非通用语种写作课程线上线下混合式教学模式实践探索

马贝

摘要 随着教育信息化的高速发展，线上线下混合教学模式在高校非通用语种教学中被广泛应用。文章以德语写作课程为例，阐述了线上线下混合式教育的研究现状，分析了德语写作课程的教学现状、混合式教学模式的必要性与可行性，在此基础上，探讨了线上线下混合式教学在高校非通用语种写作课程教学中的应用，以期提升非通用语种写作课程的教学质量。

关键词 非通用语种；混合式教学；德语写作

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.038

1混合式教学模式研究现状

何克抗（2003）教授在国内首次提出混合式教学的概念，他在《从Blending Learning看教育技术理论的新发展》中认为，混合式教学既能激发学生作为学习主体对学习的积极性和创造力，又能充分发挥教师在教学中的引导作用，二者结合互补，才能取得更好的教学效果[1]。黄志芳、周瑞婕、赵呈（2019）等研究者进行了深度学习的混合式学习模式设计及实证研究，以深度学习理论为依据的混合式教学模式强调学生在对知识记忆掌握的基础上进行批判理解，通过自主学习和合作沟通，实际应用所学知识，解决相关问题，培养学生的高阶思维能力[2]。王月芬（2021）认为线上线下混合式教学是在线上与线下深度融合的教学时空中，教师采取个人或合作的方式，通过资源与内容、信息化环境与工具、评价任务、数据与反思、学习伙伴等因素，有效整合线上与线下教学各自的优势、提高教学效益、体现“五育并举”、实现因材施教、促进学生更好发展的有计划实施的教学方式[3]。

简言之，混合式教学是将线上教学和传统教学相结合的一种“线上+线下”教学设计，是根据学习和教学的规律把学生的学习由浅到深地引向深度学习，主要通过任务和项目教学法，既让学生获取了知识，又培养了其外语综合应用能力。通过线上和线下教学相结合的教学模式，可满足学生学习过程中不同阶段的不同需求，它把传统教学的时间和空间都进行了拓展，为学生提供多元化的教学资源和教学环境，有利于多元化学习过程评价的形成，并增加了教师与学生之间、学生与学生之间的互动，有助于提高学生独立思考和解决问题的能力，给学生带来全新的学习体验，激发学生的学习兴趣。那么，如何实现线上线下混合式教学呢？首先，需要教师或者教师团队进行课程内容的整合规划，分主题录制、搜集线上资源，上传平台形成体系；然后将线上和线下教学活动有机结合；最后师生需要对整个过程性学习进行评估，教师要时刻监督学生完成各个阶段的任务。

2德语写作课程的基本现状

德语写作是为德语专业本专科二、三年级的学生所开设的一门专业基础课，作为一门理论和实践相结合并具有很强应用性的课程，其在德语专业课程体系中有着重要的作用。该课程的主要教学目标是：教授德语写作的基本知识，介绍各种文体的写作特点，让学生了解写作的规律、认识德语和汉语在语篇层次上的差异，让学生进行各种文体的写作训练，了解中、德不同文体所具备的不同写作特点和习惯，培养学生的书面交际能力，使其可以书写规范的德语文章，形成良好的写作风格，并结合听力、口语、阅读培養学生的综合语言能力。

目前，该课程使用的主要教材为《德语专业写作教程》，其主要教学内容重点有：自我介绍、邀请函、明信片、物体描述、过程描述、人物外形描述、人物性格刻画、复述、看图说话、经历叙述、商务信函、求职信、个人简历、动机信、图标描述、单论题议论文、双论题议论文、会议记录、说明文、内容提要、内容概述等不同文体的写作。这意味着该课程要求学生积累大量的词汇，掌握基础句式和语法，具备中文书面表达能力的迁移，了解中德文不同文体写作的异同。

本门课程的混合式课程建设主要使用的平台是超星学习通，于2021年开始研究和进行线上资源建设，已完成的线上资源有：教学设计、教学视频、经典例文、作业、测验、话题讨论等。目前已有两轮学生进行了混合式学习，在督导和学生评教中得到一致好评。

首先，教师根据教学大纲和教学内容，将各个文体写作从写作目的、文体特点、文章构建、常用词汇和句式讲解、范文赏析、写作建议等方面设计课件和录制视频，并发布在超星学习通课程中心，同时发布相关练习、测验、讨论、常用词汇句式、范文以及作业等，要求学生课前充分预习、课中认真学习、课后反复复习；然后，教师借助线上学习平台或者线下课堂活动，分析篇章特点和语言风格，进行词汇测验，引导课堂讨论，随时关注学生对单元文体写作的掌握情况，以期将外语写作课堂还原成一切以学习为中心、以培养学生实践能力为目标。本课程采取过程考核（50%）和期末考试（50%）、线上考核和线下考核相结合的全过程多元化的考核体系，注重学生利用专业知识解决实际问题能力的评价。

3混合式教学模式在“德语写作”课程中实施的必要性和可行性

3.1必要性

第一，传统的教学模式具有“局限性”。德语写作课程授课内容基本囊括了所有文体的写作，不同文体的写作都需要掌握相关的词汇和常用句式、了解文风特点、多读范文等，但每周两课时的学习时间略显紧张，为了确保教学进度只能以教师讲授为主，不利于培养学生的学习兴趣和积极性。线上教学环节的加入，可以丰富课堂活动，给学生学习的“新鲜感”，比如发布线上任务进行互动，设置趣味游戏吸引学生学习的关注度。

