国际传播视域下基于产出导向法的大学英语实践教学改革研究

摘 要：随着国际交流的不断深入，大学英语教学需要在满足时代发展要求，夯实学生英语语言应用能力的基础上，培养学生的跨文化意识和交流能力。产出导向法是一种将理论教学和实践教学相结合的教学方法，将其应用于大学英语实践教学，有利于对学生的英语学习能力进行考查，提高学生的英语学习水平。

关键词：国际传播视域；产出导向法；大学英语；实践教学；策略

基金项目：2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2021SJGLX463）；2022年郑州航院教育教学改革研究与实践项目（编号：zhjy22－15）；河南省研究生教育改革与质量提升工程项目（编号：YJS2022JD44；编号：YJS2023JD50）

作者简介：蒋夏（1978— ），女，郑州航空工业管理学院副教授，研究方向为英语教学与翻译。

大学英语教学是高等教育的重要组成部分，直接关系到我国新时代对人才的培养，关系到服务国家语言发展战略。习近平总书记多次强调，讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。大学英语课程教学应该积极响应国家号召，采取行之有效的教学方法，全面提升人才培养质量。

综合来看，普通本科高等学校学生的英语应用能力普遍较弱。同时，近年本科毕业生考研人数逐年上升，英语分数的高低在一定程度上影响考生的院校选择。因此，无论是为了满足国家语言发展战略需求，还是为了满足大学生成长成才要求，进行大学英语教学改革势在必行。

一、產出导向法指导下的大学英语实践教学指导原则

文秋芳提出，ＰＯＡ的教学流程涵盖驱动、促成和评价三个阶段，这三个阶段都必须以教师为中介。产出导向法重视引导学生主动学习，通过输入不同的教学内容让学生产生学习动机，在有限的时间内提高学习效率，锻炼英语语言应用能力。产出导向法的应用可以弥补传统英语教学存在的问题，全面优化教学流程，让学生成为课堂的主体，培养学生良好的学习习惯，提升学习主动性。大学英语要实现理论与实践相结合，适应新时代对语言复合型人才的需求，则其实践教学改革应该坚持三个方面的指导原则。

（一）完善实践教学方案，明确教学目标

大学英语教学包括理论教学和实践教学两个方面。理论教学主要以教材知识为基础，注重对学生基础语法、词汇、语音、阅读、翻译和写作等基本知识的讲授，是英语知识的输入过程。实践教学主要以语言输出为目标，以模拟真实语言环境，解决语言交流中出现的各种问题，提升学生的表达能力、交流能力、思辨能力。理论教学和实践教学的课时安排可以根据各个高校的实际情况、学生的能力水平来确定，从而以满足学生的学习需求、发展需求为目的，构建分层次、个性化的实践教学体系。

（二）优化课程设计体系，创新教学模式

大学英语实践教学要培养学生的自主学习能力，积极运用数字化资源、视频、音频等实践教学的驱动材料，让学生在课前了解教学内容，为课堂输出做好准备。驱动材料的选择是课程设计优化的铺垫，教师精心设计的课堂教学交际场景应该充分考虑到学生升学、就业中可能遇到的问题，唤起学生解决问题的兴趣。在实践教学交际活动过程中，教师应该让学生感受到困难、压力，认识到自身语言知识的不足，积极引导学生将压力转化为动力，并及时检查学生语言应用情况，分析改进措施。

（三）丰富教学评价方式，注重教学反馈

在大学英语实践教学过程中，教师和学生都应该参与到评价中，充分发挥评价的作用，积极进行教学反馈。产出导向法的评价分即时和延时两种。即时评价主要在选择性学习和产出任务练习过程中，教师需要给予即时评价，评价内容包括学生的练习内容、语言形式和语言结构等。延时评价主要是在教学任务完成以后进行的拓展性学习任务，可以是对本次教学实践的复习，也可以是对学习内容的延伸。对于评价模式，教师应该尽可能地采取多元化评价方式，包括口头评价、书面评价、师生共评、同伴互评等，从而对教学内容及时进行反馈。

