职业教育在线精品课程建设实践

摘 要：0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育课程是早期教育专业的专业拓展课程。0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育活动作为婴幼儿艺术教育中的重要组成部分，在素质教育中占据着重要地位并发挥着主要作用。0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育精品在线开放课程的建设为推动早期教育事业发展，为早教专业在校学生、早教工作岗位一线教师及幼儿家长及社区儿童教育工作者提供更多的0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育训练方法及内容。

关键词：奥尔夫音乐教育；精品在线开放课程；早期教育；婴幼儿音乐教育

基金项目：2020年湖南民族职业学院重点教学建设项目：精品在线开放课程0—3婴幼儿奥尔夫音乐教育

作者简介：王露（1988— ），女，湖南民族职业学院讲师，研究方向为学前教育、早期教育、音乐教育。

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，实施职业教育信息化2.0建设行动，推动信息技术与教育教学深度融合，面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选5000门左右职业教育在线精品课程。集学术水平高、教学能力强的教学成员组成团队，精心打造一批课程成为在线精品课程，旨在实现优质资源共享、促进教育公平。0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育课程成功立项为2021年湖南省职业教育在线精品课程，探索出了一定的建设实践经验，以供交流。

一、在线精品课程开设前期准备

（一）思路梳理

湖南省职业教育在线精品课程认定中，对在线开放课程内容提出了思政性、职业性和适用性的要求，课程建设的落脚点在于满足社会发展的人才培养需要。要将哪些人培养成为社会需要的人才？这些人具有怎样的学习特点和需求？只有搞清楚这些问题，才能真正以学习对象为中心构建课程体系，选择教学内容，推动学习资源建设。

职业教育在线精品课程主要面向高职在校学生开设，以培养更多的高素质技术技能型人才为目标，同时兼顾行业企业等社会学习者的应用需要，达到普及科技知识、继续教育、终身学习、提升素养的效果。因此，在建课时要综合考虑各类群体的特点和需求，建设真正适合各类群体的各类课程资源。在日常教学中，教师通过线上精品课程，引导学生课前自主初步学习、课上以问题为导向深入学习、课后结合工作岗位实际拓展学习，提升学生的综合知识应用能力。这样可以使学生尽快了解知识要点、对接幼儿教育相关工作，避免出现线下教学课时不够、案例讲解不够、知识拓展不够等问题。

（二）团队建设

国家精品在线开放课程评审时，要求负责人在本专业课程领域有较高学术造诣，教学经验丰富，教学水平高；要求主讲教师师德良好，教学能力强，教学表现力强，课程团队结构合理。湖南省职业教育在线精品课程认定中也要求课程要有一支教学经验丰富、人员结构合理的教学团队。因此，课程教学团队既要善于课程的“建”，也要善于课程的“用”；既要考虑负责人的学术水平，又要考虑合理的团队结构；既要着眼当前课程资源的建设，又要考虑后期资源的更新完善；既要包括本校教师，又要兼顾外校及行业企业专家等。

（三）课程分析

0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育是早期教育专业的专业拓展课程。0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育活动作为婴幼儿艺术教育中的重要组成部分，在素质教育中占据着重要地位并发挥着重要作用。0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育对婴幼儿身心健康发展产生积极的作用。比如，音乐可以陶冶婴幼儿的情操，培养婴幼儿在生活中发现美、表现美和创造美的能力，开发婴幼儿的智力，有利于婴幼儿全身各个机能的协调与平衡，提高婴幼儿的音乐素养及综合素质，促进婴幼儿全面发展。在早教机构、托幼机构开展以及评价各类奥尔夫音乐教育活动，已经成为当代婴幼儿教师必须掌握的专业技能。

0—3岁奥尔夫音乐教育精品在线开放课程以早期教育专业理论及早教教师音乐、舞蹈知识为理论基础，以案例分享、随堂試题、主题讨论及小组任务等多元化活动为实践方式，以课程签到、随机选人、测试得分、小组评分、行业标准评分等为课程评价标准，构建以岗位应用能力为主体、自主学习与自我发展为导向的理论实践一体化、学练用相结合的线上开放资源，为早教专业在校学生、早教工作岗位一线教师及婴幼儿家长及社区儿童教育工作者提供更多的0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育训练方法及内容。

