新课程改革背景下高职美术教学的实践探索

余娜

摘要：在新课程改革背景下，学生综合素质全面发展越来越受到重视。在高职美术教学的实践探索中，新课程改革占据着越来越重要的地位。基于此背景，文章设计调查了高职美术教学的问卷调查，从课程资源、师资力量、课程开展过程、课程评价四个方面分析高职美术教学的现状，并提出了实践建议和策略。

关键词：美术教学；高职；新课程改革；问卷调查

一、高职美术教学调查方法与实施过程

（一）研究方案

本研究从新课程改革背景下高职美术教学现状调查出发，对相关政策和文献进行研读，确定了以问卷调查為主的研究方式和调查内容：课程资源、师资力量、课程开展过程、课程评价。在此内容上，本研究还设计调查层次，构建调查题目，编写调查问卷，通过预调查的方式对问卷进行前置检测，如问卷的可信度和有效度，在问卷符合相应标准后再开展正式调查。调查后所得结果进行统计分析，旨在探究新课程改革背景下高职美术教学的开展现状，并为促进其逐步深化拓展提出相应的发展建议。

（二）调查对象

调查对象选取浙江省3所高职学校的教师和学生及相关人员，且为了使样本更具有典型性和科学性，选取的高职学校已经接触新课程新教材实施，调查方式为电话寻访、网络查询等。

（三）调查方法

为了保证本次调查内容的全面性、客观性、广泛性、针对性，本次研究以网络问卷调查为主，以资料辅助分析和线下任务访谈作为补充。

1.调查问卷的命制

调查问卷的设计如下：第一部分，问卷被调查者的基础情况，主要包括其身份信息；第二部分，美术教育的现状调查，主要从课程资源、师资力量、课程开展过程、课程评价体系四个方面出发，共计21道题，其中单选题16道，多选题5道，具体分布如表1所示。

2.问卷的信度和效度

完成该调查问卷的命制后，研究人员随机抽取了相关高职学校25名教职工和学生进行调查，运用IBM SPSS 21.0软件对该问卷的信度和效度进行检验，其中信度采取Cronbacha系数法，结果为0.897，超过0.8，再使用KMO和Bartlett检验对效度进行验证，KMO检验结果为0.887，也超过0.8，Bartlett球形度检验结果为p值小于0.001，表明本调查问卷结果合理，信度和效度均符合标准，可以应用于高职美术教学的调查研究。

3.问卷样本处理

调查实施过程中，共发放问卷259份，回收问卷247份，问卷回收率为95.4%，其中有效问卷为236份，问卷有效率95.5%。

4.数据分析软件工具

将调查后的问卷回收后进行分析汇总，提取作答结果，使用IBM SPSS 21.0和Excel365软件对结果进行统计分析。

5.辅助资料搜集

这个调查主要针对问卷调查无法完成的部分进行调查，具体研究方法为查阅档案。查阅相关档案情况如表2所示。同时，调查过程中对3所高职学校的15位教职工和学生进行了访谈，每个学校5位，分别为3位教师，1位学生，1位教学行政人员。

二、问卷调查结果分析

（一）调查样本构成

如表3所示，本次调查涉及的对象来源广泛、全面，包括从事美术教育的教师、其他科目的教师、高职学生和教学相关的行政人员。其中学生涉及各个年级，教师的教龄也不等，样本分布均衡，调查结果具有科学性、合理性和参考性。

（二）高职美术教学开展现状调查结果分析

1.美术课程设置及师资力量

（1）总体描述性结果分析

调查结果发现，关于高职美术教学的设置情况，89.2%的调查对象认为高职美术教学必须开展，但仅有42.1%的调查对象对其所在学校的美术课程设置满意，多数表示不满意或不关心；有62.7%的调查对象认为其所在学校正常开展美术教学活动。

关于高职美术教学的师资力量，74.6%的调查对象认为目前高职学校的美术教学师资力量不足。结合人物访谈也可发现，学生、教师和学校行政人员对美术教学不够重视，只重视和考试相关的科目。基于以上分析，高职学校对美术教学有一定的认知与实践方面的基础，但落实情况仍有不足，需要在新课程改革中进一步落实。

