中职班本课程开发与实施策略探析

任嘉丽

［摘 要］文章针对中职班本课程开发与实施中部分学校课程设置存在不足、教师校本课程开发意识薄弱、学生主体地位不明确、教学评级机制不完善等问题，提出应树立正确的班本课程开发与实施理念，通过好文连读、积极心理、系列电影、实践活动、专业自信、主题班会等班本课程的有效开发与实施，促进学生全面健康发展。

［关键词］中职班本课程；开发；实施

［中图分类号］    G71            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）18-0093-04

目前，中职教育的发展面临着两个挑战：一方面，部分中职学生学习基础薄弱、学习能力较差、学习动力不足，加上文化课程学时相对较少，学校开展的劳动技术、职业技能等校本课程很难满足学生的需求；另一方面，中职学生在就业过程中所遇到的困难较多，这些问题严重影响了中职学生的就业和发展。当前形势下，要想更好地发挥中职学校教育对区域经济发展的促进作用，就必须重视解决中职学生在职业生涯发展中遇到的问题。而有效实施班本课程是解决当前中职学生职业生涯发展问题的有效途径之一。

一、概念界定

班本课程是基于学校、教师和学生的需要，充分考虑本校实际情况，以促进学生全面发展、满足社会需要为目标，在充分体现学校、学生共同意愿的基础上，由学校开发和实施的一种课程形态。班本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，其目的是在全面实施素质教育的过程中促进学生的全面发展。班本课程是根据学校自身的办学理念和办学特色自主开发、实施的，旨在促进学生的个性发展。班本课程不是对国家课程和地方课程的简单复制，而是一种创造性的发展。

二、中职班本课程开发与实施存在的问题

（一）部分学校课程设置存在不足

中职学校是职业教育的主要培养基地，其目标是培养专业技术人才。目前，部分中职学校的课程设置还存在诸多不足。首先，在课程设置上，部分中职学校的课程安排具有一定的盲目性。虽然国家大力推进职业教育改革，但部分中职学校并未制订明确的课程安排计划，只是单纯依据上级行政部门的指导性意见进行教学活动。其次，在课程设置上，部分中职学校的课程设置存在明显的随意性和片面性。由于中职学校办学层次与普通高中不同，其人才培养目标也与普通高中有明显区别，所以在课程设置上不能照搬普通高中的模式。部分中职学校的课程设置缺乏系统性和科学性，没有明确的培养目标；在课程内容上缺乏针对性，没有针对学生的学习基础和学习能力设置相应的课程，更没有结合职业教育的特点进行相应的教学改革，这严重影响了中职学校办学水平和人才培养质量。再次，在课程实施上，部分中职学校缺少相关的实践环节。职业教育与普通教育不同，其目標是培养面向社会经济建设一线的高级专门人才，这就决定了其必须与实际生产劳动相结合。然而部分中职学校并未真正将产教融合、校企合作落到实处，仍存在“三不管”现象，导致部分中职学生的实践动手能力较差。

（二）教师校本课程开发意识薄弱

虽然当前我国中职班本课程开发的研究已经取得了一定成果，但是仍然存在一些问题，例如部分教师在进行校本课程开发时没有把学生作为主体，不能够充分考虑学生的心理和生理发展特点。另外，对于教师来说，在进行校本课程开发时还面临着教师个人和学校之间的矛盾，中职学校很难为教师提供充足的发展空间。当前我国部分中职学校没有建立有效的激励机制和竞争机制，导致一些教师在进行校本课程开发时积极性不高。

（三）学生主体地位不明确

中职班本课程的开发与实施应以学生为主体，体现学生的主体性，使学生成为学习的主人。然而在实际教学过程中，部分中职学校的学生学习目标不明确、学习兴趣不高、学习效果不理想等问题突出，这与部分教师在教学中缺乏对学生的了解、忽略学生的个体差异有关。

一方面，由于中职班本课程的开发与实施以教师为主体，而部分教师没有关注不同个体间的差异，这导致学生在课程学习中处于被动地位。这种以教师为中心的教学模式导致学生在课堂上的学习积极性和主动性不高，只能被动接受教师传授的知识，学生自主学习能力和创新能力得不到培养。

