利用评价提高小班幼儿的角色游戏水平

高国萍

角色游戏作为一种创造性游戏，深受小班幼儿的喜爱。但笔者发现，在角色游戏结束后的分享环节，部分教师仍然采取传统的评价方式，导致活动收效甚微。基于此，笔者以“斯米兰斯基社会角色游戏观察量表”中提到的评价形成高质量角色游戏的五个特点为依据，即角色扮演、想象转换、社会互动、语言沟通、持续性，并结合自身实践，就角色游戏结束后的分享环节提出了“再现式”评价、“互动式”评价、“抛接式”评价，以期提高小班幼儿的角色游戏水平。

角色游戏是指幼儿通过扮演角色，发挥想象力，有创造性地反映个人生活印象的一种游戏。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，具有表征性、自主性、创造性和社会性等特点。幼儿年龄较小，理解能力较为薄弱，他们在角色游戏中会出现一些问题。因此，教师应重视角色游戏结束后的分享环节，与幼儿一起交流、沟通、分享游戏内容，从而丰富幼儿的游戏经验，提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的深度学习。

一、“再现式”评价，散发情境拓旧章

3～6岁幼儿处于具体形象思维发展阶段，具体的、直观的形象能吸引他们的注意。同时，幼儿的记忆方式以短时记忆为主。基于此，教师可以利用“再现式”评价，运用多媒体等多种方式再现游戏过程，让幼儿从直观的情境入手，调动幼儿的游戏经验，并让幼儿尝试分析、判断情境，从而延伸情境内容，丰富角色游戏的情节。

（一）多媒体再现，引发共鸣

教师作为游戏的观察者，可以结合斯米兰斯基提出的评价形成高质量角色游戏的五个特点，即角色扮演、想象转换、社会互动、语言沟通、持续性，选取有价值的内容进行拍摄，并运用多媒体将拍摄内容展示出来，让幼儿在真实且具体的情境中理解角色，展开讨论和交流，从而引发幼儿的共鸣。

例如，在小班“娃娃家”的角色游戏中，笔者让幼儿扮演妈妈的角色，并拍摄整个角色游戏的过程。在分享环节，笔者运用多媒体展示拍摄的视频，并提出“你们发现了什么？”“妈妈该如何照顾宝宝啊？”等一系列问题。之后，幼儿纷纷表达自己的想法，并开始讨论妈妈该如何照顾宝宝。笔者通过多媒体再现的方式，进一步加深了幼儿对妈妈这个角色的理解。

（二）情境再现，甄选细节

在开展角色游戏的过程中，笔者发现，角色游戏的很多方面具有一定的价值，如语言沟通、社会互动。教师如果只采用视频或者图片再现的方式，很难让幼儿在有限的时间内了解角色游戏的内容。因此，教师要对角色游戏的内容进行有针对性的筛选，并利用情境再现的方式，展示相关问题和现象，让幼儿关注一些容易忽视的细节。

例如，在进行角色游戏时，幼儿会出现“老板”不理“顾客”（图1，见下页）、“医生”盲目看病等问题。教师可以与配班教师合作，引导幼儿表演上述情境，并提出“你发现了什么问题？”“你应该怎么做？”“你可以说些什么？”等问题，引导幼儿讨论，鼓励幼儿进行角色间的互动和语言上的沟通交流，以营造良好的游戏氛围，促进幼儿的社会性发展，丰富游戏情节。

（三）作品再现，传授经验

角色游戏作为自主性游戏的一种，对提高幼儿的表征能力有着至关重要的作用。在斯米兰斯基对小班幼儿角色发展水平的指标中，教师发现幼儿需要用相似的物体进行以物代物，才能更好地进行学习。因此，在角色游戏中，当幼儿需要用低结构材料代替所需物品时，教师可以利用作品再现的方式，让幼儿调动已有经验，解决面临的问题。

例如，在开展小班“过生日”的角色游戏中，幼儿利用美工区的超轻黏土自制蛋糕，使原本因为没有蛋糕玩具而无法开展的游戏得以继续。在游戏后的分享环节，笔者将这个“生日蛋糕”呈现在全体幼儿面前，邀请幼儿讲述制作的过程，并鼓励幼儿利用自己的生活经验，提出更好的方法和建议。这不仅提高了幼儿的想象力，还为幼儿今后开展角色游戏提供了新的思路。

角色游戏的作品再现是幼儿表征能力的体现。所以，教师的经验传授在一定程度上可以促进小班角色游戏的社会互动，丰富角色游戏的内容。

二、“互动式”评价，探讨内在驱动力

游戏是幼儿的自主性活动，是以幼儿为主体的。因此，在游戏后的分享环节，教师要引导小班幼儿主动、积极地参与评价。如果说“再现式”评价是受外在驱动力的影响，那么“互动式”评价则可以激发幼儿的内在学习动机。在进行“互动式”评价时，教师可以围绕幼儿感兴趣的话题，采用表演、模仿、游戏等方式，引导幼儿共同参加话题讨论，让幼儿学习和掌握有价值的内容。与此同时，有效的、积极的师幼互动能引发幼儿进行深入探究，培养幼儿良好的个性品质。

