大观念视角下高中英语单元整体教学的实施路径

许燕红

摘 要： 立足当前教育改革背景，在高中英语的教学过程中，教师也要积极引入新的教学理念和方法，全面促进学科教学改革工作的深入发展，为学生综合素养的进一步提升奠定良好的基础。大观念视角下的单元整体教学是一种全新的教学方法，在具体应用环节主要侧重单元知识的整体把握和设计，旨在突出单元整体知识之间的关联，为学生更好地理解和掌握单元知识，提供系统的学习方法。文章主要围绕大观念视角下高中英语单元整体教学的问题进行探讨，首先概述了大观念视角下高中英语单元整体教学的意义，然后从单元整体教学的原则入手进行了系统的分析，最后对大观念视角下高中英语单元整体教学的实施路径进行了具体的探究。

关键词： 高中英语；大观念；单元整体教学；实施策略

中图分类号： G633.41    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0115-06

一、 引言

在英语学科的教学过程中，根据不同的语言情境和教学主题，课本知识内容也被划分为若干个单元，这些单元共同组成了英语学科的知识体系。细分单元内容不难看出，每个单元都有一个明确的学习主题，该学习主题贯穿单元学习的全过程。在以往的英语教学中，教师教学大多围绕各课时的大纲需求进行划分和设计，课程知识之间缺乏有效的关联，单元主题在教学过程中的引领作用并不突出。大观念单元整体教学方法的提出，是英语学科教学工作的又一次创新，在教学过程中着重突出单元知识之间的关联，强调从大观念视角出发对学科教学活动进行系统的设计，为学生全面地掌握学科知识提供良好的学习环境。因此，在新课标以及新高考背景的影响下，教师也要积极学习和引入现代化的教学方法，突出单元整体教学对学生学习的促进作用，为学生英语综合素养的全面发展赋能。

二、 大观念视角下单元整体教学的意义

（一）促进学生英语学习兴趣的提高

在推进英语学科的教学活动时，将单元教学作为一个整体进行设计，对提高学生英语学习的兴趣，具有积极的促进作用。从英语学科的教学实际情况来看，学生对课堂学习活动缺乏主动探究的兴趣，是影响课程教学质量和教学效率的主要因素之一。在这种缺乏兴趣的学习课堂中，学生只是被动地接受教师所讲解的知识，机械式地死记硬背学习也会妨碍学生学习兴趣和学习习惯的养成，不利于学科教学目标的顺利实现。基于这一教育现状，在大观念视角下的单元整体教学活动中，可以将课本知识中的重点知识、常用语法等知识要点重新梳理和整合，以易于学生理解和接受的方式呈现出来，降低学生课堂学习的难度，提高课堂教学活动的趣味性。通过这种教学作用的影响，进一步促进学生对英语学习兴趣的提高，为教师高效地推进和落实单元教学目标，奠定良好的学生基础。

（二）丰富英语学科教学活动的内容

在高中英语的课堂教学环节，引入单元整体教学的方法，可以让课程教学的活动以及教学内容变得更加丰富，改变以往课堂教学活动单一、滞后的现状，让课堂教学氛围以及师生关系得以重建和改善。通过单元整体教学方法的引入，将单元的知识内容以系统的方式进行重新规划与重建，教学的流程和方法也会得到进一步的改善。这种教学流程和内容的微观变化，都会在无形之中对学生的学习起到积极的促进作用，结合外部优秀的教学资源，课堂教学的内容也会变得丰富，学生探究学习的兴趣和主动性也能得到很好的激活。从这一维度来看，大观念视角下单元整体教学能够有效丰富英语课堂的教学内容和活动，以更好地推动英语教学目标的达成。

（三）带动英语综合素养的全面发展

英语新课标中明确指出，学生对单元主题意义的理解和把握是学生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。教师在教学改革过程中，必须突出对学生学习思维的引领和单元主题的关注与重视程度。作为一种全新的教学方式和理念，大觀念视角下的单元整体教学，打破了以往课时教学之间的壁垒，通过整合和梳理单元教学内容的过程，重构知识的呈现方式。在这一过程中，教学活动的设计以及教学计划的制订，贴近学生实际学习需求，突出教学过程与学生学习能力的匹配程度，在一体化的综合学习中带动学生综合素养的全面发展。这一教学特征与新课标对英语学科的教学要求不谋而合。

