中职语文实践性写作教学中的唤醒教育

胡任秋

语文教育，是唤醒生命的教育。在中职语文实践性写作教学中融入唤醒教育的理念，可以从基于目标的认知唤醒、基于现实的体验唤醒、基于语言的思维唤醒、基于评价的思想唤醒四个角度展开实践与探索，这既能促进学生语文核心素养的发展，又能发挥职业语文独特的育人功能，是职业教育语文教学改革的大胆尝试和创新。

一、当前中职语文写作教学中存在的问题

笔者调查发现，部分学生的作文存在以下三个方面的问题：一是缺乏真实性，脱离生活实际，处理问题的方式理想化、简单化；二是表达苍白，缺乏逻辑，无实质性的信息交流，网络语言与生活语言模糊；三是措辞随意，缺乏人與人之间碰撞的温度和智慧。

造成此类现象的原因，笔者认为有两点：一是网络化的社会环境充斥着大量不规范的语言信息，手机的普及运用让学生与现实世界的深度接触越来越少，这弱化了学生的现实感、生活感、体验感；二是当下的中职学生处于青春问题多发的时期，加上经历了成绩下滑的打击，内在精神营养相对匮乏。在此背景下，如果学生在学习中缺乏教师的引导，将不利于他们的成长。

二、基于目标的认知唤醒

（一）以目标意识唤醒学生的认知行动

教学目标在整个教学过程中起到导向、激励、调控、评价等作用，但教学目标往往是由教师制定的，知情权、执行权、评价权也掌握在教师手里，学生只能跟着教师“教”的步伐走。部分学生缺乏目标意识，在学习上处于被动地位。对于学生“知识背景缺位、学习兴趣和学习能力缺失”这一问题，教师应在中职语文实践性写作教学中，强调学生的目标意识，让学生明确学习目标，这样有助于增强学生对实践性写作功用性认知与学习动机。此外，根据新课标的要求，教师应在设置实践性写作教学目标时做到情境化、具体化、任务化，以激发学生学习的兴趣，培养学生的行动力。

在中职语文实践性写作教学中，教师应和学生共同明确学习目标。比如，苏教版中职语文第五册第二单元“口语交际·现场报道”模块的教学目标可以制定为以下内容：一是了解现场报道的基本特征，掌握现场报道的技巧、要求和注意事项等；二是选择一则自己感兴趣的新闻材料，改写成一篇现场报道；三是小组合作，展开实地调查、采访、编辑等，录制一则现场报道的视频。学生了解该教学目标后，跃跃欲试，充满期待，完成的书面作业、视频作业显示了他们的探究性学习过程与学习成果。

（二）以核心素养目标唤醒学生的自我认知

新课标要求“树立以发展学生语文核心素养为导向的教学理念，将语文学科核心素养的培养贯穿教学活动的全过程”。中职语文实践性写作既有实践的素养要求，又有书面表达的考核要求，二者相辅相成。教师在制定教学目标时，要将语文学习的基本素养融入“做人做事”的教育，融入学生知、情、意、行的生命成长需求，围绕语言、思维、审美、文化等语文核心素养的发展唤醒学生作为生命个体的整体发展。比如，在苏教版中职语文第四册第四单元“语文综合实践活动·‘那人，那事，那景感动心灵交流会”模块中，涉及的实践性写作有人、事、景的文字稿，重点发言人的发言稿，海报，简报，学生的活动感受等。教师可为学生制定相应的教学目标，如：要求学生整理的人、事、景文字稿能让人产生情感的共鸣，强调情感性；制作的海报能图文结合，具有审美性；撰写的简报要语言精练，凸显文体性；等等。这个综合实践活动将这一单元所学的阅读内容、口语交际、应用文写作等融入一个主题情境，综合训练了学生的语文应用能力，提升了学生的语文核心素养。

三、基于现实的体验唤醒

（一）以现实的景唤醒生活的参与

教育要想实现人的完整性，首先要回归生活。部分中职学生正是远离了生活，才出现诸多学习方面的问题。新课标考试命题原则为思想性、情境性、综合性，其中，情境性原则是“命题要注重创设各类情境，贴近学生的生活实际”。只有知识与真实的生活建立联系，成为有用的知识，才能帮助学生解决未来工作和生活中的实际问题。中职语文实践性写作的实质是引导学生回归生活、认识生活、学会生活、热爱生活。比如，在教授苏教版中职语文第四册第三单元“口语交际·讲解”模块时，教师可跳出教材的要求，结合学生的具体职业情境，灵活地展开实践和写作，如旅游专业的学生可就旅游景点进行讲解，营销专业的学生可就产品类别进行讲解，机电专业的学生可就加工零件工艺流程进行讲解，烹饪专业的学生可就一道菜品进行讲解等。学生可从自我的专业认知和体验中掌握讲解的基本知识和技能，同时增强职业能力。除了职业情境，教师还可以从个人生活、学科知识、社会问题等角度创设写作活动的情境。

