英语课堂中合理运用教材文本的实践探究

张一为

［摘 要］在新课程改革背景下，小学英语教师要重视对教材文本的运用，培养学生的文本解读能力，加深学生对英语知识的理解，促进学生英语核心素养的发展。利用好教材文本，并非是完全根据教材进行讲解，而是通过对教学内容的整合、优化、重构与解读，促进教材文本作用的发挥，实现预期的教学目标。

［关键词］英语课堂；教材文本；文本解读

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0051-03

小学英语教学中，对教材文本进行解读能使英语教学更符合学生的需求，从而加深学生对文本的理解。同时，深入解读教材文本可以使学生进一步理解语言材料，扩大学生的英语词汇量，激发学生英语学习的兴趣，提高学生的学习能动性。

一、借助插图故事，解读教材文本

译林版英语教材图文并茂，在课堂教学中，借助插图来吸引学生的注意力，能使学生积极参与到课堂学习之中，从而进一步理解相应的英语知识，夯实英语学习基础。小学生年龄较小，对充满趣味的插图有着浓厚的学习兴趣。英语教师利用教材文本中的插图创设故事情境，引导学生参与到课堂学习之中，有助于提高英语教学效率，实现英语教学目标。

例如，译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella是以童话故事为主题的单元。教学时，教师可以利用教材文本中的插图（见图1），创设故事情境，激发学生的学习兴趣，引发学生对故事的猜想。经過分析与讨论，学生发现教材文本的插图画的是有关灰姑娘的故事，因为对这个故事比较熟悉，顿时产生了学习的兴趣。教师借此时机，让学生以角色扮演的方式，分别扮演故事中的Cinderella、father、stepmother、prince、sister等人物，并给予学生充足的准备时间，让学生通过解读文本，去揣摩不同人物的特点、神态。尽管这个故事学生都耳熟能详，但却是第一次以英语的方式进行表演，这既给学生带来了新的挑战，又极大地激发了学生说英语、用英语的兴趣。学生通过对教材文本中Cinderella的故事展开深入阅读，分析人物的性格特点，加深了对所学知识的理解；通过角色扮演，增强了口语表达能力与理解能力，提高了英语学习效率。

二、精心设置教学任务，丰富教学内容

新的课程理念强调，小学英语教学不能脱离教材，也不能完全依托于教材，要注重对教材文本的活学活用，提高教材文本应用的合理性、有效性。为此，在小学英语课堂教学中，教师应从教材文本入手，基于学生的学习基础、学习经验，对教材文本内容进行优化创新，合理设计教学任务，通过设定相应的学习任务，丰富教学内容，扩大学生的英语知识面，使学生的英语学习效率得以进一步提升，实现对英语教材文本的活学活用。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball围绕“sports”展开编排。为了提高教学的有效性，教师从学生的兴趣爱好入手，合理创设教学任务，丰富教学内容，使英语教学在不脱离教材的基础上，实现了延伸与扩展。教师运用小组合作学习方式，让学生以小组为单位，每个小组通过不同的渠道去收集与“sports”有关的词汇，从而扩大学生的英语词汇量，夯实学生的英语学习基础，实现英语教学的延伸与扩展。教师提出问题：“Please use the method you are good at， look up the words related to sports， and make a single word report.”引导学生积极参与到小组活动之中，并发挥学生的学习主动性。有的小组在教材文本中查阅与运动有关的词汇，并在单词表中发现了basketball、football、swim、skate等单词。对此，教师让小组派出一名代表，领着全班共同拼读单词，加深学生对单词的印象。有的小组利用大词典，查阅了教材文本中未曾出现的单词，如track and field、gymnastics、weightlifting、high jump等。对此，教师对该组学生表示赞赏与鼓励，并引导学生将课外查到的单词记录到单词本中，帮助学生积累更多的英语词汇，提高学生的英语学习效率。

在小学英语课堂教学中，教师从学生的学习基础、兴趣爱好、接受能力入手，为学生精心设计教学任务，使学生在学习任务的驱动下，投入到小组合作学习中，进一步了解了与“sports”有关的词汇，加深了对与运动有关的单词的理解，提升了英语学习效率，实现了对教材文本的有效利用。

三、加强文本解读，活用教材文本

小学译林版英语教材内容十分丰富，每个单元所设定的教学主题不尽相同，这能够在一定程度上激发学生的文本学习兴趣，加深学生对文本知识的理解。基于此，英语教师在教学实践中，可通过加强文本解读的方式，让学生根据自身的理解，用英语表达出自己的感想。这既能锻炼学生的口语表达能力，又能实现对教材文本的活用，突出英语教学的开放性、实践性，使学生能够在文本解读中融入自己的感受，提高英语学习能力。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，教师围绕本单元的教学主题设计教学任务，引导学生通过解读教材文本，进一步掌握所学内容，实现对教材文本的活用。教师创设与教学主题相契合的话题，将教材文本与学生的实际生活联系起来，向学生提问：“Do you have any experience of seeing a doctor in your life？”从而激起学生的表达欲望，使学生参与到话题讨论之中。有的学生回忆：“I remember once I had a fever. My mother took me to see the doctor. There were too many people in the hospital. I almost got separated from my mother.”还有的学生回忆：“I don’t like to see a doctor very much. Because when I see a doctor， I need to take medicine and get injections. I am afraid of getting injections.”教师根据学生的课堂反馈情况，让学生想象一下：“What should I do if I am abroad and have a headache and fever？ How can we express it in English？”引发学生对问题的思考与探究。有的学生对教材文本进行再次阅读，认为教师所提出的问题与本单元所学内容有一定联系，并在教材文本中寻找到了与发烧、头痛有关的单词；还有的学生利用互联网，查阅发烧、头痛等单词，发现“headache”这个单词是由“head+ache”组成的，一下子就将头痛、发烧的单词记了下来，加深了对所学知识的理解。