三、 大观念视角下英语单元整体教学的基本原则

立足高中英语新课标教学背景，在落实单元整体教学方法的课堂中，英语教师也要从实际教学内容和学生学习需求角度出发，做出科学化的设计，在基本教育原则的指引下规范英语单元教学过程，一定程度上保障课堂教学的质量和效率。从课本内容的编排设计现状来看，单元话题在教学内容中的特征尤为突出，基于单元教学的话题将课程内容划分为了若干个不同的主题语境，且每一单元都设置了warming-up/pre-reading/reading/comprehending/learning about language/using language等不同的板块，不仅为学生听、说、读、写能力的培养提供了有利的载体，同时也为教师推进单元整体教学提供了教育立足点。

（一）整体性原则

突出教学内容和教学方法的整体性，是落实单元整体教学工作的基础原则。在英语备课环节，要求英语教师具备整体教学规划的能力，能够从当前英语单元教学内容视角出发，对课本教学资源进行系统的梳理和重置，在明确单元教学目标的基础上，统筹规划单元教学内容和教学流程，突出单元整体教学的整体性特征，为学生系统地掌握单元知识，奠定良好的教学基础。这就需要教师具备过硬的专业能力和教学素养，善于从单元教学话题入手，设计教学主线贯穿单元教学过程，做到分散教学难点、突出教学重点的基本要求。

（二）关联性原则

英语作为一门语言类学科，在教学过程中离不开对学生听、说、读、写能力的培养，与之对应的听力教学、语法教学、阅读教学以及写作教学通常会被教师人为地割裂为独立的课时展开相应的教学。在这种情况下，学生语言能力的培养始终处于单一模式下，或是侧重听力培养，或是侧重阅读技能的培养，并未突出整体教学对学生语言能力的促进作用。基于大观念视角下的单元整体教学，要求教师能够从单元教学目标的立足点入手，对学科教学内容做出重构设计，突出单元整体教学的优势作用。基于此，在落实教育环节需要教师有针对性地增加教学内容之间的关联性，从学生听、说、读、写一体化教育视角设计教学活动，确保课与课之间的紧密联系，提高各课时知识之间的相互关联特性，为学生语言综合素养的同步发展提供良好的发展平台。

（三）丰富性原则

英语学习活动观，强调将学习活动和学习过程作为培育学生英语核心素养的载体，要求教师突出对英语学习活动的关注和重视程度，全面优化课堂教学活动的设计思路，促进英语教学改革工作的进一步发展。基于此，在大观念视角下的英语单元整体设计中，需要教师尽可能多地引入现代化的教学方法和手段，丰富学生课堂学习的形式和内容，让学生可以在自主探究学习、小组合作互动等多种实践活动中主动汲取知识与能力，提高课堂学习质量的同时，保障自身学习能力和语言意识也可以得到有效的锻炼。基于此，教师就要有意识地为学生营造良好的语言学习环境，不断丰富课堂教学的活动，为学生参与学习互动和语言交流提供条件，持续激发学生主动学习的兴趣，保障各项教学活动高效地落实。

四、 大观念视角下高中英语单元整体教学的实施路径

在大观念视角下的高中英语单元整体教学过程中，教师能否从宏观调控角度出发，做好单元教学设计，是保障单元整体教学质量的重要因素。为此，在具体落实教学环节需要教师从课前备课、讲课授课、课后评价等角度出发，对教学过程进行一体化的规划，从课本教材中梳理出单元内容之间的内在联系，保障大观念教学内涵得以有效实现，促进各课时教学活动的内在联系。

（一）充分整合课本资源，体现单元大观念教学内涵

教师在推进单元整体教学活动的过程中，要紧扣单元教学的主题和各课时教学的具体内容，将大观念的意识融入课堂教学的各个环节，无论是备课设计还是课堂教学活动的规划，都要有意识地突出单元整体的意识，确保单元大观念的内涵得以有效地融入。在教师前期备课环节，可以借助五遍阅读法的应用来规划教学设计，然后再从单元大观念的内涵入手整合现有的教学资源，促进单元知识要点的系统化呈现，助力学生逐步形成完整的知识网络和脉络。

