改革授课方式，让语文课堂焕发生机

张宇

语文是小学阶段最重要的学科之一。在当今的语文课堂教学中，对于教学价值的本质追求已不再仅限于以学生知识的掌握程度作为标准，课堂教学趋向的转变呈现出由知识掌握为主转为以学生自身发展为主。在新课程教育改革的引领下，为了能够进一步促进学生素质全面发展，应当对传统授课方式进行改革，让语文课堂焕发生机。本文总结出让语文课堂焕发生机的一系列建议，通过营造小学语文课堂氛围来提升教学质量，帮助教师创设良好的教学情境，使学生在这种情境中受到感染，从而更积极﹑主动地投入课堂学习。

采取促进学生深层次学习与知识应用的多样化教学策略

要想使语文课堂焕发生机，就应当着力促进学生养成深层次学习的习惯，提升知识应用的能力。教师通过启发式问题引导学生深入思考，通过合作讨论的方式使学生获取新的解题灵感和视角，通过参与学习活动使学生获得应用知识的机会。焕发生机的语文课堂采取多样化教学方法，使学生在参与不同类型的学习活动中获得更丰富的学习体验，调动语文学习兴趣，适应不同的学习风格。焕发生机的语文课堂要求学生学会与他人合作，学会帮助他人。在教学实践中，教师不要将晦涩的概念直接呈现给学生，而是要设计有意义的教学活动，调动学生学习的积极性。

教师在教学过程中要适当创设增强学生主体性的学习活动，如小组讨论、自主探究、合作学习等，但给予学生一定的空间并不代表完全放任，否则这样的课堂看起来活跃实则流于形式。一方面，在课堂上，教师要耐心观察学生在参与学习活动时的表现，找到有价值的问题，对学生的问题也要给予正确明了的回应，引导学生朝教学目标前进；另一方面，教师在进行课前准备时，要对课上所设计的自主学习活动进行细致规划，预设学生在学习过程中可能出现的问题。教师应有效组织好每一个学习活动，调动学生参与活动的积极性，切实监控活动的进度情况，通过与学生互动或观察的方式保证课堂始终是以本节课的学习目标为导向。

厘清焕发生机的内涵，确立辩证统一的思想

课堂教学中存在许多对立的矛盾关系，在处理这些对立的矛盾关系时，不能顾此失彼，要站在辩证统一的角度看待问题。语文课程标准指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行；学生是语文学习的主人；教师是学习活动的组织者和引导者”，教师应当对这些描述有辩证的正确认识。传统的教学模式中以教师讲授为主，凸显了教师的主导作用，但在如今教育改革趋势下，一味地夸大学生主体性，也会陷入另一种极端。因此，教师要在全面把握课改精神下，走出误区，充分体现以学生为中心。

一方面，在课堂教学中，那些与学生生活联系紧密的课文，教师可以让学生自行找出问题、思考问题，成立学习小组互相探讨，同时也要扮演好学生学习的引导者和组织者角色，如《我的母亲》《我的第一本书》这类课文；另一方面，遇到那些不贴近学生生活实际的学习内容时，应当视具体情况加强教师的主导作用，为学生提供学习思路，搭建问题支架，体现从“扶”到“放”的过程，体现学生在学习活动中的主体性。

提高教师素养，培养并强化学生的主体意识

《基础教育课程改革纲要》中提出：“教师在学生观上的一个重要转变是意识到学生是学习的主人。教师追求卓越和专业成熟，保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念。”每一个教学环节都要求教师能够建立真正的师生平等关系，促进师生间相互信任、相互理解，让学生成为学习的主人。

大部分教师在课堂教学中无法充分实现学生主体性，很大一部分原因是担心学生提出无法预设的知识延伸性问题。教师只有做到不断开拓视野，学科知识既专又广，才能满足学生的求知欲，这不仅是教师良好专业素养的体现，也是新课改精神所提出的要求。同时，教师也要研究教法和学法，更有效地促进学生应用知识。

随着教学改革的不断深入，师生双主体需要相互配合和积极参与。在教学过程中，教师要创设学习情境，并结合学生在该阶段的身心发展特点，满足学生在课堂中想要充分展示自己的心理要求。教师要有效引导学生去探寻知识，让学生在课堂参与的过程中获得自我肯定的情感体验，能够自觉投入课堂教学，强化主体意识，培养合作精神，从而使语文课堂焕发新的生机。

实现教学“模式化”向“个性化”转变

教学模式是教师根据教学内容设计教学过程的策略体系，教师应立足实际，对传统教学模式大胆进行创新，培养学生的动手能力和创造思维，展现语文课堂的魅力和活力，让语文课堂焕发生机。教师要转变看待教材的态度，结合具体教学实践使用教材，而不是完全复制教材。教师在备课和教学过程中对于教材和教辅书的使用要扬长避短，融入创新精神，并根据学生的学情和生活经验建构语文课堂。教师对教材进行科学处理时，要遵循因材施教的教学原则和学生的身心发展特点，体现出使语文课堂焕发生机的教学理念。

传统的语文课堂教学模式，从文章的字词到结构，从写作风格分析到提炼中心思想都已经形成了固定的套路，学生并没有独立思考的机会，这与使语文课堂焕发生机的教学理念相背离。教师应在灵活运用教材的基础上，继续探寻如何能优化教学创造“活”课堂，要做到不仅能够深度剖析文本内容，还能提高学生对文本的鉴别能力。语文学科的最大特点在于人文性，故在课堂上教师要结合教材内容创设学习情境，便于学生感知和掌握知识。例如，古诗教学中，教师可使用多媒体展示符合诗歌意境的图片、视频，帮助学生理解抽象内容。

教师在遵循科学教学理念和规律进行教学时，也要了解学生学情，还要结合自身教学风格进行创新。教学风格要实现从摇摆到稳定、从分散到融合，以及从技术到艺术。一是教师要有自身独特的教育个性，其来源于教师在教学实践中对教育的理解和形成的教育人格。二是教师要有强烈的教育专业精神，对教育行业抱有信念，包括专业态度、教育理念和师德。三是教师要有创新精神，做一名“思”变教师。四是教师要有自身的教学魅力。

构建激励支持的学习环境

焕发生机的语文课堂要求教师能够为学生创设学习环境。

首先，教师要改变“物理空间”。教师可以将学习中心从讲台转移到学生周围，如通过改变桌椅摆放、增加装饰等设计营造良好的学习氛围。

其次，教师要鼓励互动民主的学习文化。教师支持学生之间互相学习和欣赏，师生、生生间建立良好的交流沟通关系。这不仅能够促进学生有效学习，养成积极的社会人格，还符合语文学科人文性的特点。

最后，教师要充分利用学习资源。教师要灵活利用互联网、图书馆等资源，将它們整合到学习资源中，引导学生学会利用身边的工具帮助自身学习，养成独立思考的习惯，使学生充分张扬个性，全面发展。

目前，让语文课堂焕发生机的教学理念如何在语文课堂教学中更好地应用，依然需要时间的磨合。如何使其与我国教育体制完全契合产生最佳教学效果，依然需要教师在实践中不断探索。重要的是，在教学过程中，教师应使学生有效参与课堂，不论是课前还是评价阶段，不论是言语动作还是情感体验，教师要重视学生在参与过程中的收获。值得注意的是，我们不能完全照搬西方以生为本的教育理论，而要在教学过程中继续寻求适合我国教育特点的教育方法，使所有学生得到全面发展。