科学观察，有效指导

孟璐

幼儿是游戏的主人，区域游戏中幼儿按照自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和同伴的相互作用中体验游戏带来的快乐。游戏开展的过程中，教师作为幼儿游戏的观察者、引导者、支持者和合作者，要正确观察、适时介入，对幼儿后续游戏水平的提升要基于幼儿的需求，及时做出调整。

一、真实观察，做幼儿游戏的支持者

作为观察者、解读者、支持者，教师要真正关注幼儿的游戏，切实觉察和发现幼儿正在做什么、是如何做的，留意幼儿如何使用材料、完成任务或解决问题，运用多种观察方法，采用适宜的形式记录幼儿的游戏过程，提供环境和材料支持幼儿的游戏，通过幼儿与环境、材料、同伴的互动来支持其心理、情感、能力及认知的发展。

（一）观察材料的不同玩法

观察的内容可以是一种材料不同幼儿的玩法。区域中，教师会不断投放材料以满足幼儿游戏、发展的需要。由于幼儿发展的个体差异性，通过同样的游戏材料幼儿所得到的发展或收获的经验是不同的。

例如，在益智区《母鸡下蛋》游戏中，幼儿通过操作，尝试辨别以客体为中心的上下左右等方位，丰富空间方位识别经验。教师可以通过幼儿对《母鸡下蛋》材料的不同玩法，发现幼儿的操作方法：有从上到下、由里到外的操作顺序，有从左到右、从下到上的操作顺序……通过观察，教师了解到幼儿的空间关系能力发展现状，并通过幼儿的游戏观察其游戏水平、发展价值点及游戏特点。

立足于材料对不同幼儿进行观察，我们更易于发现同年龄段幼儿的发展差异，从而更有针对性地为幼儿提供下一步的支持。

（二）观察材料的梯度变化

观察的内容可以是一种材料不同的梯度变化；观察的对象可以是一名幼儿，也可以是多名幼儿。教师要重点观察材料梯度变化中幼儿的多种操作方法。提供的材料是影响幼儿发展的重要条件，有隐性的指导作用，是教师的非直接指导方式。幼儿与材料充分互动，通过不断触摸、操作材料来提升自主能力。

例如，在益智区《俄罗斯方块》游戏中，通过材料的梯度变化发展幼儿的空间能力。梯度一：自由组合进行密铺和镶嵌；梯度二：提供不规则底板进行拼摆；梯度三：提供不同数量的底板，将不同形状组合密铺；梯度四：根据顺序在底板上进行拼摆。在整个操作过程中，幼儿通过移动、旋转、摆弄，感受图形组块之间的方位变化，教师则通过材料的梯度变化观察幼儿的操作，在幼儿需要帮助时进行回应。

二、有效指导，做幼儿游戏的解读者

教师在幼儿游戏中的观察能力，以及适时介入、准确解读的能力，是实现幼儿持续性自主游戏的重要保障。

（一）适时介入，有效指导

教师要把握时机，积极引导，尊重幼儿的个体差异，适时适度地介入幼儿游戏。当幼儿遇到问题不能解决时，教师要及时介入，帮助幼儿解决游戏中出现的问题，避免幼儿因为困难放弃游戏；当出现冲突时，教师要努力化解幼儿之间的矛盾；当幼儿在游戏中出现游离的情况时，教师要介入指导，让幼儿按照自己的计划深入游戏，提升幼儿游戏水平。在介入的过程中，教师可以采用平行式、垂直式、交叉式的方法进行，或用传话筒的方式指导幼儿专注游戏。

（二）精准解读，支持发展

在解读的过程中，教师要基于发展的视角准确解读，分析游戏中幼儿的发展点是什么，幼儿的已有经验是什么，幼儿又获得了哪些发展等。教师可以针对幼儿的美术作品进行一对一的倾听记录，理解这些作品背后的意义，也可以针对观察到的现象进行反思，解读幼儿行为的意义，及时调整区域材料，为幼儿后续发展水平的提升做出引导和支持。

（本文系2020年度河南省基礎教育教学研究项目“幼儿自主游戏中教师观察与解读能力研究”的成果。课题编号：JCJYB20160938）