在小学英语课堂教学中，教师重视文本解读，合理优化教学设计流程，通过问题引导学生发表自己的看法，锻炼与强化学生的英语表达能力与组织能力，使学生进一步掌握了本单元的相关句型与单词内容，实现了对教材文本的活用。

四、灵活再构文本，拓展学生的应用能力

英語教材每单元所涉及的单词、句型以及知识点是有限的，难以满足学生迁移思维、拓展能力的需求。教师应在认真钻研、细致解读教材文本的基础上，根据学生的认知能力以及教学目标，对教材文本进行科学合理地整合、补充与拓展，以期在再构文本的过程中，增强教材内容的知识性、趣味性，满足不同层次学生的英语学习需求。这有助于学生在教师的引导下循序渐进地拓展知识、消化知识、吸收知识，真正地将所习得的词汇、句型内化为个人的认知，提升语言运用能力。

例如，以译林版英语教材四年级上册Unit 3 How many这一单元为例，该单元的学习要点有三个，一是物的表达，如“toy cars”“sticker”等；二是数字的表达，如“thirteen”“fourteen”“fifteen”等；三是核心句型的学习，即“How many ...do you have ？”和“Do you have...？”对于四年级的学生来说，以上词汇和句型都比较简单，并且本单元的生词比较少，很多学生都已经接触过“toy cars”等单词，对以“how many”为主题的句型也较为熟悉。如果教师照本宣科，严格按照教材文本的组织顺序和组织形式展开教学，不仅难以激发学生的学习兴趣，也难以满足他们探索新知的个性化学习需求。学生需要在其熟悉的语言素材中，深入理解语篇内容，自主探究、灵活提取语言信息，由此完成知识体系的建构；同时，在感知文本、领悟主题的过程中丰富情感，提高语言组织及表达能力。因此，教师可基于How many这一单元的文本内容，进行以“数字+玩具”为主题的文本再构。首先，教师从学生的认知能力、情感需求、教学目标出发，对“玩具”进行拟人化创设，讲到“toy cars”时，再构以下文本内容：“Hello！ I am a bus from toy cars family.I am blue. I am big.I can run.”然后，教师进一步延伸文本内容：“Hello！ I am a fire truck from toy cars family.I am red. I am big.I can combat the blaze.”在此基础上，教师创建玩具车之间的对话。

Bus：Hello， Fire truck， nice to meet you. How many fire trucks in your toy cars family？

Fire truck： Hello， bus， nice to meet you， too.There are fifteen fire trucks in our toy cars family， and you？

Bus：There are thirteen buses in our toy cars family.

在贴近生活且充满趣味的情境中，学生既能够学习到更多的单词，又能够准确地应用句型，还能够在丰富的语言素材中发现自己感兴趣或者需要学习、理解的知识信息，在循序渐进的对话训练中获得对文本内容的感知和丰富的情感体验，感受到语言的实用价值，实现了英语综合应用能力的逐步提升。

五、立足教材文本，推进写作训练

译林版小学英语教材内容比较贴近生活，教师在日常教学中，可围绕教材文本，组织学生开展写作训练活动，引导学生在仿写例句、改写文本的过程中厘清知识要点，明确学习重点，准确理解词汇及句型，并内化为个人的语言体系。这样教学，能够帮助学生巩固对所学知识的记忆，提高学生的语言组织和表达能力。

例如，译林版英语教材六年级下册Unit 7 Summer holiday plans主要以对话的形式介绍了Yang ling与Mike的暑假安排。在学生识记单词、熟练对话之后，教师鼓励学生与同桌用对话的形式讲述个人的暑假计划，并在本子上写出两人的对话内容。在参照教材对话文本的基础上，学生轻松地完成了对话仿写任务。接下来，教师增加写作难度，让学生在理解单词、掌握句型的基础上，变换对话形式，将教材中的对话转换成一篇简短的作文，即将Yang ling与Mike的暑假安排以作文的形式进行展现。对学生而言，这是一个基于文本理解灵活应用知识进行创造的过程，是迁移思维、提升语言组织能力的过程。完成以上写作训练之后，教师要求学生将个人的暑假安排以小作文的形式进行描述，鼓励学生尽量如实写，并且在作文中尽可能地运用已学习过的词汇和句型，切勿完全照搬或者模仿课文，要融入个人的实际情况，融入个人的思想和情感，以此实现学以致用，促进学生的英语语言组织能力的逐步提升。

教材文本贴合学生日常生活的特点为教师开展教学工作提供了极大的便利。教师要紧密围绕教材文本，设计循序渐进的写作训练任务，鼓励学生将其积累的生活素材、学习到的知识应用于写作之中，让学生真切地感受到英语与日常生活的密切联系，认识到学习英语的重要性，从而激发学生对英语学习的热情，提高学生的英语核心素养。

综上所述，在小学英语课堂教学中，教师应重视对教材文本的解读，在解读时不能急于求成，而要遵循由浅入深、由易到难的原则，运用不同的方式，引导学生深入解读文本，强化学生对英语知识的理解能力和英语表达能力，从而提高学生的英语学习水平，发展学生的英语核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 施慧琼.英语对话类文本的阅读方法指导[J].教学研究与评论（小学教育教学），2021（8）：94-96.

[2] 张丹燕.基于单元整体视角设计微写作活动的教学实践：以人教版《英语》（PEP）五年级下册Unit1为例[J].英语学习，2020 （1）：37-40.

（责编 刘宇帆）