例如，在Unit 5 Realizing Your Potential这一单元的拓展学习过程中，教师可以指导学生将文本内容初步划分为Conclusion： Wish/Introduction： Welcome/Potential/Challenges四个部分，然后围绕这四个分支的关键词对文本内容进行梳理，让文章内容呈现出一个对称的框架结构，并在细化的分支中依次罗列关键词或者主要内容，突出整体教学的连贯性，明确各部分内容之间的逻辑关系，提升学生对文本内容的整体感知力。除此之外，在备课环节，教师也要从学生实际学习兴趣点入手，反复研究单元教学内容，突出单元整体教学的个性化特征，持续发掘学生英语学习的主观能动性。为达到这样的教育目标，教师在大观念视角下的教学规划中除了要做好单元知识的整合备课，还要从整体教学規划角度，对单元教学目标、教学过程进行深入浅出的优化，立足学生实际接受能力做好系统的教学规划，为单元整体教学活动的顺利推进作好铺垫与准备。

（二）引导学生自主学习，突出大观念教学导向作用

立足新课改教学背景，在推进单元整体教学的实践举措中，教师要有计划地指导学生开展多种形式的自主学习活动，这是保障单元整体教学质量和促进学生学习能力发展的重要途径。基于此，在课前导学环节有必要融入大观念教学的导向元素，基于学科教学内容的实际需求，为学生设计层次化的预习学习任务，针对学生预习过程中存在的问题和疑惑进行解答，帮助学生高效地开展预习学习活动，突出大观念教学的导向作用。在这一环节，教师要有意识地为学生预留自主探究和思考的空间，鼓励学生依托教师提供的导学问题和任务进行自主的探究，提升学生对学习内容的整体把握能力，构建系统的语言知识体系。

例如，在Unit 5 Music这一单元的教学设计中，文章单元的教学主要围绕各种类别的音乐形式和门基乐队组成。在导学活动的设计中，教师可以在warming-up环节为学生展示部分国内外流行歌手的照片，并提供不同种类的音乐风格作品，鼓励学生基于自己的感受与歌手进行匹配，以此调动学生主动参与探究学习的积极性。在有了学生的参与之后，进一步提出导学问题：What type of music do you like？ And why do you like listening to music？以视听结合的方式拉近学生与单元知识之间的距离，并基于小组讨论的活动逐步引入单元主题下的文本内容，为单元教学活动的开展做好导学铺垫。除了上述导学准备工作外，教师在课堂教学环节还要为学生营造自主学习的课堂氛围，让学生通过自主学习的过程，发现自身的学习优势，为学生积极地参与单元整体学习注入源源不断的动力，有计划地培养学生英语学习的兴趣和能力，突出学生作为学习主体的重要地位。仍以Unit 5 Music这部分教学为例，在有了学生导学活动的预热之后，在While-reading环节，教师可以按照fast reading—detailed reading—post reading的流程设计学习任务，突出大观念整体教学的导向作用，并将细化的学习任务融入其中，助力学生逐步梳理出清晰的文本结构脉络，提高学生自主探究学习的有效性。

（三）融合单元重点知识，促进读写结合学习互动

在大观念视角下的单元整体教学活动中，为了充分突出单元整体教学的作用和价值，在教学实践环节教师除了要做好教学内容的整合工作，还要基于学生实际学习能力的培养需求，突出对学生学习能力的整体教学引领。为此，在单元整体教学的规划中，教师有必要从单元知识系统应用的视角出发，为学生规划相应的读写训练学习活动，促进学生读写能力的进一步融合，实现真正意义上的单元整体教学。从以往英语学科的教学过程中不难看出，读写能力的培养，通常都被人为地割裂为两个部分进行独立教学，这种缺乏语言沟通和互动教学方案使得学生在语言写作输出时经常会遇到各种写作瓶颈，难以在有限的写作时间找到写作输出的立足点。造成这种问题出现的根本原因，一方面，与学生自身语言学习基础有直接的关系；另一方面，与学生日常读写训练缺乏联系密切相关。基于此，在大观念视角下的单元整体教学活动中，教师就可以从单元语言知识的内容分布入手，有计划地组织学生进行读写结合的训练和实践，突出阅读与写作之间的内在联系，发掘大观念教育理念的应用价值，促进学生读写能力的深入融合。

