高中英语“悦读”教学策略

朱宇婷

英语是高中阶段的重要学科之一。相较于小学英语和初中英语，学生学习高中英语的难度较大，导致学生对英语的学习兴趣逐渐降低。而“悦读”强调学生在阅读中的乐趣体验，教师要积极应用“悦读”教学策略，提高英语教学的质量和学生的学习效率。

“悦读”是以学生对阅读的兴趣和感受为立足点开展高效英语阅读的教学策略。本文阐述了“悦读”的概念，从读前激趣、读中突破、读后提升三个方面探究了“悦读”在高中英语教学中的应用策略，以供参考。

一、“悦读”的概念

“悦读”从表面上看是指愉悦地阅读、分析文本，并在阅读过程中感受乐趣。“悦读”可以从以下两个方面进行解读。第一，读者在阅读文本前是积极、主动的态度，他们能全身心地投入阅读，感受阅读的趣味。第二，读者的自我评价是正面的、综合的、客观的，通过阅读文本，读者能够掌握阅读技巧，提高阅读能力。高中教师要充分利用教材中的阅读素材，引导学生从多角度、多层面分析文本，从读前激趣、读中突破、读后提升三方面真正落实“悦读”策略。

二、高中英语“悦读”教学策略

（一）读前激趣，实现趣味“悦读”

当前，英语教学要建立在学生具备积极阅读动机的基础上。“悦读”强调学生阅读的愉悦感，阅读前的兴趣激发对学生“悦读”具有重要作用，能够使学生真正投入阅读，积极探究和学习文本。

1.运用图片导入，激发阅读情感。导入是开展后续学习活动的基础和前提，优质、高效的导入能使学生集中注意力、激发阅读情感，并与作者产生情感共鸣。例如，在讲解译林版高中英语高一必修一第三单元“Getting along with others”的“Reading”板块“Friendship on the rocks： please advise！”时，教师要带领学生阅读Amy在网络社区寻求关于维护友谊的建议的文本，并阅读Cindy和David的回帖。Amy在文本开头描写了她和朋友之间友谊的坚固和情感深度，中间叙述了与朋友之间发生的故事，最后写自己发现朋友的谎言并寻求帮助。在教学活动开始前，教师可以将朋友之间产生矛盾的故事制作成图片，让学生根据图片猜测主人公的烦恼，明确文本以“Way of dealing with friends”为核心内容。接着，教师可以让学生根据自身的经验交流想法，并让学生以小组为单位，调查班级同学解决与朋友之间矛盾的方法。

2.猜测单词含义，激发学生好奇心。学生在学习阅读文本时，难免对新单词产生陌生感，出现难以理解新单词含义的情况。在实际教学中，教师可以通过图片展示、联系上下文、肢体语言等方式，引导学生猜测单词的含义。教师还可以让学生在接近真实的语境中理解单词，为后续阅读文本奠定坚实基础。例如，译林版高中英语高一必修一第三单元“Getting along with others”的“Reading”板块，以primary、friendship、embarrass、horrible、complete等为重点词汇，教师可以让学生根据上下文和图片猜测单词的含义和用法，并引导学生利用单词创设英语对话情境，让学生在真实的对话中加深对单词含义的理解。

3.抓住时机提问，发展英语思维。英语思维是学生进行阅读的重要基础，学生只有具备英语思维，才能将文本中的内容转化成自身的知识结构，才能真正理解英语文本的内容，感受英语阅读的趣味，真正实现“悦读”。以译林版高中英语高一必修一第三单元“Getting along with others”的阅读文本为例，教师在开展“悦读”活动前，可运用多媒体展示“Fight because of a misunderstanding between your friends”的故事，并提出“How to deal with our conflict with friends？ If the contradiction should be treated by extreme methods？ How do you think and do it when you have a conflict with your friends？”等问题，通过问题引发学生的思考，发展他们的英语思维，为后续阅读活动奠定基础。

（二）读中突破，掌握“悦读”技巧

在阅读教学中，教师可以由浅入深地引导学生学习英语文本，丰富学生的情感，使学生对阅读文本产生兴趣，从被动学习转变为主动学习，进而实现综合发展。

1.猜测文本内容，激发期待心理。学生对阅读文本的兴趣直接影响他们的阅读效果。由此可见，学生的阅读兴趣至关重要。开展“悦读”教学时，教师必须采用充满趣味的教学方式，让学生在阅读中保持兴趣。教师可以让学生尝试猜测文本内容，激发他们的期待心理，使学生积极投入阅读活动。例如，在教授译林版高中英语高一必修一第三单元“Getting along with others”的“Reading”板块时，教师可以以问题为导向，让学生猜测文本内容，题目如下：“Amy与朋友约好一起看电影，但是最终她们没有一起看电影，还产生了矛盾。Amy不知道怎么处理与朋友之间的问题，请猜一猜发生了什么事情。”带着自己的猜测，学生在阅读中一一验证自己的答案，并寻找问题的正确答案，这有助于提高学生阅读文本的积极性。

2.搜集关键信息，绘制思维导图。阅读文本中蕴含着丰富的内容，每一部分都具有关键词和核心句子，学生在自主阅读时容易出现偏离阅读方向和探究方向的情况，难以把握文本的核心意义。基于此，教师可以引导学生提取文本中的关键信息，绘制思维导图，并根据思维导图进一步学习阅读文本，加深学生对文本内容的记忆。例如，在教授译林版高中英语高一必修一第三单元“Getting along with others”的阅读文本时，教师可以让学生整体阅读文本，把握主旨“The way of dealing with people”，然后将文本分为事件发生的前提、经过、困惑、答疑四个部分，即思维导图的二级标题，再将文本中具有概括意义的词汇融入思维导图，明确四个部分的具體内容。

