小学音乐趣味唱游教学的多元化实践

郭迎利

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出了“趣味唱游”这一学习任务，意为以歌唱为主，融合演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式，趣味化开展的音乐活动。小学一、二年级学生活泼好动，注意力有目的性不强、集中性不高的特点，学习过程往往是被直观性、形象性的教学和教师所创设的情境所吸引。对于音乐学科的学习来说，趣味唱游非常符合低段学生的心理特点，通过唱、奏、演等多元化教学形式，刺激学生的被动注意，收到“玩中乐，乐中学”的学习效果，对提升学生的音乐学科核心素养有重要作用。

一、节奏训练奠定基础，筑牢音乐素养之根

小学低年级教材中的歌曲短小、节奏鲜明。唱游教学可以通过有规律的声响带动注意广度的培养，在潜移默化中培养学生的节奏感，夯实音乐学习基础。

（一）声势伴奏

声势教学法是奥尔夫音乐教学体系中的一種独特教学方法，是唱游学习最便捷的方式。无论是二拍、三拍还是四拍、六拍等节奏，身体就是最好的乐器，简单的拍手、拍肩、打响指、跺脚等声响，就会使学生对自己的“身体乐器”产生强烈的兴趣，在体验中乐此不疲，因为解锁了“身体乐器”的密码而兴奋不已。持续进行声势训练，可以培养学生的听辨能力、反应能力、身体协调性和节奏感，为唱游教学提供有力的支持。在学生掌握声势伴奏的基本方法后，教师可以组织学生根据手势或者图形谱等进行多声部的声势训练。多层次的音响效应，不仅能够调动学生的学习积极性，还对学生的合作能力、记忆能力及音乐素养的提升有重要意义。

（二）打击乐伴奏

小巧的打击乐器，具有丰富的音色、强烈的节奏感和表现力，并且易于掌握演奏方法，是课堂上吸引学生注意力、激发学习兴趣的“制胜法宝”。教师要将这一“法宝”灵活运用，如通过强弱、快慢对比强烈的声响管理课堂，通过优美动听的节奏激发学生兴趣，通过打击乐合奏训练学生的协作意识，等等。特别是运用激励法，让表现突出的学生优先使用打击乐器，可以有效助推课堂秩序管理，激发学生学习内驱力。响板、沙锤、串铃、双响筒、三角铁……各种打击乐器经过简单操作就能使歌曲更加丰富。

打击乐伴奏在趣味唱游活动中的运用非常灵活，可以从简单的单声部打击乐协作训练开始，逐渐提升乐器、节奏的丰富性，借助图形谱、锣鼓经等辅助教学，使学生充分体验音乐的美感。在积累了一些经验后，教师可引导学生自主选择打击乐器进行小组合作，培养学生的创造力和合作精神。

二、韵律训练引情激趣，补足艺术表现之钙

唱游教学可以通过律动、舞蹈等的辅助教学激发学生的学习兴趣，引导学生积极创造艺术形象，表达思想感情，提升艺术表现能力。

（一）节拍律动

根据不同音乐的速度、节奏、力度、感情等变化，教师带领学生进行各种动作反应，时而舒缓优美，时而激昂热烈，时而诙谐幽默……在沉浸式的艺术体验中，学生聆听音乐、感受音乐、表达音乐的能力提升了，展现了艺术美感，增强了表演自信。

（二）形象模拟

低段教材歌曲中有很多生动有趣的形象，而孩子们是天生的艺术家。他们通过观察就能够惟妙惟肖地模仿出生活中的各种事物，随着音乐节奏一边歌唱一边表现歌曲中的形象，如小鸟飞翔、骏马奔驰等。这样不仅能够提升音乐课堂的吸引力，还在音乐表达中将艺术形象与现实生活接轨，提高学生的艺术实践能力和创造能力。

（三）舞蹈学习

舞蹈作为人类最早产生的艺术形式之一，在各个地区和民族都有不同的艺术化呈现。教材中有丰富的少数民族音乐艺术素材，能够使学生认识到祖国的地大物博、美丽富饶，体会独特的风土人情和民间艺术特色，对于中国学生发展核心素养体系中“人文底蕴”这一要素的培养有重要意义。课堂上，教师可以组织学生观摩、学习民族民间舞蹈的代表动作，并引导学生载歌载舞，深度体验民族音乐艺术，深入了解多元的民族艺术文化，进而培养学生的爱国情感，树立民族文化自信。