另一方面，由于部分中职学校学生缺乏学习目标和兴趣，教师无法根据学生的实际情况进行有针对性的教学。

教师不了解学生的个体差异，无法根据学生的实际情况进行有针对性的教学，这导致学生在学习中缺乏主动性和积极性，对学习产生消极情绪。

（四）教学评价机制不完善

部分中职班本课程的评价机制存在许多不足之处，如课程评价内容过于单一，对学生学习成果的评价仅仅停留在考试成绩上；评价过程过于单一，只注重对学生知识掌握情况、技能水平的测评；评价主体过于单一，多以教师为主，而学生在课程活动中的参与度以及取得的成绩未得到全面的体现。

中职班本课程是一门综合性较强的课程，它对教师提出了更高的要求，不仅需要教师具备扎实的专业知识，而且需要教师具备一定的管理能力和协调能力。同时还需要教师具有一定的教学经验和丰富的教学资源。因此，在评价内容上要充分考虑中职班本课程与传统课程之间的差异，应该根据其自身特点进行评价。

三、中职班本课程开发与实施方案

（一）好文连读班本课程

好文连读班本课程有认识自己，接受自己；认清方向，明确目标；学会选择，学会放弃；心无旁骛，持之以恒；学会相处，和谐关系等课程内容。1.好文连读班本课程的教学方法主要有：阅读课文，模仿课文的语气语调、句式结构；理解文本，围绕课文中的关键词、句子进行理解；感悟情感，将课文内容与自己的生活经历相联系；讨论交流，以小组为单位讨论课文内容，并根据自己的理解发表观点；巩固练习，学生根据教师提供的学习任务单完成课后练习，然后以小组为单位展示练习成果，并针对共同的问题进行讨论，最后教师进行小结。2.评价方式。好文连读班本课程评价采用多元评价方式，根据学生课堂表现、作业情况、作品展示情况等进行综合评价。3.教师要求。每位教师都要认真研读教材、教学参考书。

（二）积极心理班本课程

该课程有积极认识自我和悦纳自我，积极寻找人际支持，积极情绪调节，挖掘潜能、增强学习兴趣，规划生涯、开创未来等内容，每节课30分钟，共6节课。每节课结束后，教师要及时进行总结和反思，不断提升和完善课程设计。其中，积极情绪调节这一部分的内容是以小组讨论的方式进行教学的。每个小组6人，根据需要可适当增加人数，但不要超过8人。讨论的主题以小组为单位进行设计。

该课程是一个开放的课程，教师可以根据实际情况在小组内选择与主题相关的内容，也可以根据实际情况将不同主题内容组合在一起。教师要做好课前准备工作，课堂上要加强与学生的互动，引导学生积极参与讨论。在讨论过程中，教师可以用语言或问题来引导学生围绕主题展开讨论。在小组讨论过程中，教师应及时表扬那些讨论积极的学生；对于那些不善于表达自己观点的学生，教师应多鼓励他们与其他同学交流。总之，教师要注重学生课堂上的表现，及时表扬表现积极的学生，多鼓励那些不善于表达自己的学生，提高学生参与的积极性。

（三）系列电影班本课程

该课程主要有确立目标，突破自我；塑造品格，提升素养；工匠引领，职业认知；艺术欣赏，提高审美；情感启蒙，自我成长等内容，每节课30分钟，共6节课。该课程的主要内容是通过欣赏经典电影，让学生提高审美、获得情感启蒙和自我成长等，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的道德情操，提升学生的人文素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

该课程以小组为单位进行教学，教师可以根据班级实际情况设计课程内容。比如，可以在课前让学生阅读经典电影原著小说，或者让学生观看经典电影、电视节目，对电影中的主要人物、故事情节、背景等进行简单介绍。总之，教师在课前要做好充分的准备，并在课前安排好小组内的分工合作。

课堂上，教师要引导学生围绕电影主题展开讨论，鼓励学生大胆发表自己的看法。当小组内的学生意见不一致时，教师应及时进行引导。讨论结束后，教师要引导学生记录讨论结果，并将其整理成报告上交给教师。