二、0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育精品在线开放课程建设

（一）课程及内容简介

0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育是早期教育专业的专业拓展课程。本课程受众人群较广，包括中职学生、高职早期教育专业学生、早教托育机构及社区早教从业人员、婴幼儿家长等。该课程通过分析0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育的基本理念和各年龄阶段婴幼儿的音乐能力、阐述活动设计及课程实施的原理，指导学生掌握奥尔夫嗓音训练、动作训练、器乐训练和综合训练的设计方法和实施策略，为今后学生在岗位上设计、组织实施、评价婴幼儿早期音乐活动打下基础。课程分为5个模块、19个项目。

（二）课程实施特色

本课程运用信息技术对课程进行了“感知—构建—应用—拓展”的教学模式与教学方法的改革。构建了基于大数据的学习者中心课堂。

1.巧用信息技术，重构教学模式

本次课程根据婴幼儿发展特点与学科特点进行了教学内容的重构，同时重构了课堂教学中教与学的关系，由“适教课堂”走向“适学课堂”。此外，充分利用信息时代大数据的支持，在对学情收集、分析、整理的基础上，让“以学定教”成为现实，构建出大数据背景下的学习者中心课堂。

2.善用信息技术，提升学习效果

本课程根据岗位能力需求，结合学生现有知识基础及学习特点，通过平台微课、测试、讨论等方式，采用项目引领、任务驱动，支持学生自主学习，并根据学生自学情况灵活调整教学内容与策略，以解决问题为导向，引导学生发现问题并尝试解决问题。同时，通过课前、课中、课后3个环节的多元化交互式学习方式，提升学习效果。

3.妙用信息技术，落实应用服务

本课程以行业政策文件为引领、岗证赛课融合为导向，将课程教学内容模块化、能力训练项目化。响应国家加大对社区婴幼儿照护服务的支持力度，发挥城乡社区公共服务的婴幼儿照护功能，利用信息化教学平台，在教学内容中融入社区音乐指导、家庭亲子音乐指导等方面的资源。同时，注重对家长早期教育能力的提升，使科学的早期教育延伸到家庭中，更好地推进社区早教指导服务，发挥课程服务社会的职能。

（三）课程考核

本课程的考核依据早期教育专业学生学习特点，结合课程标准、岗位需求，利用信息化课程平台制定课程评价指标。通过平台完成知识点学习、签到、讨论、作业提交等，持续评价学生学习态度、知识掌握及能力提升情况；引入行业标准，通过信息化平台上传学生实训视频，邀请行业专家定向评价学生岗位实践能力；通过线上学生组内自评、组群互评，教师点评、专家助评等多元主体参与评价，经过线下卷面考试、实训实习等内容的考核，改变评价单一与片面的问题，完成课程评价。

为综合全面地考核学生课程学习的情况，课程成绩考核分为过程性评价和期末终结性考核两部分进行。0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育的考核采用过程性、阶段化、模块化的考核方式，注重学生学习效果的过程性评价。

三、0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育精品在线开放课程的应用

（一）课程应用整体情况及效果

课程于2020年建设成线上线下相结合的混合式课程，2020年入选校级重点建设项目，2021年在“学银在线”平台面向全国开放共享。课程至今运行了6个学期，选课人数达11588人，累计选课学校24所，课程累计互动116727余次。课程资源类型以线上视频资源为主，同时设置了课程PPT、电子教案、岗位案例、拓展阅读资料等不同类型的资源。其中，微课视频71个、文档342个（含PPT、电子教案、案例文本等）、实训视频、案例视频、音乐素材90余个。试题库题目595道，作业及测验70余次，线上课程通过率72%～82%。

（二）课程在本校应用情况及效果

0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育精品在线开放课程是笔者所在学校婴幼儿托育服务与管理专业和早期教育专业的专业拓展课程，学校有2000多名学生学习该课程。课程为学生提供了早期奥尔夫音乐教育内容及方法的学习，学生对课程内容及学习方式基本满意。

