动，引导幼儿实地观察农作物，让幼儿在探索学习的同时，切实体会户外自主游戏活动的乐趣。例如，教师可以带领幼儿走进农场，以农场为户外自主游戏活动场所，开展水果采摘活动，引导幼儿了解各种蔬菜瓜果的外形特征和生长周期，让幼儿在户外自主游戏活动中丰富生活体验。

（四）因地制宜，合理投放材料

材料是游戏活动开展的基础，材料投放的适宜程度，会影响户外游戏活动的整体开展效果。教师要分析幼儿的身心发展规律，并结合园区现状，因地制宜地选择和投放游戏材料，以此设计适宜的户外自主游戏活动内容，带给幼儿积极的游戏体验。在选择游戏活动材料的过程中，教师要充分考虑户外环境的开放性，选择和投放具有一定趣味性的游戏材料，并明确具体的游戏主题。在组织户外游戏活动时，教师需考虑园区地域上的优势和特殊性，确保户外自主游戏活动的设计具有针对性。例如，考虑到幼儿喜欢沙水游戏，教师可投放幼儿熟悉的小桶、沙漏、奶粉罐、铲子、勺子等材料，组织幼儿玩“挖宝藏”的游戏，或鼓励幼儿自主探索各种玩法，增添活动的乐趣，在培养幼儿动手操作能力的同时，促进幼儿创造性思维的发展。

（五）注重观察幼儿情况，提供游戏指导

每个幼儿都是独立的个体，且受成长环境因素影响，幼儿之间存在个体差异。观察是了解幼儿个体差异及内在需求的有效手段。通过观察幼儿的游戏行为，教师可以为幼儿提供适宜的游戏指导，使幼儿更好地完成游戏任务。教师需要关注幼儿在户外游戏活动中的行为，并根据游戏的开展情况适时介入，给予幼儿有针对性的指导，帮助幼儿克服在游戏中遇到的困难，使其逐渐建立游戏自信。

例如，在“爬梯子”户外自主游戏活动中，幼儿楠楠之前没有爬过梯子，所以表现得有点紧张，看到其他幼儿都顺利地在梯子上爬上爬下，她犹豫不决，表现得非常不自信。但是在好胜心的驱使下，楠楠还是鼓起勇气尝试。只见她紧紧地抓住梯子两边，两只脚都踩上了第一个阶梯，等感觉踩稳后，才敢迈出脚踩上第二个阶梯。在好不容易爬上第四个阶梯后，楠楠却从梯子上下来了，不敢再尝试向上爬。可以看出，她在爬梯子时，不确定是否安全，所以表现得非常谨慎。面对这样的情况，教师适时介入，肯定了楠楠第一次爬梯子的勇敢行为，并给予了表扬。在此基础上，教師再耐心地教授楠楠爬梯子的技巧，鼓励她再次尝试，并在一旁保护她，让她觉得有安全感。在教师的鼓励和引导下，楠楠经过反复的尝试和练习，终于掌握了爬梯子的技巧，也感受到了成功带来的喜悦。

需要注意的是，在观察幼儿行为的过程中，教师不要直接纠正幼儿的行为，要通过循序渐进的引导，激发幼儿勇于尝试的底气。只有这样，才能激发出幼儿更强的游戏意愿，增强其自主意识。在开展户外自主游戏活动前，教师要注意检查场地，解决安全隐患。在户外自主游戏的开展过程中，教师不仅要鼓励幼儿主动参与游戏活动，还要注重观察、记录幼儿的活动情况，及时发现幼儿在活动过程中遇到的问题，从而调整后续游戏活动计划。

（六）多元评价，增强游戏效果

评价是户外自主游戏活动的重要环节，它贯穿于游戏的整个过程，是提高游戏活动质量的有力抓手。在开展户外自主游戏活动时，教师要善于运用多元化的评价手段，优化游戏活动过程，采用积极、客观的评价方式，帮助幼儿更好地了解自己，积累更多的游戏经验。例如，在“模拟公交车”户外自主游戏活动中，幼儿需要扮演公交车司机、交警、乘客、老人、孕妇等各种角色。在幼儿自主游戏过程中，教师可以用手机记录幼儿的游戏行为，为后续评价活动做好准备。待游戏活动结束后，教师可以组织评价活动，先引导幼儿讲一讲自己扮演的角色有什么特点，说一说这个角色在游戏中做了哪些事情，并评价一下自己在游戏中哪些地方可能做得不够好，遇到了哪些问题等，再鼓励幼儿分享自己在游戏中收获的经验。在此基础上，教师可以再现之前拍摄的图片和视频资料，对幼儿游戏中的行为进行评价，并引导幼儿围绕视频、图片展开自由讨论，相互评价游戏行为，说说对方哪些地方做得好，值得自己学习等。通过自评、互评及教师评价等多种方式增强游戏活动的开展效果，促进幼儿语言能力、游戏能力、思维能力的发展，对幼儿的成长有着积极作用。教师要借助有效的组织策略，采取适宜的指导方法，让户外自主游戏活动成为幼儿的“欢乐场”，让幼儿玩有所得、玩有所获。

结语

户外自主游戏活动是新时期育人理念的实践途径之一。开展户外自主游戏活动是教师促进幼儿全面发展的重要教学方法。教师应积极开展户外自主游戏，为幼儿创设开放的活动空间，提高幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。

（作者单位：山东省聊城市莘县实验幼儿园）