（2）美术课程设置和美术师资配置的相关性分析

高职美术课程设置和美术师资力量之间的相关系数为0.793，在0.01水平呈现显著的相关性，说明美术课程的设置和美术师资力量的配置有显著正相关关系。

2.美术教学过程

（1）总体描述性结果分析

关于教学过程，52.8%的调查对象认为，高职美术教学的过程并不完善；69.2%的美术专任教师能明晰核心教学问题的各个环节，并且能落实在课程的开发中；84.6%的教师认为，旧有的高职美术教学模式与新课程改革的结合不够紧密；74.3%的调查对象赞同新课程改革会影响高职美术教学，且美术教育应顺应新课程改革做出调整和改变。

关于美术课堂的改革方向，87.6%的教师认为，美术教学应实现课程学习与课外练习或实践相结合，促进学生的全面发展。关于美术专职教师的自评，仅有47.2%的美术专职教师认为已经达到符合的教学目标。基于以上分析，虽然绝大多数美术专职教师希望开展真实培养学生审美能力的美术教学，但实际上美术教学中并不能达到预期的结果，在新教材、核心教学要素等方面还未进行深入的实践探索。

（2）美术教学过程和美术新课程改革投入的相关性分析

笔者分析高职教学过程完善度和美术新课程改革投入之间的相关性，发现二者之间的相关系数为0.641，在0.05水平呈现显著的相关性，说明美术课程的教学过程完善度和美术新课程改革投入配置有显著正相关关系，增加美术新课程改革的投入将有助于完善美术教学过程。

3.学生美术素养评价

（1）总体描述性结果分析

数据显示，有42.1%的教师了解应该如何评价美术教学，即培养学生“美”的素质，但是他们认为美术不参与升学考试，因此美术评价无关紧要。对德、智、体、美、劳综合素质评价均有了解的教师和教学行政人员仅占31.7%。87.2%的调查对象认为，目前高职美术教学的评价体系不够合理規范，不能有效地评估学生的审美和艺术创造能力。21.8%的教师认为，学生的美术能力培养可以和其他素质的培养结合起来，并且知晓结合方法。61.2%的教师认为，目前美术教学成果评价体系已经和美术教学脱节，且分析学校内的档案资料可以看出，美术教学成果评价较为敷衍，尚无标准体系。

基于以上数据，无论是对学生审美素质发展的评价，还是对学生审美能力和其他能力的综合培养，从评价反馈、教师指导，到评价机制的建立与实施，各个环节都非常薄弱，存在许多不足，在发挥育人功能方面仍有很大的提升空间。

（2）审美素质评价与教师、学生认知的相关性分析

分析审美素质评价现状和教师、学生对审美素质评价的知晓程度之间的相关性，两者之间的相关系数为0.371，且在0.01水平程度上呈现出显著相关性，说明审美素质评价和教师、学生对审美素质培养之间的认知存在正相关关系。

三、调查结论

（一）美术教育与新课程改革的结合

高职学校加大美术教育方面的师资力量投入有助于完善课程教学体系，而加大课程改革方面的投入有助于完善美术教学的过程。

（二）美术教育评价体系不足

高职美术教学欠缺合理的评价体系和维度，教师无法按照新课程改革的要求进行评价，难以运用评价促进学生审美能力的提高和后续职业生涯的发展。在新课程改革要求中，美术教育与综合素质的结合仍存在问题，课程、教学、评价三个重要环节的衔接不足。

（三）新课程改革在高职美术教学实施中遇到的问题

在统筹课堂内外、增强活动体验等方面，新课程的开发仍有差距。同时，教师对美术教学的形态和功能的关注与探索尚不足，发挥美术育人功能方面还存在短板，且缺乏高品质美术课程。

四、高职美术教学的实践建议与策略

（一）加大师资力量投入，提高教师综合素养

高职学校应配备相匹配的师资力量，进行专业技能考核，实时更新相关的教学理念，并与新课程改革相结合。在美术教学过程中，教师也要接受多元文化的熏陶，提高综合素质。

（二）创新美术教学模式，发挥学生自主性

教师要采用新课程改革相关的教学理念，以及现代教学辅助技术，开展现代化美术赏析。教师还要加强课内外的互动，如结合参观博物馆等模式，为学生创建完整的学习流程，熏陶学生成长，激发学生的艺术兴趣。

（三）完善美术育人评价，开展综合素质培养

高校应加强美术教学评价机制的建设，将新理念纳入日常教学和考核过程；制订美术素质的评价方案，攻克综合素质评价难以全面培养的大关，充分发挥反馈机制的作用，实现高质量综合育人。

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