（二）以现实的人唤醒生命的参与

基于现实的体验唤醒，不仅是基于现实的链接，更重要的是基于人的链接，即基于学生已有的生活体验。建构主义认为，个体知识的获得是从已具备的生活经验出发，与周围的事物产生互动，在新旧经验的交互中主动理解、建构意义。所以，只有基于学情的情境创设才是有意义的，只有生命参与的实践性写作才是有价值的。比如，在教授苏教版中职语文第二册第二单元“口语交际·访谈”模块时，教师可以要求学生选择某种职业，就职业方面的问题对相关人员进行访谈，并整理访谈记录。学生在交流中收获满满。他们选择的职业有教师、小区保安、外卖员、建筑工人、工厂工人、创业者等，选择的话题主要是关于职业的体验和延伸出来的人生感悟。学生通过实践和书写的思考、过滤、沉淀，与内在的自我建立联系，产生新的、属于自我的内在体验与感悟，实现唤醒教育，从而得到成长。

四、基于语言的思维唤醒

（一）以真实的输出唤醒思维的觉察

语言是思维的载体，思维是语言的内涵。实践性写作虽然侧重功用性，但并不是与生活表象无关。比如，在教授苏教版中职语文第四册第一单元“口语交际·辩论”模块时，教师可以让学生以“代沟的主要责任是父母还是子女”为辩题展开辩论。在实践活动过程中，课堂气氛活跃，但触及学生心灵的内容较少。教师可以采取写作对话的方式让学生进行书面作业，相较于口头输出，写作能让学生有一个安静的思考空间，让学生在问题正反角度的切换与思考中，对辩题有更深度、全面的认识和理解。学生在思想与文字的斟酌中实现了对理性思维的锤炼，这也符合中职阶段学生的内在发展需求。

（二）以不同的对话唤醒思维的发展

学生在学习中领悟、觉醒、成长的过程是一个自我对话、主动建构的过程，不是一个封闭的过程。教师要想唤醒学生内在对话的开放性，提高学生内在对话的层次性，就需要有一个外在的刺激与引领。处于青春期的中职学生需要广阔的生活、新鲜的思想、同伴的理解、师长的支持，基于此，教师可以在开展实践性写作教学时，采取小组合作探究的学习方式，让学生形成学习共同体，在与同伴的交流中表达自我、倾听他人的想法，学会彼此尊重、取长补短。以学习为主题的对话是精神与精神的交流，能够刺激学生的现实感、获得感，营造良好的学习氛围，提高學生的思维品质。

五、基于评价的思想唤醒

（一）以多元评价打开学生的思想格局

新课标指出，要通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文核心素养。在实践性写作教学中，教师既要遵循语文教学多元评价的共性特点，又要结合自身教学的特点进行创造性评价。比如，在教授苏教版中职语文第三册第二单元“语文综合实践活动·走进企业文化”模块时，笔者邀请了企业导师、专业教师参与实践学习评价，学生受此激励，在实践学习中保持了较高的积极性，调查报告完成的整体质量也明显高于其他班级。又如，信息技术与教育教学的深度融合已成为职业教育教学发展的一大趋势，这培养了学生的信息素养，助推了学生学习能力的发展。教师借助网络平台，选择学生喜欢的评价方式，能激发学生的学习兴趣和动力。教师创造性地运用不同的评价方式，可以帮助学生打开思想的格局，激发学生自主学习的意识。

（二）以教师的评价引领学生的思想成长

在立德树人视角下，教师应把育人放在第一位，关注学生的思想动态和学习成长。在实践性写作教学中，教师应捕捉学生表达的碎片化、零星式的人生感悟、社会道德、良知情感，并采取面对面的反馈交流或文字对文字的方式进行引领，打动学生的心。教师的寄语、指导、鼓励、共情，能给学生提供一个反复咀嚼的空间，让学生真切地体会到教师对自己的尊重与重视。

结语

中职学生作为未来的高素质劳动者和技术技能型人才，不仅需要拥有一技之长，而且还要有一颗与生活拥抱的心。写作，是人生发展的一项基本技能，也是自我成长的一种良好方式。中职语文实践性写作教学，应让学生愿意接受具体的写作任务，能够进行文字的表达与梳理，愿意进行有意义的交流与分享。将实践性写作在中职教育阶段连续性坚持下去，并发展成一种学生的自我内在需求，会让学生终身受益。

（作者单位：

江苏省溧阳市天目湖中等专业学校）