（一）集体性互动，在体验中收获

笔者认为，寓教于乐是“互动式”评价最有价值的体现。游戏后的分享环节不仅是幼儿思维碰撞的过程，也是幼儿模仿与学习的过程。教师进行集体性互动能更好地引起幼儿共鸣，激发幼儿的兴趣。

例如，笔者发现幼儿对“送外卖”角色游戏很感兴趣。所以，在分享环节，笔者假装“拨通”了全体幼儿的电话，将手放在耳边做打电话状，示意幼儿“接电话”，并进行对话交流，如“喂？是汉堡店吗？我想买一份汉堡和薯条，请你帮我送到‘娃娃家来”。教师引导幼儿在角色游戏中进行模仿和体验，不仅丰富了送外卖的游戏情节，还增强了幼儿之间的互动。

（二）个别化互动，在表演中学习

在推动游戏情节发展的过程中，如果教师只组织幼儿进行集体性互动，不利于幼儿掌握游戏的要点。教师可以利用个别化互动，让幼儿通过角色扮演，学习相关知识。

在开展小班“扫二维码”的角色游戏中，笔者发现有一名幼儿对“扫二维码把钱付给谁”的问题不是很清楚。于是，在游戏后的評价环节，笔者扮演外卖员的角色，并在外卖箱上贴了一张二维码的图片，鼓励幼儿在收到外卖时“扫二维码付钱”，让这名幼儿在游戏过程中了解买卖关系（图2）。

个别化互动强调的是教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的互动。教师可以增加幼儿模仿、练习的机会，以提高幼儿的整体游戏水平。

三、“抛接式”评价，聚焦问题启升华

“抛接式”评价是一种以问题为主线的评价方式，强调提出问题、解决问题，以口头交流的方式展开。教师可以引导幼儿在“抛”问题、“接”问题的过程中，充分表达自己的想法和观点，并整合自己与他人的观点和经验，从而提高幼儿的语言组织能力、分析思考能力和游戏水平。与此同时，教师可以运用绘画的方式总结幼儿梳理出的关键经验，以更加直观的方式，推动游戏情节的发展。

（一）以点带面——教师“抛”，幼儿“接”

教师是游戏评价的组织者，应在观察、倾听的基础上把握幼儿的行为表现和活动方向，引导幼儿发现问题，纠正幼儿不正确的游戏行为。在观察游戏的过程中，教师可以将自己发现的问题或现象有针对性地“抛”出来，让幼儿回应，从而拓展幼儿的游戏思路，组织他们开展集体性的讨论。

例如，笔者发现幼儿对“汉堡工坊”的游戏兴趣不高，于是在分享环节，将“为什么大家不去‘汉堡工坊玩？”这一问题“抛”给幼儿，幼儿纷纷表示因为汉堡店可以玩的材料不多。随后，笔者将“你觉得汉堡店里可以卖些什么？”“你想卖些什么？”等问题“抛”给幼儿。幼儿提出了很多建议，如“我想要卖冰淇淋，因为现在天气热了！”“我想卖饮料，雪碧、可乐、奶茶、牛奶！”“我想要卖鸡腿，我最喜欢吃鸡腿！”。在幼儿讨论的过程中，笔者将幼儿的想法记录下来（图3），最后形成了新的游戏区域“美味小吃店”。

在充分尊重幼儿想法的基础上，教师要主动“抛”出问题，让幼儿“接”住问题，以改进游戏内容，提高幼儿参与游戏的积极性。

（二）纵横交错——幼儿“抛”，幼儿“接”

游戏后的评价环节是教师引导幼儿梳理游戏过程的重要环节。幼儿作为游戏的参与者，或多或少都会有所收获。教师应注重营造自主的氛围，让幼儿主动说出自己在游戏中的感受。这不仅能引导幼儿学会主动抒发自己的感受，还能帮助他们在与同伴的对话过程中收获新的游戏经验。

例如，在小班开展“野餐”的角色游戏中，有两名幼儿在野餐垫上模仿奥特曼，结果打成一团，导致其他幼儿无法正常开展游戏。在分享环节，有一名幼儿说：“本来我们今天准备了很多食物，可是小花生和丁丁在打架，把我们的东西都弄翻了。”紧接着，另一名幼儿说：“小花生，你下次可不要再这样了！”于是，幼儿开始了讨论，如“我是奥特曼呀！”“我们这里又没有怪兽的，你去打‘娃娃家的灰太狼就好了呀！”“就是就是，我们是要玩游戏的，你自己去小帐篷里打，那里就没有人！”。在这个过程中，教师始终以倾听者的身份参与，让幼儿在一来一回“抛接”问题的过程中，解决了“奥特曼风波”。

结语

教师通过评价，不仅能了解幼儿对周围事物的看法，还能增强幼儿的自我意识，提高幼儿的自主学习能力。小班幼儿正处在模仿力较强、以直觉行动思维为主、对新事物充满好奇的探索阶段，教师要从幼儿感兴趣的角色游戏入手，在分享环节灵活运用多元化的评价方式，再现、优化和创设游戏情境，引导幼儿进行探讨、交流、学习和自我评价，从而提高小班幼儿的角色游戏水平，促进小班幼儿在語言表达、社会交往、想象创造等方面取得进步。

（作者单位：绍兴市鲁迅幼儿园）