基于薄弱学校学情的高考历史命题解读与应对策略

王加栋

近5年来，历史高考命题出现了新动向：考点题型设置，全面对标高考评价体系和课程标准；立足学科素养，注重基本技能和思维能力；彰显传统文化，体现立德树人的时代特色。结合学校实际，笔者以2023年高三备考情况为例，提出以下建议：

选择题

题型解读。选择题在文综试题中分值高、比重大，有“得选择题者得文综”的说法。选择题通过提供新材料、新情境，以小切口、大历史的方式，考查学生的知识运用能力，一般分为本质实质类、背景原因类、结果影响類、推理推断类等类型。选择题按照中外、古今的顺序排列，第24～27题重点考查大一统朝代巩固前提下的新发展与新变化；第28～31题为晚清19世纪中晚期至社会主义建设时期，重点考查社会各阶级为挽救危局所做的努力；第32～35题为欧洲古文明的产生至20世纪的战争、和平与发展，阶段性时代特征重于国别史。

问题分析。选择题相对于材料题，好像“更容易”，但得分情况不容乐观，主要问题有时间把握不当、审题能力差、知识储备不足、认知体系混乱等。

应对策略。一是强化做题速度训练。文综考试涉及三个学科、两种题型之间的时间分配，学生要树立“平时如战时”的理念，以“一分钟一道题”为目标进行限时训练。二是夯实基础知识。学生可以将三本教材中的同一时代知识点进行系统归纳梳理，厘清知识架构体系，精准掌握考点。三是注重历史贯通感的建立。教师要强化思维导图、大事年表的运用，重视对时代特征、阶段特征的总结，帮助学生形成正确的时空概念、逻辑体系，深刻理解时代发展的总体趋势。四是加强做题方法指导。教师要组织学生认真解读时间、中心词、标点符号、题干语气、问题方式五大关键因素，快速提取信息，正确理解题意。

非选择题

题型解读。第41题是一道综合性比较强的试题，也是最能体现历史学科特点的试题。学生需要具备中外关联、古今贯通（侧重于中国史方面）的必备知识，也需要具备获取和解读历史信息、分析历史问题和得出相应结论和教训的能力。从答题内容来看，主要呈现三个方面：是什么，即特点、变化、异同等；为什么，即原因、目的、背景等；怎么样，即作用、意义、启示等。第42题被称为开放性论述题。试题一般以图片、地图、文字等材料作为载体，答案具有非唯一性，没有正误之分，言之成理即可，但要做到史论结合，有理有据。选做题强调“问题从材料出”而不是“问题从教材出”，采用“多量给题，限量答题”的模式，重视情感态度和价值观的考查，呈现出“知识立意”转向“能力立意”再到“目标立意”的变化，难度不大，一般可直接从材料中得到答案。

问题分析。非选择题是考试失分的重灾区，基础差的学生直接选择放弃。主要问题有：时间分配不合理，没时间深入思考；材料理解不到位，无法提取有用信息；不能联系所学知识，史论脱节；做题不规范，语言组织混乱；等等。

应对策略。一是强化限时训练。统筹文综做题时间，历史按照选择题15分钟、第41题15分钟、第42题10分钟、选做题10分钟的目标，大量进行模拟考试。二是重视史料教学。史料内容要精简，不宜长篇大论，每个知识点附一个方向的材料即可；史料种类要丰富，文字、图片、表格、漫画、影像等皆可为我所用。三是强化微专题教学。教师可以选择一些切口小、角度新、针对性强的微型复习专题，既有利于学生把握历史知识的完整性、系统性、继承性，又有利于学生拓宽知识面。四是做好题型归纳，进行专题训练。第41题可按照原因背景类、概括归纳类等方式分类，第42题可按照自拟论题类与观点评析类、文字型与非文字型等方式分类，依次进行专一题型训练，增强学生对同一类型题的理解。五是进行二次改卷。教师通过二次改卷，可以从做题规范、知识点运用、做题技巧等方面更全面、细微地掌握学情，学生可以知道答案组织、书写是否得当，实现师生双向沟通效益的最大化。六是提升卷面表达能力。学生要及时总结答题术语，培养学科语言运用能力，组织答案力求段落化、要点化、规范化、美观化。七是实现习题价值最大化。凡是课堂上做的习题（试卷），教师必须批改，凡是批改的题，教师必须评讲。八是组织学生集体评卷。教师可以将具有代表性的学生答题卡通过多媒体在课堂上展示，在教师的引导下，边讲解边组织学生对试卷进行打分。

此外，以备考2023年高考为例，我们还要注意以下两个方面：

一是重视新课标、新教材对高考命题的影响。本届学生虽未使用新课标、新教材，但二者对2023年高考的影响不容忽视。在复习备考过程中，教师高度关注新高考、新课标中的新观点，明确新教材中内容的增减、等级的区分。教师基于新教材完整构建主干知识体系，根据新教材更新有关史实结论。在命制模拟练习题时，仔细甄选，去掉了基于旧教材结论的试题。

二是强化“四史”教育，关注社会热点。高考历史命题凸显两大出发点：对历史问题的现实思考；对现实问题的历史反思。因此，加强“四史”教育，是树立“四个自信”、落实立德树人目标的必然途径。教师还要结合社会热点，总结专题，既可以在短时间内快速、成体系地复习基础知识，又可以将现实问题与历史发展相结合，把握历史脉络，可事半功倍。

“教无定法”，每一位教师都有自己的教育理念，只要能达到教的目标和学的目的即可。教师需要树立终身学习的理念，在“经验+反思”中不断进步，做一名“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”高中历史教师。