三、游戏训练激发潜能，促进真实学习发生

游戏是低年级学生表现生活、学习生活、获取知识的重要渠道。唱游教学要以音乐为主线，通过各种游戏情境的创设和游戏活动的开展，激发学生兴趣，活跃学生思维，促进真实学习发生。

（一）创设音乐情境

直观的情境可以使抽象的知识变得形象，帮助学生形成感性认知。在教学中，教师可以创设多种游戏情境，如角色扮演、场景模拟、竞赛闯关等。教师不仅要熟悉教材，还要保有一颗童心，了解儿童的内在需求，这样才能创设出既符合教材实际，又符合儿童心理的学习情境。充满趣味的音乐情境教学，能够激发个体潜能，促使学生深入思考，主动发现规律、探索新知，进而建构学习体系。

（二）趣味游戏互动

音乐游戏融合音乐和游戏的特点，使学生在游戏中感受音乐、学习音乐，加深对音乐作品的理解，提高合作能力和创造能力。音乐游戏常见的有节奏游戏、音高游戏、歌词接龙游戏等。音乐课堂要充分体现学生的主体性，鼓励学生大胆尝试，在游戏中获取知识。在游戏中，教师可借助知识卡片、乐器模型等道具，提升课堂的趣味性和实效性。活动中师生的交流互动，还可以增进师生感情，营造寓教于乐的课堂氛围。

四、表演训练内化驱动，拓宽创意实践渠道

小学低年级学生活泼开朗，自我表现欲强。将学习成果进行表演展示，是激发学生学习兴趣的内在驱动。教师要拓展艺术实践渠道，创造多种表演机会，使学生充分享受艺术表现的乐趣，在创意实践中建立规则意识和合作意识。

（一）即兴表演

在学习一定的节奏、旋律、舞蹈等音乐语言后，儿童的艺术创造能力会在不经意间展露，手舞足蹈是他们最突出的表现。一听到音乐，他们就会用自己喜欢的方式进行创造性的即兴表演，无论是模仿小动物的动作，模拟乐器的演奏，还是表现特定的场景，都活灵活现、形态逼真。此时，教师要充分赞美他们，鼓励他们更加勇敢地展示，在必要时稍加提示和引导，使学生在愉快的氛围中自得其乐。

（二）小组表演

小组表演即学生通过分工合作，将丰富的表演形式融入艺术作品，通过歌舞、演奏等进行综合化的创新表演，不仅能够促进音乐知识的迁移运用，还能够丰富体验、升华情感，是最受学生欢迎的课堂环节。小组合作表演形式灵活多样，是引导学生发挥集体智慧进行创造的良好契机。学生根据个人喜好，融合多种唱游形式进行协作表演，能够充分发挥主观能动性，在充满创意的艺术实践中培养合作精神和规则意识，并在各组的成果展示交流中共同提升。

（三）亲子表演

家庭美育是学校美育的延续和补充，以培养和提高家庭成员发现美、欣赏美、创造美的能力为宗旨。通过亲子作业、家庭音乐会等形式开展亲子表演活动，不仅能够使学生巩固所学知识，还能够和谐亲子关系，促进学生身心健康，丰富家庭美育形式。在“双减”背景下，持续开展亲子美育活动，能够促进学生综合素质的提高，提升家长的美育意识，营造良好的家庭氛围，培养家庭成员的审美情趣和人文素养，为学生的幸福成长铺就温馨、亮丽的底色。

综上所述，小学音乐趣味唱游的教学内容丰富、形式灵活、风格多样，教师可根据自身专业特长和学生的个性化需求，将音乐知识和文化背景的学习融入唱游活动，设计趣味化的教学手段，搭建多元化的展示舞台，构建综合化的评价机制，使学生在丰富的音乐实践活动中感知美、体验美、表现美，不断提高艺术素养和创造能力。音乐教师要充分发挥音乐学科的育人作用，坚持“以美育人，以文化人”，为培养全面发展的新时代建设者和接班人而不懈努力。