从学生的学习效果评价来看，学生在幼儿理解、音乐感知、音乐表现、活动设计与实施方面均有显著提升。同时，课程形成了一整套包括音乐素材、教具、道具、活动设计方案、活动视频在内的原创性教学资源库，并根据实际推广应用情况对教学资源进行更新优化，再进行推广，动态化循环，直至达到最佳应用效果。

（三）其他院校和社会学习者使用情况

秉承“开放、共享”的课程理念，本课程在超星泛雅网络教学平台上，通过早期教育专业教学资源库项目的实施，建成了跨区域、跨院校的早期教育专业、早期教育机构、行业企业的共享资源，实现在任意时间和地点通过网络平台为学习者提供有针对性、互动性和无界化的服务功能。课程体系的科学化及内容的新颖和实用，受到了同类院校和社会学习者的喜爱。平台统计数据显示，重庆幼儿师范高等专科学校、湘中幼儿师范高等专科学校、长沙幼儿师范高等专科学校等11所院校，以及湖南万婴教育集团、新爱婴早教中心、聪明树早教、萌动蒙台梭利等多家机构和社会学习者使用本课程进行学习，为高职院校和早期托育行业培养音乐教育人才起到了积极的作用。从课程评价留言来看，学习者对课程评价较高，课程建设和学习效果得到肯定。

四、0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育精品在线开放课程建设计划

本课程5年内将持续面向学校和社会开设至少5期，并且在开设过程中不断完善。

（一）面向学校的教学应用计划

目前，本课程在“学银在线”平台每年开设3期，力争每年有2000余名院校师生参与课程在线学习。在5年内，争取5所以上院校使用本课程开展线上教学，学生线上考核合格后可获得相应学分。

（二）面向社会开设计划

社會学习者可根据自身情况参与2期课程学习。在5年内，争取为5所及以上早教、托育行业机构和200余名社会学习者提供服务。

（三）持续更新和提供教学服务设想

1.不断优化资源，持续提升教学品质

课程资源将在之前的基础上每学期补充更新10%左右，并融入更多中华优秀传统文化，融合“四有”好老师职业价值观等元素，不断完善、更新教学视频，对接新标准要求同步优化教学内容，提高资源的思想性、功能性及系统性，激发学习者的学习兴趣，让学习者在学习过程中有所收获。

2.加强多方合作，实现课程共建共享

打造复合型教师队伍，吸引同类院校优秀教师担任课程主讲教师，将行业机构里优秀的、资深的一线骨干教师纳入教学队伍，共建共享课程资源，分享课程开发和应用经验，使教学内容更加符合工作岗位需求，让课程更好地服务高职院校学生成长成才和岗位教师职业发展。

0—3岁婴幼儿奥尔夫音乐教育精品在线开放课程内容结合岗位实际操作技能，系统涵盖了专业知识、相关拓展知识、时下热点案例，直接对接早期教育专业人才培养。但在实际的运作中，仍然存在一些需要改进的问题，如线下实践机会少、线上指导不及时等。由于班级学生人数较多，在进行线下教学时可分配给每一位学生的实践机会与时间不足，且学生到一线实践机会有限，很大程度上导致学生实践经验不足、对幼儿的了解不够深入。在今后的实际教学与线上课程建设中，要将线下模拟实训环节小额化班员，增派师资，增加课程实训机会。同时，基于高职院校学生学情，结合本土化课程素材，将原创化活动案例、系统化知识要点、结构化教学模块、表格化评价标准进行充分整合，积极开发新型教材，以供线上精品课程的学习使用。

参考文献：

[1]刘攀.高职精品在线课程建设思路与实践[J].河北职业教育，2021（5）.

[2]赵婷婷.以上海市两所院校为个案的学前教育专业师范生音乐素养的比较研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[3]左田清.音乐早期教育课程实施现状调查研究：以长沙市早期教育机构中三种美国式课程为例[D].武汉：华中师范大学，2014.

责编：初 心