创想学习视角下小学英语作业设计的策略

秦佳玲

作业是课堂的延伸，是学生汲取养分的重要途径。在小学英语教学中，教师对作业进行科学设计能增强课堂有效性，提高整体教学质量。本文就创想学习视角下的英语作业设计策略进行探讨，旨在为英语作业的设计提出新思路，促进学生英语素养的持续提升。

创想学习是指学生以有趣、开放的学习方式，开展操作、游戏等活动，完成大胆创想和主动学习，从而不断强化思维品质的学习模式。创想学习能让学生拥有更多具象认知的机会，达到“启智”“乐学”的效果。因此，教师可以在进行英语作业的设计时，引入创想学习的教育理念，改良传统的作业设计形式，让作业更有弹性，更加人文化和多元化，以激发学生做作业的动力，使学生在多元化的具象认知中，逐步提升英语综合素养。

一、课前，用“创想”埋下伏笔

（一）立足教材，巧妙设计作业

教材是教师开展教育活动的依据。但是，部分教师在进行作业设计时存在一个误区，认为作业需要极具趣味色彩才能够发挥有效性，忽视了作业的教育价值，导致学生在完成作业后，依旧难以把握学习内容、开启新课之旅。在创想学习视角下，教师在进行英语课前作业的设计时，应当在强调作业创想性、趣味性的同时，聚焦作业的教育色彩，使作业真正地成为学生上升的阶梯，从而拉近学生与新课的距离，改变学生被动进入课堂的状态，引起学生共鸣，让学生主动学习。

例如，在教授译林版小学英语五年级下册第五单元“Helping our parents”前，教师可以为学生布置“Think about what we can do for our parents， Do something you can for your parents in life？”的实践性作业，让学生思考自己能够为父母做哪些事情，如有的学生能帮助父母整理抽屉，有的学生能帮助父母收纳衣服，有的学生能帮助父母择菜等。在正式上课时，教师可以提出“How do you help your parents in life？ How do you feel through the process of helping your parents？”的问题，鼓励学生分享自己帮助父母做家务的过程和自己的心得。教师可以围绕学生的分享，引入这节课的内容，拉近学生与新课的距离，使学生更加轻松地开启新课的旅程。

教师应先对教材上的内容进行分析，再基于此为学生设计具有实践性的课前作业，并让学生在做作业的过程中大胆思考，使学生在积极完成作业的过程中发展创造力和想象力，为后续的学习奠定良好的基础，打造高品质英语课堂。

（二）紧跟时代，优化作业形式

信息科技的普及，让小学阶段的学生也能够轻松地利用信息技术获取自己需要的知识。在过去，学生能够依靠的学习资源只有课本，单一的学习资源会阻碍学生课前完成作业的进度。信息技术的应用，让学生获取网络资源的方式变得更加便捷，拓宽了学生的学习渠道。在创想学习视角下，教师为学生布置英语作业时，也要充分发挥信息科技的优势，优化英语作业的形式，让学生的创造力、想象力拥有更大的发展空间。

比如，在教授译林版小学英语五年级上册第八单元“At Christmas”前，教师可以为学生布置“Christmas is an important holiday in the West. If Christmas is coming soon， please use your computer to make an email to express your sincere wishes to your foreign friends.”的课前作业，让学生发挥自己的想象力，用计算机写一封电子邮件表达自己对友人的美好祝福。在学生完成作业后，教师可以根据学生制作的贺卡，判断学生英语素养、创新能力的发展水平，从而精准把握学情，合理地安排后续的教学活动。在正式上课时，教师要对学生进行鼓励，如“Who wants to show the greeting cards made？”，让学生积极地展示自己设计的贺卡，使学生在强化参与感之余，收获幸福感和满足感。

教师以现代信息技术为媒介，引导学生展开创新设计，不仅能带给学生新颖、别致的课前作业体验，还能激发学生的创造思维，使学生积极地参与学习活动。

二、课中，用“创想”丰富课堂

（一）聚焦基础，加深学生印象

部分教师为了让学生在有限的时间内记忆更多的英语知识，选择直接加大学生的作业量，期望学生透过海量的习题，增强对英语知识的熟悉度。这样的作业设计形式会逐渐消耗学生做作业的热情。创想学习视角下教师设计英语作业时，应主动从过去的作业设計形式中跳脱出来，创新英语作业形式。教师可以为学生设计动手实践的作业，改变学生记忆英语基础知识的方式，使学生通过“做中学”，建立对英语基础知识的深刻印象。

例如，在带领学生学习译林版小学英语四年级下册第四单元“Drawing in the park”的内容时，教师可以先指导学生学习park、flower、boat等单词的读音、含义，加深学生对这些单词的理解。教师再提出“Carry out art creation activities around the words learned in this lesson， draw the picture of the park in your imagination， and mark the name of each object in English on the picture. For example， after drawing trees on the picture， mark them with‘tree.”的作业要求。最后，学生根据新学习的单词展开艺术创作，并在旁边标注相应的单词拼写和含义。