通过该课程的学习学生可以掌握欣赏电影的技巧和方法，提高自身的审美能力和对艺术的鉴赏能力。此外，学生还可以从中了解不同民族的文化及生活方式、价值观等，从而增强民族自豪感。

（四）实践活动班本课程

该课程设计包括激发个人潜能，增强自信心；克服心理惰性，启发想象力和创造力；改善人际关系，融入集体；凝心聚力，增强团队意识；增强民族自信，树立爱国意识。该课程以学生为主体，通过主题班会、小组讨论、自主学习、合作探究等活动方式进行。具体的实施方法是：教师利用好每周的班会课，每学期利用学校的思想道德教育活动或德育基地开展一次以“我与班集体”为主题的班会活动；围绕“班集体”主题组织学生开展丰富多彩、生动活泼的班本课程活动。活动应以学生为主体，由学生自主选择并确定活动内容。活动以小组形式开展，小组成员分工合作，完成主题班会、班级文化建设、班级卫生清理等一系列内容。该课程具有很强的实践性，能够充分调动学生的积极性。

实践活动班本课程在实施过程中需要注意以下几个方面。

1.充分发挥学校思想道德教育活动或德育基地的作用，在活动中让学生有更多的实践机会，提高学生的实践能力。2.在活动开展过程中教师要注意对学生进行教育，不能以活动代替教育。教师在活动中要善于发现学生的闪光点，鼓励学生积极参与，并及时给予反馈。3.教师要注意培养学生的主人公意识，引导学生树立“班级是我家、要为班集体服务”的意识。4.在课程实施过程中，教师要注意增強学生的自信心，提高学生的积极性，鼓励学生积极参与班本课程，充分展示自己；对表现特别突出的学生要进行表扬，对一些学习困难或者个性较强的学生要给予鼓励。

（五）专业自信班本课程

该课程包含自身对本专业的认知、专业岗位的认知、社会需求的认知、专业知识与技能的学习、专业技能竞赛等，这些都是在课堂教学中教师应重点关注的。教师需要创设情景，让学生在情景中学习专业知识和技能，进而提升学生的专业自信。例如：在“汽车销售与服务”课程中，教师可以先让学生通过市场调研，了解汽车销售与服务的相关行业和岗位；然后根据市场调研分析结果，结合企业对汽车销售与服务的岗位需求情况，确定学生需要掌握的知识技能，根据调查结果设计汽车销售与服务的相关教学情境；最后，以专业技能竞赛为载体，开展专业自信教育，进一步提升学生的专业自信。

（六）主题班会班本课程

该课程包括角色转换，用心看自己；和谐文明，学会尊重；勇于担当责任，铸牢团队意识；感恩在心中，立志在中国梦；树立职业理想，弘扬工匠精神等。

该课程的设计注重从学生的实际需求出发，在主题班会的设计中融入情感教育、心理健康教育、感恩教育等元素，调动学生的积极性、主动性，激发学生的创造性，引导学生把学习兴趣、学习目标转化为现实的动力和行动。

该课程突出“四个结合”：结合时代热点，针对不同时期、不同阶段的学生特点设计与之相适应的主题班会；结合学校实际，紧密结合职业教育中存在的问题展开主题班会；结合班级实际，突出“三个互动”，即教师与家长之间的互动、生生之间的互动、师生之间的互动；结合教师与家长之间的互动，突出“三个引导”，即引导学生明确方向、引导教师把握方向、引导家长把握方向。

四、总结

班本课程的开发与实施是一个复杂的过程，不能简单地按照“专家—教师—学生”的流程进行，需要在教师、学生和学校之间建立有效的沟通机制，三方共同努力才能真正推动班本课程的开发与实施。

教师作为课程实施的主体，应当主动积极地参与到课程开发中，并充分发挥自身的专业优势，为学生提供多样化的学习环境、丰富的学习资源和多样的学习方式。学生作为课程实施过程的主体，应当在教师的指导下明确自身发展目标、规划学习内容、制订学习计划，主动参与到班本课程的开发与实施中。

相信随着班本课程开发与实施过程中各方力量的不断加强，中职班本课程必将成为中职教育一道亮丽的风景。

［   参   考   文   献   ］

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（责任编辑 陈 明）