本科层次职业教育青年教师专业发展策略研究

向莹 鲍春润

摘 要：影响职教本科青年教师专业发展的因素主要包含内在和外在两个因素，内在因素主要指个体拥有的文化资本、专业发展必备素养及职业发展动机和生涯规划，外在因素主要指职业教育政策、尊师重教氛围和高职院校制度。本研究在此基础上，从个人层面、团队层面和学校层面提出了本科层次职业教育视域下高职青年教师专业发展的策略。个人层面主要包括强化终身学习理念、提高行动研究质量、注重深度教学反思和提升课题研究实效；团队层面主要包括加强同伴互助合作和提升专业引领能力；学校层面主要包括优化体制机制、强化专业培训和深化产教融合。

关键词：本科层次职业教育；高职院校；青年教师；专业发展

基金项目：2021年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“本科层次职业教育视域下高职青年教师专业发展策略研究”（编号：2021SJA1319）

作者简介：向莹（1981— ），女，常州机电职业技术学院讲师，研究方向为高职教育；鲍春润（2003— ），男，常州机电职业技术学院学生。

2021年1月，教育部办公厅制定并印发的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》指出，本科层次职业教育的专任教师中“双师型”教师人数占比不低于50%；2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，要打造一批核心课程、优质教材、教师团队、实践项目，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践，加强“双师型”教师队伍建设。青年教师是本科层次职业教育师资队伍的重要来源，因此需要分析本科层次职业教育下青年教师（以下简称职教本科青年教师）专业发展现状及其影响因素，并深入探索职教本科青年教师专业发展策略，使高职院校青年教师队伍真正成为本科层次职业教育稳步发展的重要推进力量。

一、职教本科青年教师专业发展现状

笔者从部分本科层次职业院校和准备开设本科层次职业教育专业的高职院校中抽取45周岁以下的青年教师作为调查对象，通过访谈、问卷调查等方式对职教本科青年教师专业发展现状进行了调查。调查结果显示，职教本科青年教师的职业素养有待进一步提升，专业知识面有待进一步拓展，教学能力有待进一步提高，专业实践能力有待进一步加强，研究与发展能力有待进一步深化。

二、职教本科青年教师专业发展影响因素

职教本科青年教师专业发展必备素养主要包含内驱力、学习力、行动力、研究力和反思力等内容。根据职教本科青年教师专业发展必备素养和发展现状，笔者将从内在和外在两个方面出发对影响职教本科青年教师专业发展的因素进行深度分析。

（一）内在影响因素

1.个体拥有的文化资本

内在影响因素中的文化资本，主要是指制度化的文化资本，最直接的表现就是教育文凭。反映到高职教师这一职业上主要就是与高职院校教育教学相关的证书，如学历和学位证书、高等学校教师资格证、职业资格证书等。职教本科青年教师的制度化文化资本就是进行本科层次职业教育所必须具备的“硬性”条件，也是职教本科青年教师专业发展的主要影响因素。笔者在访谈中发现，拥有高学历、职业资格证书数量多的职教本科青年教师在教学、科研、职称评定方面会比其他职教本科青年教师更有优势。职教本科青年教师的制度化文化资本不仅影响着其教科研积极性，也对其职称评定起着重要的作用。

2.专业发展必备素养

职教本科青年教师专业发展必备素养主要包含内驱力、学习力、行动力、研究力和反思力等内容。调查结果显示，49.1%的职教本科青年教师认为自身缺乏专业发展必备的五种素养，90.1%的职教本科青年教师认为这五种素养对自身专业发展起着重要的作用。内驱力是职教本科青年教师专业发展的助推器，学习力是职教本科青年教师专业发展的持久动力，行动力是职教本科青年教师专业发展的关键，研究力是职教本科青年教师专业发展的基本功，反思力是职教本科青年教师专业发展的动力和源泉。

3.职业发展动机和生涯规划

针对职教本科青年教师专业发展现状，笔者进行的问卷调查结果显示，19.8%的职教本科青年教师存在职业发展方向不明确、职业发展目标不清晰及職业发展动力不足等问题；68.8%的职教本科青年教师制定了职业生涯规划；31.2%的职教本科青年教师尚未制定职业生涯规划。访谈结果显示，同事和领导的认可都会激发职教本科青年教师的工作积极性；学生成绩的提升、学生在技能竞赛中获得奖项也会提升职教本科青年教师的工作积极性；职教本科青年教师在帮带教师的指导下能够制定职业生涯规划，明确职业发展目标。由此可见，无论职业发展动机源于内部还是外部，都对职教本科青年教师专业发展有着重要的影响，职业生涯规划也对职教本科青年教师专业发展有着促进作用。

