“活教育”理念指导下的阅读区活动

赵新萍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”但是，在实际的幼儿园区域活动中，经常会看到以下场景，美工区、建构区的幼儿众多，阅读区的幼儿三三两两，他们看了一会儿书就开始做其他事情，或是整理材料，或是到处闲逛等。

陈鹤琴先生的“活教育”理念强调“幼儿是学习的主体，我们在阅读区活动中也应该尊重幼儿的主体性”。阅读区环境的创设应符合班级幼儿的年龄特点和发展需要，教师应创设适宜、宽松、和谐的阅读环境，为幼儿提供灵活多样、操作简单的材料，让幼儿园阅读区“活”起来，以促进幼儿语言能力的发展，让他们体会早期阅读的快乐。本文分析阅读区对幼儿成长的意义，探讨当前幼儿园阅读区活动存在的问题，并提出在“活教育”理念指导下开展阅读区活动的策略，以供参考。

一、阅读区对幼儿成长的意义

（一）有助于幼儿认知能力的提高

幼儿园阅读区有各种各样的绘本，这些绘本是由大量的图画和少量文字组成的。绘本的故事情节可以让幼儿感同身受，使他们在阅读过程中掌握更多知识，逐步提高认知能力。例如，绘本《胡萝卜种子》讲述了小男孩坚持为胡萝卜种子浇水、施肥，最终成功长出胡萝卜的故事。该绘本的图画生动形象地展现了小男孩种胡萝卜的完整过程，可以让幼儿掌握种植知识，明白“坚持不懈、不轻易放弃，终究会有结果”的道理。

（二）有助于幼儿健全人格的形成

幼儿园阅读区的绘本种类繁多，内容丰富。《我绝对绝对不吃番茄》《吃掉你的豌豆》《不洗手的战争》等有关健康知识的绘本，可以帮助幼儿养成不挑食、勤洗手的良好习惯。例如，绘本《没有不方便》的主人公阿明是一个腿脚不便的孩子，平时总是形单影只，但当小猴腿摔伤不能快速走路时，阿明陪伴他一起回家，还帮忙把大狗吓跑。这样的故事情节可以让幼儿明白，不能嘲笑行动不便的人，而要多多帮助他们。在阅读区中阅读这些绘本，有利于幼儿形成正确的价值观和健全的人格。

（三）有助于幼儿审美能力的发展

童话世界中的人物和幼儿一样，高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁……生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读的欲望。例如，绘本《没有不方便》的第一页是一群穿着不同衣服的小孩，他们有的在踢球，有的在跳绳，有的在教室里看书，周围还有美丽的花儿和蝴蝶。教师借助绘本内容引导幼儿画出自己和同伴玩耍的场景，可以提高幼儿对色彩的感知和辨识能力，促进幼儿审美能力的发展。

二、当前幼儿园阅读区活动存在的问题

第一，教师对阅读区活动不够重视。幼儿园阅读活动的主要目的是引导幼儿养成良好的阅读习惯，培养幼儿的思维能力、观察能力、语言能力。但是，从实际的教学情况来看，部分教师对阅读活动不够重视，没有在日常的教学中引导幼儿阅读书籍，导致幼儿园没有形成良好的阅读氛围，幼儿对阅读的兴趣不高。

第二，教师自身能力存在限制。《3～6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域阐述了幼儿的学习与发展，幼儿园的各项教学活动都应该与五大领域结合起来。但是，部分教师自身能力存在不足，没有将教学活动与五大领域知识充分结合，导致幼儿的阅读环境相对单一，难以激发幼儿的阅读兴趣。

三、“活教育”理念指导下开展阅读区活动的策略

（一）灵活投放适宜的材料

幼儿的语言能力是在不断运用语言、与他人交流的过程中发展起来的，因此阅读区材料对发展幼儿的语言能力具有关键性作用。教师应根据幼儿的发展水平和需要，有计划地投放适宜的、富有挑战性的阅读材料，让幼儿通过感知、体验、探索等方式完成交互学习，从而促进幼儿语言能力的发展。

第一，投放贴近幼儿生活的阅读区材料。阅读区材料是发展幼儿语言能力的关键，应符合幼儿的年龄特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣和探究意愿。例如，有的幼儿在吃饭时经常掉饭粒，教师可以投放绘本《大公鸡和漏嘴巴》，利用幽默的绘本故事告诉幼儿吃饭时要专心，不要掉饭粒。有时幼儿之间会出现争抢玩具的现象，教师可以投放绘本《全都是我的》，引导幼儿学会分享。教师要选择贴近幼儿生活的阅读区材料，激发幼儿的探究欲望，与幼儿的发展情况联系起来，帮助幼儿纠正不好的行为习惯。

第二，定期更新阅读区材料。为了满足幼儿的发展需求，教师应投放多元化的阅读区材料，并根据幼儿的个体差异和活动主题不断进行调整，通过更新阅读区材料来吸引幼儿的注意力，使他们主动参与阅读活动。通过阅读不同的绘本，幼儿可以掌握更加丰富的知识，逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。例如，在开展以“秋天”为主题的阅读活动时，教师可以投放《一片叶子落下来》《落叶跳舞》《秋天的味道》等绘本；在开展以“过新年”为主题的阅读活动时，教师可以投放《我喜欢过年》《打灯笼》等绘本。幼儿可以根据自己的兴趣，选择相应的绘本进行自主阅读。教师还可以借助绘本故事引导幼儿进行创编，或者为幼儿提供故事形象的手偶、头饰等，让幼儿开展故事表演活动，加深幼儿对绘本内容的理解。