3.教授阅读技巧，深入理解文章。深入理解阅读文本不能脱离阅读技巧的帮助。只有熟练掌握、运用阅读技巧，学生才能提高阅读效率，发展阅读能力，在阅读中感受阅读带来的趣味。阅读技巧是学生“悦读”的前提和基础，教师在教学中要重视阅读技巧的教学和渗透。例如，译林版高中英语高二选择性必修二第四单元“Living with Technology”的“Reading”板块为“Artificial intelligence： friendly or frightening？”，教师在讲解这部分内容时，首先要引导学生阅读文本标题，使学生明白这一文本围绕人工智能对人类的影响、作用，并涉及人类对人工智能的看法。接着，教师可以引导学生分析阅读文本的开头和结尾，进一步掌握写作方向。然后，教师可带领学生从局部理解阅读文本，分析文本的写作思路、情感等细节内容。对这一系列阅读技巧的运用，能使学生阅读文本时更加轻松，在阅读英语文本时产生成就感。

4.精心品味文本，把握文本主旨。在高中阶段的英语阅读教学中，仅让学生理解文本是远远不够的，教师要引导学生总结阅读文本的内容，形成自己的想法和观点，帮助学生积累英语知识。因此，教师要重视引导学生品味阅读文本。

例如，在教授译林版高中英语高二选择性必修二第四单元“Living with Technology”的阅读文本时，教师要引导学生仔细品味文本。文本以“a robot to do all the work for you， in the future such dreams may actually come true”为开头，然后叙述人工智能的由来和发展历程，在结尾通过描述当下人类对网络和人工智能的依赖，表明作者对人工智能的忧虑，该文本的写作方法、构思值得学生仔细品味和思考。学生能够通过对人工智能的理解和文本内容，形成自身对未来人工智能的独特想法，掌握辩证看待问题的方法。

5.提出拓展问题，发散學生思维。在品味阅读文本后，对学生思维的拓展和发散是深度学习的重要环节，教师要引导学生进一步发散思维，实现思维的迁移。教师可以提出与文本相关的拓展问题，让学生展开思考，也可以鼓励学生结合文本内容提出问题，让学生在讨论过程中发散思维。例如，译林版高中英语高二选择性必修二第四单元“Living with Technology”的阅读文本围绕对人工智能的探讨，教师可以让学生观察、回想生活中带有辩论色彩的事件，并提出问题，给予学生思考方向，如“What is your original view of the event？ Is that the view right？ Can you use specific cases to prove your dialectical thinking view？”等，让学生大胆想象、发散思维，明确生活中事件的辩证性。

（三）读后提升，品味“悦读”成就

阅读的乐趣可以分为两方面：第一是学生分析、体会、品味阅读文本的乐趣；第二是学生将阅读文本的相关知识应用于实际，解决实际问题的乐趣。教师需要指引学生参与读后活动，使其运用所学知识解决具体问题。在组织读后提升活动时，教师可以从语言和主题两个角度展开教学工作。

1.整合语言知识，编写新语篇。学生可以运用英语阅读中的文本知识巩固所学内容，丰富英语知识储备，为后续学习奠定基础。教师可以引导学生通读语篇，挖掘语言知识，并对其进行归类。例如，在讲解译林版高中英语高一必修二第二单元“Festivals and customs”的阅读文本后，教师可以组织学生再次阅读文本，回顾其中的词汇、短语、句型和写作知识。基于既往学习经验，多数学生能够有序梳理课文中的词汇和短语，但还是有一些学生很难找到写作技巧。在这种情况下，教师可以引入“Sentences using contrast”，引导学生朗读并誊写文本中运用对比写作手法的句子，让学生回顾Alex描写静态场面和动态场面的句子，深度梳理语篇设计技巧。在此基础上，教师还可以展示“端午节龙舟比赛”的照片，如比赛前选手安静等待、比赛时选手奋力划桨的情景，指导学生使用“take...place”“be caught up in”等课文中出现的短语编写新语篇。教师指导学生梳理教材文本中的语言知识，并辅助学生编写与教材文本主题相近的新语篇，可以让学生认识到阅读对自身表达技能的积极影响，享受“悦读”成果。

2.归纳主题意义，表达新观点。基于文本话题表达自己的个性化观点是让学生享受阅读活动的一个重要途径。教师可以在读后提升环节引导学生归纳语篇的主题意义，并通过整合作者观点、批判他人想法、补充解决方案等方式形成新的观点。例如，在讲解译林版高中英语高一必修一第三单元“Getting along with others”的阅读文本后，教师可以鼓励学生根据在阅读期间整合的思维导图，归纳不同学生对Amy提出的建议，并让学生思考如果自己是Amy，会选择什么方法解决与朋友之间的矛盾，进一步探究解决问题的最优策略。最后，教师可以以课堂辩论的方式让学生分享自己的观点，使学生意识到“读思结合”有助于提高自己处理与朋友之间矛盾的能力。

结语

在高中英语阅读教学中，教师需要灵活运用“悦读”策略，在读前激发学生的探究热情，在读中辅助学生高效展开阅读活动，在读后指引学生品尝“悦读”成果，使学生能够深入探究阅读文本，形成自己的理解和感悟，并将所学内容应用于实际，提高综合学习能力。

（作者单位：江苏省如东县马塘中学）