教师打破传统作业形式的束缚，为学生设计动手实践的作业，能让学生在获得自身体验之余，感受别样的学习乐趣，激发创新思维，从而加深对英语基础知识的印象。

（二）角色扮演，活化学习方式

趣味性、开放性的英语作业对学生具有较强的吸引力，学生愿意在完成这类作业时花费精力。英语教材上的内容与日常生活有着密切的联系，许多阅读文本也由生活中的对话演变而来。因此，教师可以为学生布置“模拟情境，角色扮演”的作业要求，活化作业的形式。在创想学习视角下，教师要鼓励学生在扮演角色时加入自己的想法，让每一个角色更有个性，让每一段表演更加灵动。

比如，在教授译林版小学英语三年级下册第五单元“How old are you？”时，教师可以先让学生浏览阅读部分的内容，并提出“Who are the characters in the story？”等問题，引导学生对阅读中的对话进行分析。在学生指出故事中包括哪些角色以及他们之间的对话内容后，教师可以根据学生在课堂上的表现，对学生的英语素养、创新能力进行判断，然后将学生进行分组，为学生提供合作互动的平台，并布置“In our daily life， we often ask others about their ages. Please draw up your own scenarios and role play according to the content of the story.”的作业，让学生开展角色扮演。教师要引导学生在组内商讨故事的情境，有意识地设计每一个角色的神态、语句等，让创编的故事更加新颖、生动。

教师依托教学内容，为学生提出角色扮演的作业要求，并鼓励学生在模拟情境中加入自己的创意设想，能让学生的创新思维获得发展。

三、课后，用“创想”拓展延伸

（一）立足教育需求，科学设计作业

教学目标是教师开展教学活动的导向。在创想学习视角下设计英语作业时，教师应紧跟教学目标的需求，使作业成为学生的营养剂，促进学生的发展，让教学目标的要求能够真正落到实处，使整节课的教学效果达到理想状态。教师要精准设计作业，为英语知识赋予新的生命力，生成个性化、趣味化的作业。

例如，在教授译林版小学英语六年级下册第七单元“Summer holiday plans”时，教师可以先围绕这节课的教学内容，向学生提出“According to your own needs， creatively design summer holiday plans.”这类教学目标，明确创新教育的方向。在正式上课时，教师可以先在课堂上带领学生学习stay、sound、traveler等单词，为学生后续自主制订暑假计划奠定基础。之后，教师可以提出“How do you plan to design summer holiday plans？”“How do you plan to implement your plan？”等问题，引发学生的思考。教师为学生布置“Creatively arrange your summer vacation plan based on your actual situation.”这类英语作业，让学生发挥自己的想象力，结合自己的生活实际，创造性地完成英语作业，制订出独具特色的暑期计划。

教学目标是教师开展工作的指南针，在创想学习视角下，教师应依据教学目标的要求，为学生设计带有创想色彩的作业，以激发学生的创新思维，让学生学以致用。

（二）围绕教学内容，设计拓展作业

在英语课上，教师带领学生开展学习活动，不单单是期望学生夯实基础，掌握重点英语单词、短语，也期望学生能够在学习英语之余实现深度思考，如针对社会现象提出自己的想法，这也是创想学习理念的基本要求。因此，教师可以在英语课上带领学生完成学习任务后，依托教学内容为学生布置拓展性的英语作业，培养学生的创新思维和深度思考能力。

比如，在教授译林版小学英语六年级上册第七单元“Protect the Earth”时，教师可以在课堂上采取师生互动的形式，组织学生学习save、useful、waste等单词，运用多媒体技术为学生呈现相关视频、图片，并向学生提出“What can you find from the videos and pictures？”这一问题，使学生根据自己的观察，对视频、图片上的内容进行描述。围绕学生的描述，教师可以布置“Collect data on the protection of the earth in the way you are good at， and think about it according to the collected content， put forward more creative plans.”这类英语作业，让学生通过多元化的渠道进行资料的收集、整理，并提出自己的创新性建议。

作业是拓展、延伸所学内容的桥梁。教师基于教学内容，为学生布置拓展性的英语作业，能启发学生的深度思考，使学生真正获得创造力的成长。

结语

丰富多彩的英语作业，为学生创造了更多表现自我的机会，吸引了学生的注意力，使学生真正地爱上英语学科。但是，要想让学生乐学英语、会学英语、想学英语，使学生将学习英语的热情转化成动力，主动跟上教师的步伐，开启学习之旅，教师应当意识到作业设计的重要性，要迎合创想学习的理念，活化作业的形式，使学生体会到英语学习的多彩和乐趣。

（作者单位：江苏省南通市海门区能仁小学）