浅谈交互式多媒体技术在婴幼儿早期教育中的应用

王岩

摘 要：随着科技以及婴幼儿早期教育理论的发展，交互式多媒体技术在婴幼儿早期教育中的应用逐渐得到了广泛的关注，对该问题进行研究，对于提高婴幼儿早期教育质量、丰富教育理论都具有重要的现实意义。本文讨论了交互式多媒体技术在婴幼儿早期教育中的应用及使用过程中应注意的问题。

关键词：交互式;多媒体技术;婴幼儿;早期教育

收稿日期：2015-08-24

基金项目：天津广播电视大学2013年度立项课题（13XY1016）。

作者简介：王 岩（1978—），男，天津广播电视大学教育技术中心副主任，副研究员。

随着互联网的普及，国内出现了不少网站专门为年轻父母提供胎教、婴幼儿早期教育理念及方法、早教误区解答等专业知识，为宝宝早教提供针对性的指导和建议。但是，专门提供婴幼儿早期教育的交互式多媒体教学资源的网络服务还很少。因此，本文尝试通过探索交互式多媒体技术在婴幼儿早期教育中的应用，为解决目前我国0～3岁的婴幼儿早期教育市场师资少、成本高、受众少等问题提供一种有效的手段，为孩子的健康成长提供更加有利的支撑。

1.婴幼儿早期教育的原则

（1）适应性原则。婴幼儿早期教育应与婴幼儿神经心理和体格发育规律相适宜，根据年龄特点和接受能力略微提前进行，循序渐进;与婴幼儿遗传素质及个性特点相适宜，个性化、因材施教、避免千篇一律和“家长意志”。

（2）直观性原则。感知觉（视觉、听觉和触觉等）是婴幼儿认识周围环境和自我的主要手段。婴幼儿最初记忆为形象记忆，思维有很强的情境性。

（3）连续性原则。按照婴幼儿的认识规律和认识的系统性和顺序性，循序渐进，略为超前进行训练。

（4）主动性原则。尽可能多地让婴幼儿参与教学过程，通过多讲、多做，在活动和游戏中接受教育。

（5）多样化原则。智力包括观察力、思维力、记忆力、注意力、想象力和创造力六大要素;非智力因素包括性格、情绪、习惯和毅力等。因此，早期教育的目的和方式应多样化。

（6）一致性原则。实施早期教育应统一观点，统一要求。一种刺激要反复强化，才能在婴幼儿大脑中形成条件反射，达到好的教育效果。

（7）监督性原则。对婴幼儿进行提醒和督促，培养其良好习惯，而并非强制和包办代替。

（8）保教结合原则。教育任务应与保健措施结合。

2.交互式多媒体技术

传统的纸质、电视、广播等媒体只是完成传播信息的任务，受众只是单向、被动地接受信息，无法进行双向性的交流沟通，缺乏交互性，在此背景下交互式多媒体应运而生。交互式多媒体（interactive multimedia）是在传统媒体的基础上加入了交互功能，通过交互行为以多种感官来呈现信息，受众不仅可以看得到、听得到，还可以触摸到、感觉到、闻到，而且还可以与之相互作用。它带给人们全新的体验，是一种崭新的媒介形式。人类最基础的学习，都是通过身上的各种感觉器官吸收外界所有资讯，再经由神经系统传导，然后在大脑产生统合的信息，因而有自觉的认知。据证实：人类从外界获得的信息中有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占从外界获得的所有信息的94%，这说明人类的视觉和听觉特别是视觉对学习有重要作用。婴幼儿有了丰富的感知觉后，逐渐发展出抽象思考能力、独立思考能力，婴幼儿借由这些互动媒体教材开始在虚拟世界中模拟与学习。

3.交互式多媒体技术在婴幼儿教育中的作用

（1）优化学习情境，激发婴幼儿学习兴趣。根据人体生理发展特点，婴幼儿期是多种感官综合运用的时期，只有把视、听等多种感官综合运用，发展其内在的潜力，才能充分发挥感官的作用。多媒体技术能使教学信息形式多样化，综合运用形、声、色、光的效果，将教学信息融入生活化、故事化的教学情境展示在婴幼儿面前，是孩子熟悉且乐于接受的。这种教学方式的运用使婴幼儿更直观地感受教学活动内容，直接作用于婴幼儿“视、听、说”多种感官，使婴幼儿在趣味盎然、不产生疲劳、自觉的状态下，促进婴幼儿的注意力更集中，观察更仔细，反应更快捷，记忆力更强，思维更积极。

（2）让知识与技能在互动中习得。孩子们充满童趣的想象是教学创新的具体表现，这一种表现来自于教学过程中的互动。交互式场景以培养孩子的学习兴趣为出发点，融合情境和互动为一体，把静态知识动态化，抽象知识形象化。这不仅能为婴幼儿创造出生动有趣的具体情境，培养婴幼儿的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，充分启发孩子去积极思考，主动解决问题，有利于儿童多方面素质的全面培养。

（3）增强婴幼儿学习的主体性及创造思维能力。在教学过程中，婴幼儿参与操作，自己进行选择、练习或寻找，真正作为主体出现在教学活动中。从而在活跃气氛、提高兴趣的同时，增强幼儿的参与意识和主体意识，并逐渐培养、提高他们处理个人与社会之间关系的能力。

此外，多媒体技术在教学中可以轻易地实现事物的分类、分析、归纳、总结，修改流程，展现过程，其中隐藏着思维的方法，可以培养婴幼儿的正确思维;同时通过多种思维的方式引导婴幼儿打破单一的习惯思维，充分发挥联想，进而增强创造性思维能力。

4.交互式多媒体技术在婴幼儿教育中应用时应注意的问题

在婴幼儿教学中开展利用交互式多媒体技术教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃婴幼儿的思维，激发其探索与认知的欲望，显示出独特的魅力，但是多媒体的不当使用也会影响学习过程的质量。因此，在教学中运用多媒体应注意以下几点。

（1）多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而要与传统的手段有机结合。应该在充分考虑教学内容、精心设计教学过程的基础上选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使婴幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。

（2）运用多媒体开展教学时，要重视婴幼儿的主体地位，着重于激发、促进指导婴幼儿的学习。不能让婴幼儿只是单一的列式进行人机交互，教学策略要融于课件的合理运用中，体现婴幼儿的主体性。

（3）运用多媒体技术要根据教学目的和内容，该用时慎重选择应用，力求简洁明了，重点突出，不必要的媒体形式最好不要出现，以免干扰教学的重点和难点，占用婴幼儿的思维活动时间，分散其注意力。

（4）并不是所有的教学活动都必须辅之以多媒体技术，在发展感官的活动、手工操作活动等中即是如此，不要盲目追求教学手段的新颖性。

（5）课件的制作应该以婴幼儿教育学、心理学为指导，依据婴幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，注重其年龄特征、个性特征，使交互式多媒体的通用性与个别性有机结合。

随着信息时代的到来，交互式多媒体技术在帮助婴幼儿探索式学习中，使婴幼儿在可视、直觉和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维，在积极主动的状态中习得各种能力，推动婴幼儿素质教育的进程。交互式多媒体技术在幼儿教学中的应用是一个很好的实践与突破，今后还需要继续探索与创新，取得更好的效果。

参考文献：

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[2]李雪梅.浅析新世纪在全球化背景下中国早期教育的发展变化[J].黑龙江科技信息，2011，（18）.