例如，在教学Unit 2 Healthy Lifestyle这一单元知识内容时，单元主题语境围绕“人与自我”展开设计，课文内容以Healthy Lifestyle主题贯穿教学互动，听、说、读、写的学习内容都是围绕如何摆脱坏习惯以及如何成为一个健康的人展开。这一教学内容与学生生活实践之间有着紧密的联系。教师可以将单元主题语境相关的重点词汇短语、句式等划分为若干个板块，然后基于学生实际学情反馈，布置相应的写作任务，要求学生利用本节课所学的句式以及固定短语，从自己的生活习惯入手仿照课文写一篇简短的说明文，将课内所学内容进行灵活的迁徙和应用。在学生写作迁徙的实践活动中，为了保障学生写作输出的质量，教师可以借助what—why—how的引领，从关键词入手指导学生进行构思，促进学生阅读和写作的深度融合，全面提升单元整体教学的实践应用效果。

（四）引入群文阅读学习，拓展单元整体教学内容

在大观念视角下的单元整体教学过程中，教师除了要做好课内单元知识的梳理和整合，还要有针对性地适时为学生引入课外学习的资源，丰富单元整体教学的效果，促进学生语言能力多元化发展。群文阅读作为一种综合性的教学活动，旨在将同一类型或者同一主题的文本内容汇总，让学生基于课内学习的实践进行多元化的阅读拓展，突出单元整体教学的作用，强化学生对单元学习主题的理解和掌握。教师在设计群文阅读学习活动时，首先要对单元整体知识有一个全面的理解和把握，在深入解读单元教学主题以及语言知识目标的基础上，从学生实际学习能力入手遴选相关的阅读文本内容，为学生开展群文阅读提供合适的文章材料，在寓教于乐的群文阅读中巩固单元整体教学的实践效果。

例如，在教学Unit 3 Life in the future这一单元内容时，语言知识目标主要集中在Talk about things in the past， at present and in the future/Talk about changes at present/Predict good and bad changes in the future等方面。 在有了课内学习的基础之后，考虑学生实际学习能力，教师可以从图书馆或者网络渠道为学生收集关于科学家对未来生活预测的相关资料，结合课程内容的整合顺序，将课外阅读的内容巧妙地融入其中，拓展单元学习内容的同时，为学生提供丰富的想象空间。在多元化的阅读学习活动中，引领学生围绕单元教学目标进行讨论和交流，提高学生语言综合素养。

（五）基于单元教学目标，梳理汇总评价教学过程

教学评价作为课堂教学活动的最后一个环节，对学生学习以及教师优化教学有重要的促进作用。在单元整体教学的课堂活动中，教師要密切关注学生各学期的表现情况，并做好相应的教学记录工作。这样的教学设计，一方面，可以为后续教学评价提供完善的参考依据，提高教学评价的全面性和针对性；另一方面，可以在引领学生进行梳理和反思中促进学生尽早树立学科大观念意识。基于此，在开展教学评价时教师应该按照不同的层次以及逻辑关联设计评价活动，利用多样化的评价方式判断学生在每个单元学习的效果。

仍以Unit 3 Life in the future单元教学为例，在教学评价环节引领学生围绕单元教学的目标对教学内容和教学过程做出系统的反思。首先，教学层面的反思。将Warming Up， Pre-reading， Reading和Comprehending整合在一起上一节精读课，突出课堂教学设计的针对性；将Learning about Language和Workbook中的USING WORDS AND EXPRESSIONS及USING STRUCTURES整合起来上一节语法课；将Workbook中的READING TASK和LISTENING TASK结合起来上一节泛读课，进一步拓展学生的思维和想象力。在教学梳理和总结中，不断总结单元整体的教学经验，为后续进一步优化教学设计提供参考借鉴的思路。其次，学生评价方面的总结。这一板块内容主要对学生学习过程以及学习结果进行总结评价，帮助学生对自己的学习过程有一个客观的认知，同时指出学生在学习活动中存在的问题和不足，突出教学评价的导向作用。值得注意的是，在评价学生学习时要将结果性评价和过程性评价进行全面整合，改变以往单一评价模式的弊端和不足，在大观念视角下的单元整体教学中逐步摸索出一套完善的教学评价机制，使评价体系能够准确评估学生的学习效果。