（二）外在影响因素

1.职业教育政策——国家层面

近年，国家高度重视职业教育的发展，高等职业教育发展前景广阔。党中央、国务院相继印发并出台了多份关于职业教育发展的文件，不仅规定了高等职业院校的权利和义务，也明确了高等职业院校发展的方向，同时也对高等职业院校的教师提出了新要求。尤其是《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》对职教本科青年教师提出了明确要求，这对职教本科青年教师专业发展起到了促进作用。

2.尊师重教氛围——社会层面

随着职业教育政策的出台，社会对职业教育越来越重视，职业教育逐渐被大众所熟知和认可。尤其是高等职业院校完成本科层次职业教育试点工作后，越来越多的学生和家长开始关注高等职业教育。笔者在交流过程中了解到，部分学生成绩在高中时期名列前茅，有很大希望考取本科院校，但是家长却认为报考高职院校的本科专业，不仅能学到专业理论知识，还能提高实践操作能力，甚至还有部分学生受到优秀学长的影响，积极报考高等职业院校。随着本科层次职业教育试点工作的稳步开展，高等职业教育将得到大众的认可，职教本科青年教师也将被更多人认可，其获得感和成就感也会逐渐提升，这将激励着职教本科青年教师的专业化发展，同时也将为职教本科青年教师的专业化发展营造良好的社会氛围。

3.高职院校制度——学校层面

合理的高等职业院校制度对职教本科青年教师的专业化发展起着至关重要的作用。笔者在访谈中了解到，大部分高等职业院校为了保障本科层次职业教育试点工作的顺利开展，对职教本科青年教师专业化发展提出了更高的要求，并制定了相关的激励措施，如《學历（学位）提升管理办法》《专业教师企业实践管理办法》《教科研业绩考核办法》《突出成果奖励办法》等。问卷调查结果显示，80.2%的职教本科青年教师认为学校合理的管理制度是促进自身专业化发展的重要因素。学历（学位）的提升、教科研能力的提高都是职教本科青年教师专业化发展的重要体现，作为一名高职院校的教师，要把教书育人，提升教育教学水平放在首位。

三、职教本科青年教师专业发展策略

（一）个人层面

1.强化终身学习理念

终身学习是职教本科青年教师专业发展的保证。笔者分析并提出了本科层次职业教育视域下高职青年教师专业发展必备素养之一就是学习力。为了顺应本科层次职业教育的发展趋势，职教本科青年教师必须强化终身学习理念，提高自身学习力，不断学习职业教育和专业发展方面的相关理论知识，逐渐适应为开展本科层次职业教育所提出的新政策、新标准，以及各级教育部门对职教本科青年教师提出的新要求。

2.提高行动研究质量

行动研究是职教本科青年教师专业发展的基本途径。笔者分析并提出了本科层次职业教育视域下高职青年教师专业发展必备素养之一就是行动力。为了符合本科层次职业教育的发展要求，职教本科青年教师要在日常的教学工作中从教学实际或学生需求出发寻找研究方向，并付诸行动，将理论知识与实践活动相结合，在教育教学实践活动中不断深化理论知识，并逐步解决在本科层次职业教育教学过程中遇到的问题。

3.注重深度教学反思

教学反思是职教本科青年教师专业发展的有效手段。笔者分析并提出了本科层次职业教育视域下高职青年教师专业发展必备素养之一就是反思力。教学反思是职教本科青年教师对教育教学实践的认识和思考，以此来总结教学过程中的经验教训，不断促进教育教学水平的提升。职教本科青年教师可以通过撰写教育教学案例、教育教学故事、教育教学心得等方式来提高教学反思的成效，注重深度教学反思。

4.提升课题研究实效

课题研究是职教本科青年教师专业发展的有效载体。笔者分析并提出了本科层次职业教育视域下高职青年教师专业发展必备素养之一就是研究力。职教本科青年教师要以最新的教育教学文件为准绳，从教学实际或学生需求出发寻找研究方向并进行课题研究，注重课题的实效性。通过对课题研究计划的制定、课题研究的开题、课题研究的实施和总结等步骤完成课题研究，在课题研究中不断落实最新的文件和政策。