二、产出导向法指导下的大学英语实践教学策略

张文娟认为跨文化交际主题的选取应该符合大学英语课程要求中“语言综合运用能力”与“跨文化交际能力”的双重目标。产出导向法在跨文化类课程和跨文化交流学习内容方面产生的学习效果最具代表性和适用性。笔者以外研社《跨文化国际传播英语教程》（以下简称《教程》）为例，分析产出导向法在本教材中的教学策略。

（一）做好教学准备，明确目标任务

教师在教学之前做好准备工作，明确本节课的教学目标和教学任务，明确本节课需要输入的教学内容和学生的产出目标，为教学活动的有序开展提供帮助和参考。教师需要对英语教学内容进行梳理，分析本节课的主题单元以及学习重难点，明确学生学习目标，在实施理论知识教学的同时重视融入人文教育，促进学生对中西方文化的了解。教师在实施教学前，从语言目标、交际目标、认知目标三个方面设计教学目标。语言目标应该包括词汇表达、典型句式、篇章结构逻辑以及修辞手法等，交际目标应该体现跨文化交际理论，认知目标应该包括主题单元的内涵。以《教程》第一单元主题“Traditional Chinese Culture”为例，语言目标包括词汇25个，短语10个，祈使句和类比修辞手法等；交际目标包括民族中心理论；认知目标包括中国文化元素及其内涵。

（二）展示交际场景，发现产出不足

在产出导向法中，交际场景的设定是输出驱动的关键流程，通过内容的展示让学生产生代入感。教师在教学中应当根据教学内容收集相关视频素材、图片素材，激发学生的探索兴趣。为提高学生的学习兴趣，教师应收集和学生日常生活密切相关的素材和内容、学生所关注的主题素材。教师进一步对素材内容进行讲解，让学生表达感受和想法，促使学生在思考过程中认识到自身存在的不足。如《教程》第二单元主题是“Poverty Alleviation”，教师可以展示中国在扶贫方面取得巨大成就的纪录片，展示在扶贫过程中中国人民的感人事迹，不仅让学生产生情感上的共鸣，而且也激发了学生表达的兴趣，促进学生认真思考，让学生认识到讲好中国故事、传播好中国声音的重大意义。

（三）实施教学引导，提升学习能力

在驱动过程结束后进入到促成阶段，在教师的帮助下引导学生对英语知识进行深入思考并分析，按照循序渐进的原则夯实学生的学习基础，提高学生的英语表达能力，正确认识英语教学主題的内在价值。如在《教程》第五单元的教学中，教师可以设置多个不同的子任务，让学生了解在人与自然关系方面中西方的认知差异。通过让学生自主收集资料，结合以往经验认知分析中西方在人与自然关系上的不同看法和做法，提高学生的信息收集和整合能力。通过分析教材讲述了人与自然的不同关系，在小组沟通后完成阅读理解练习，讨论教材内容背后折射出的文化差异，深化学生的思想认知，培养学生的跨文化意识。最后学生根据本节课的学习内容写作一篇以“人与自然关系”为主题的文章，将所学习到的单词、语法结构以及教学内容融入到写作中。

（四）实施教学评价，检验学习效果

教学评价是产出导向法的重要环节。一方面，教师需要对学生进行即时评价，分析学生在学习过程中和任务完成过程中存在的问题，例如口语表达不畅、写作内容架构不完整等，并有针对性地解决。另一方面，教师可以布置适量的英语作业，重点布置实践类或者小组合作类作业，以充分调动学生的积极性。学生通过教学平台上传英语作业，教师在完成教学评价之后对学生进行反馈。

三、结语

大学是培养高素质人才的重要阵地，英语交际能力是每位高校学生都需要掌握的基本技能。特别是在经济全球化的背景下，高校学生应掌握良好的语言技能，适应新形势下社会对于人才的需求。在国际传播视域下探索产出导向法在大学英语实践教学改革中的应用，符合时代发展要求，具有重要的现实意义。

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责编：勉 耘