五、 大观念视角下高中英语单元整体教学反思

大观念视角下的高中英语单元整体教学，作为一种全新的教学方式，其最终目的在于从整体教学视角出发，优化传统英语课堂教学的方式，使单元零碎的知识点内容变得更具系统性和连贯性，科学提高学生英语课堂学习的效果。在实践应用过程中，有必要结合教学应用的现状，对该教学模式做出复盘和反思，梳理大观念视角下单元整体教学的一般思路和关键要点。

（一）制订明确的单元教学目标

教学目标作为课堂教学活动的导向航标，在学科教学过程中具有重要的作用。在基于大观念视角下的单元整体教学活动中，英语教师要在以往教学经验的基础上突出教学目标的引领作用，结合学生实际学习能力和单元教学内容，优化教学目标的设计工作，为课堂教学活动的高效推进提供参考依据。在具体教学规划阶段，教师要借助单元教学目标的设计，弥补以往分课时教学导致的知识点断层问题，促进学生从整体视角出发，构建完善的英语语言知识体系，打破各课时教学活动之间的壁垒，为学生语言能力的培养奠定良好的教育基础。

（二）设计完善的单元教学活动

对于高中英语教学而言，无论是何种教学方式及最终目的在于提升学科教学质量，发展学生综合素养。基于此，在大观念视角下的单元整体教学活动中，教师要基于学科教学的基本需求，设计多元化的教学活动，夯实学生语言基础的同时，提高学生英语综合素养，切实保障学生听、说、读、写能力的综合发展。为此，在教学规划与备课环节，教师既要关注课本基础词汇、语法以及句式方面的整合教学，同时也要立足学生语言能力的长远发展需求，强化对学生语言技能、文化意识以及英语思维的培养重视力度，以多元化的单元教学活动为载体有序推进单元整体教学计划，为学生英语核心素养的进一步发展营造良好的语言学习环境。

（三）突出基本课型的育人价值

英语作为一门语言类学科，在优化教学和创新教学的实践活动中，语法教学、口语交际教学以及读写教学这三种基本课型的教学设计必不可少。通过单元教学的实际落实情况不难看出，无论教学方法和教学活动如何转变，其本质都是围绕这三种基本课型展开的设计。为此，在后续教学规划设计举措中，教师要进一步突出对基本课型的关注和重视程度，以此构建完善的单元教学体系。

首先，在语法教学环节。教师要从单元教学目标以及各课时内容的分布情况入手，系统归纳整理语法知识内容，并从学生语言学习习惯入手，做好教学规划和重构设计，以语言知识和学生最近发展区为参考依据，循序渐进地推进语法知识的教学活动，夯实学生语言交流以及读写应用的基础。

其次，在口语交际环节。口语交际作为培育学生语言综合素养的重要途径，在大观念视角下的单元整体教学活动中，教师要立足学生语用能力的培养现状，整合课本教学资源并设计符合学生学习能力的对话学习活动，引领学生通过有效的课内学习与对话实践达到提升语言运用能力的目的。例如，在课本对话情境以及阅读语篇的有效理解基础上，结合自己的理解和感受，进行简单的对话和语篇拓展，丰富单元教学主题内容的同时，促进学生语用能力的进一步发展。

最后，在读写教学环节。阅读与写作是学生语言能力综合体现的重要途径，这两部分的教学质量在一定程度上影响着英语学科的整体教学水平。由此可以看出，读写教学在英语学科中的重要地位。基于此，在大观念视角下的单元整体教学设计中，教师的教学关注重点要有意识地向读写教学工作倾斜，为学生综合素养的培育夯实教学基础。另外，在读写教学的规划环节，教师要突出读写结合的设计理念，强化阅读和写作之间的内在联系，摒弃以往独立教学的落后模式，在阅读与写作的相互促进和转化中循序渐进地提升学生英语学习的有效性，凸显大观念视角下单元整体教学的优势作用。

六、 结论

对于高中英语教学而言，大观念视角下的单元整体教学是对传统教学方式的又一次创新与完善。基于这一教学方式的核心内涵，教师要明确该教学方式的优势与价值，并基于科学的教学原则，对英语课堂教学方法做出系统的优化和设计，将单元整体教学的意识贯穿课堂教学的始末，以创新性的教育举措不断提高英语教学的质量，为学生语言能力的发展营造良好的环境。另外，在教学活动结束之后，教师要及时进行教学反思和总结，以期在这种实践应用与总结反思的良性互动中，全面推动英语教学改革工作的深入发展。

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