第三，提供可操作的阅读区材料。皮亚杰提出：“儿童是在活动中建构他们的认知结构，发展智力和社会行为的。”幼儿能通过与材料的相互作用，获得知识、积累经验、发展语言能力。因此，教师在选取阅读区材料时，应该考虑到材料的可操作性，引导幼儿之间进行合作、互动。例如，在讲解绘本《落叶跳舞》时，教师可以在阅读区投放树叶等自然材料，引导幼儿自制绘本。幼儿通过做一做、画一画、讲一讲、演一演等互动方式，可以提高阅读的积极性，实现个性化发展。

（二）有效開展师幼互动

在幼儿园师幼关系上，陈鹤琴主张建立一种平等、互动、合作、自主、和谐的新型关系，他提出：“一是应以儿童为中心，二是应以‘做为基础。”因此，教师要重视幼儿的主体地位，与幼儿建立平等、和谐、友好的师生关系。

第一，创设良好的阅读区环境，为幼儿营造和谐、平等、自由、愉快的阅读氛围，鼓励幼儿在阅读活动中与教师、同伴交流。当幼儿提出问题时，教师要用赞许的眼光和鼓励的语言激励他们。例如，在幼儿阅读《母鸡萝丝去散步》时，教师可以提出问题：“如果你是母鸡萝丝，你还想去哪里散步？”幼儿回答游乐场、海边之后，教师可以回应他们：“如果母鸡萝丝去游乐场和海边，会和狐狸发生什么有趣的故事？”以此肯定幼儿的想法，促使幼儿积极思考，大胆想象、创编故事情节。

第二，以“平视”的眼光看待幼儿。教师要想真正地走进幼儿的心灵世界，必须从幼儿的视角去看待他们眼中的世界，关注幼儿的行为表现，构建积极的师幼互动关系。教师要以幼儿为中心，尊重幼儿的需要，扮演倾听者、观察者、伙伴与向导的角色，引导幼儿表达想法、提出问题，使幼儿在思维的碰撞中产生新的火花。例如，在阅读绘本《雪人》时，男孩做好雪人后，一整晚都望着窗外的雪人。这时，教师可以提出问题：“男孩在想些什么呢？”幼儿的回答各不相同，有的说：“我觉得他不想睡觉，他想出去玩。”有的说：“我认为他在担心雪人会不会化掉。”有的说：“他想知道雪人会不会变成真的。”教师要肯定幼儿的回答，并告诉幼儿：“小朋友们的想法都很有道理，我们继续往下看，看看小男孩到底在想什么呢？”通过交流、互动，教师可以了解幼儿内心的真实想法，结合绘本内容对幼儿进行针对性的引导。

（三）转变阅读方式

陈鹤琴认为，儿童从四周的环境中可以得到教育。在培养幼儿早期阅读能力的过程中，教师要充分发挥自身的作用，在阅读区增加师幼共读、同伴共读等环节，创设温馨的阅读环境，为幼儿的阅读提供支持。

第一，师幼共读。教师在和幼儿一起阅读的过程中，要注意语气的变化，引导幼儿进行想象，加深他们对绘本内容的理解。比如，在阅读绘本《寻宝》时，教师可以提问：“一大群海盗跑上了小岛，他们发现了好多财宝，你猜，后来发生了什么事情？”有的幼儿说：“这些财宝是有主人的，图片里黑黑的地方有一双眼睛，就是主人的眼睛”。有的幼儿说：“那双眼睛可能是怪兽！怪兽会把他们都抓住！”有的幼儿说：“那双眼睛是龙的眼睛，它是负责保护这些财宝的。”

幼儿的关注点主要是黑洞中的那双眼睛，根据图片细节，他们纷纷表达了看法，并预测情节的发展。由此可以看出，在教师的引导下，幼儿能较好地把握图片线索的细节部分。

第二，同伴共读。教师要在师幼互动中尊重幼儿的需要，引导幼儿围绕共同问题交流自己的看法，相互启发、相互学习。例如，大班幼儿可以通过本班阅读区交流、跨班级阅读区交流的形式，将阅读材料带到中、小班，通过跨班级的阅读活动加强幼儿之间的交流。

（四）思维导图引读

思维导图是一种可视化的教学工具，它通过图示的方式，将抽象的教学内容变得具体生动，帮助幼儿更好地理解知识，记忆知识。一方面，思维导图有利于知识的整合，将知识以链条的方式系统地串联在一起，以便幼儿系统学习和复习。另一方面，思维导图为师生间的交流和沟通创造了条件。

陈鹤琴的“活教育”理念主张采用诱导式、启发式的教学方法。因此，教师可以在閱读区活动中引入思维导图。例如，绘本《好饿好饿的毛毛虫》讲述了一条毛毛虫在一周内不停地吃各种食物，结成了茧，最后变成蝴蝶的故事。在带领幼儿阅读时，教师可以利用思维导图展示毛毛虫从周一到周天吃的食物，让幼儿清晰地看到毛毛虫胃口的变化。在阅读故事的基础上，教师还可以借助图画，鼓励幼儿用自己的语言简单地讲一讲故事。刚开始时，幼儿可能会感到有难度，但是当他们勇敢尝试，就可能获得成功。这个过程就像毛毛虫破茧成蝶一样，虽然不易，但是充满了成长的喜悦。

结语

教师要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为依托，精心设计阅读区活动，创设幼儿交流、表达、体验的良好环境，通过多元策略，培养幼儿的早期阅读能力。

（作者单位：山东省东营市利津县第一实验幼儿园）