（二）团队层面

1.加强同伴互助合作

教学团队建设是职教本科青年教师队伍建设的有效途径。康小孟等研究者提出，教学团队是以团队负责人为核心，由专业知识和专业技能互补的骨干教师组成的结构合理的团队，承担着专业建设和课程改革等教育教学任务，在这个过程中团队成员的能力得到了锻炼和提升，为教师的专业发展提供了良好的平台。通过访谈发现，大部分高等职业院校都组建了课程教学团队和专业教学团队，在学校搭建的平台上，教学团队成员目标一致，并通过建立有效的学习交流机制，促进团队教师成员之间的团结合作，做到团队建设与教师个人发展的双向促进，最终实现共同发展。

2.提升专业引领能力

教学团队负责人是团队的核心。在选拔教学团队负责人时一定要综合考量，充分发挥团队负责人在职业道德、专业水平和教学能力等方面的示范引领作用，对团队青年教师起到帮助和引领的作用，不断提升教学团队负责人的专业引领能力。

（三）学校层面

1.优化体制机制，激发职教本科青年教师内在动力

优化体制机制是激发职教本科青年教师内在动力的根本性举措，对职教本科青年教师的专业发展起着决定性作用。一是科学设置岗位评定条件和标准，探索“能进能出、能上能下”的岗位管理模式，在职教本科青年教师队伍中形成相互督促、相互竞争的激励机制，不断激发其内在活力；二是构建多元化考核评价体系，在设置考核评价指标时，可以针对不同教学类型的教师分别设置考核评价指标，如对于教学型的教师和科研型的教师而言，考核评价指标要有所区别，这样才能做到人人有目标、人人有考核；三是细化绩效分配方案，张莉提出为了更好地发挥绩效分配在职教本科青年教师队伍建设中的激励作用，学校应结合职教本科青年教师的岗位职责，建立以业绩和能力为导向，以专业建设、课程改革、教学质量、科研服务和育人效果等为指标的绩效分配方案。

2.强化专业培训，提高职教本科青年教师专业能力

一流化的青年教师队伍是需要培训的。本科层次职业院校要不断完善青年教师培养工作机制，不断加强青年教师专业培训，注重提高青年教师专业实践能力，制定适合职业院校的“双师型”通用标准和具体的各专业“双师型”细则，在青年教师队伍中打造一支符合本科层次职业教育要求的“双师型”教师队伍。2020年4月30日，教育部副部长孙尧指出，要定期组织职业院校教师到企业进行实践锻炼，学习最新的技术技能，深化教师、教材、教法改革创新。同时，本科层次职业院校要定期选派青年教师到职业教育发达的国家和地区进行学习，学习他们的先进经验和先进技术，进一步提升职教本科青年教师的专业实践能力。

3.深化产教融合，提升职教本科青年教师创新能力

创新能力是职教本科青年教师专业发展的内在要求。本科层次职业院校要高度重视产教融合，开展产业和教育的深度合作，并通过积极搭建产教合作平台、规范科研奖励标准、营造良好的科研氛围等途径激发职教本科青年教师的创新活力。不断鼓励职教本科青年教师立足产业需求、科技创新和科研服务开展科学研究，逐步提高职教本科青年教师的创新能力。

参考文献：

[1]陈熔，朱明苑.高职院校青年教师专业化发展现状与对策[J].教育与职业，2020（1）.

[2]向莹.本科职业教育视阈下高职青年教师必备专业素养探析[J].山西青年，2022（24）.

[3]薛瑞，柴宏琴.布迪厄文化资本理论视域下学生体育文化资本的作用及建构[J].体育科技文献通报，2022（4）.

[4]张晓宇.高职院校青年教师专业发展的影响因素及促进策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2022.

[5]何杨勇，郭辰玥.职教本科专业建设的知识逻辑和社会需求逻辑分析[J].职教论坛，2022（8）.

[6]余文森，连榕著．教师专业发展[M].福州：福建教育出版社，2007.

[7]康小孟.高职院校教学团队建设策略：以扬州工业职业技术学院为例[J].才智，2022（3）.

[8]张莉.本科层次职业教育试点院校师资队伍建设的困境及优化路径[J].中国职业技术教育，2020（32）.

[9]王素苹.本科层次职业教育视角下职教师资队伍建设研究：以内蒙古财经大学职业院校为例[J].产业科技创新，2019（13）.

责编：勉 耘