第二，混合式教学模式有利于知识体系和教学体系的重构。线上自主学习和线下教师引导相结合，将每一章教学内容进行合理划分整合，教学不再受时间和空间所局限，教师可以随时随地地教，学生可以随时随地地学，无限拓展了教学空间，让教学最大限度地服务于学生的学习和发展，改善学习效果，培养良好的学风和科学的学习方法。

第三，混合式教学模式有利于学生综合能力和素质的培养。混合式教学不仅有利于知识的传播和积累，而且有利于培养学生的自主探究能力和小组合作能力。混合式教学丰富了教学资源、拓展了课堂时间和空间，有利于思政元素的融入，从而对学生进行综合素质的培养。

第四，混合式教学有利于构建新型师生关系，混合式教学以学生自主探究式的学习为主，教师成了课堂的组织者和引导者，形成了师生对话中的课程生成状态，实现师生、生生多向互动的关系。

最后，线上线下混合式教学模式有利于及时监督学生的学习效果。现在大部分教学平台都可以自动及时地生成学情分析报告，便于过程性学习评价的记录和形成，教师可以通过学情分析报告制订更新教学计划，及时干预、监控学生的学习进程和学习效果，学生也可以随时审视自己的学习情况。

总之，在第四次工业革命背景下，教育数字化是推动教育治理体系和教育现代化的根本手段，是解决优质资源共享、提升教育公平和效率的根本途径。中国非通用语种的教学与研究已步入新的发展时期，重新思考与信息技术紧密结合的小语种教学新模式，显得至关重要。3.2可行性

首先，智慧教室基本覆盖了我国大多数高校，已具备混合式教学基本的硬件条件。然后，近年来随着网络媒体技术的发展，线上教学平台越来越多，这些移动的教学平台功能强大且越来越专业，完全可以满足线上资源建设和教学的基本技术条件，基本可以实现“学、测、考、评”这四项常见的教学活动。最后，师生双方对混合式教学模式的接受度越来越高。现在的大学生基本都习惯了数字化环境，他们对网络和多媒体教学比较认可和熟悉。同时，大部分教师也秉承着与时俱进的教学理念，革新教学方法，孜孜不倦地探索和实践。

4线上线下混合式教学模式在“德语写作”课程中的实践

课前，教师会在超星学习通平台上发布教学资源，供学生预习；布置课前预习任务，任务内容可以是词汇查阅整理、常用句式积累、写作意图了解、范文阅读、中德文写作对比等等，任务形式根据不同写作主题进行设置，可以是讨论、测验、打卡、作报告、阅读等。学生在自主预习过程中以小组的形式或者班级群的形式进行提问和讨论，开启自主探究式和小组合作式学习。教师根据线上学习情况统计，了解和督促学生预习，调整进一步的教学计划。

课中，主要以传统的线下课堂为主，重在深化学生对写作主题以及篇章特征的理解，以期进一步提高其外语书面叙述能力。这一阶段主要分为预习任务考查、相关主题写作重难点合作探究、词汇句式分析、范文对比赏析、思政元素的挖掘、布置作业等环节。在学生了解了该主题的写作目的、语篇特征、注意事项之后，以小组的形式阅读相关的例文，并与教师一起分析其结构和语篇特征，积累经典词汇和句式，教师可以通过任务设定从旁进行引导。最后，学生根据对写作主题的理解、积累词汇、与范文进行比较，拟定提纲，或完成部分写作初稿。

课后，属于学生写作实践阶段，主要包括写作过程和批改过程。这一过程中，学生可以随时前往学习通反复复习PPT、课件、阅读例句范文、查看前期练习中出现的疑问是否已解答、错误是否已纠正并理解。学生根据拟定好的提纲，完成作文初稿后，先进行自我检查，然后生生互相交换初稿，并根据教师提前给出的批阅标准互相批改，比如是否有明显的单词拼写错误、用词不当、语法错误、标点符号错误、时态错误、内容结构不合理问题等。同伴评阅之后，需要给对方意见反馈，学生本人根据意见反馈进一步修改。修改完成后，上传学习通作业模块，教师进行批阅并反馈意见给学生，同时针对学生作文中出现的语言问题在学习通发布扩充语法练习。生生作业互评的过程使学生加强了对该主题写作篇章特点和语言风格的记忆，并且互相督促，互相学习，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。

最后，教师带领所有学生进行作业集体点评和讨论。此环节可以放在线上通过直播的形式进行，也可以放在下次线下课堂进行。教师挑选出具有代表性的、能说明典型问题的作文，针对文章结构、内容观点、遣词造句等方面进行分析讨论，并提供修改建议。之后学生根据教师的建议，认真思考，重审初稿，对其进一步改进。

德语写作线上线下混合式教学自2021年开始实践以来，已经有德语专业本专科两个年级多个班级的学生参与学习。经过混合式教学改革，他们的期末成绩整体都有所提高，学习效果有了明显的提升。当然，德语写作课程混合式教学仍然面临着不少挑战，需要我们继续加强建设，比如现有线上资源的有限性，教师数字化教学水平仍有进步空间，学校关于混合式课程的管理细则和保障措施仍需细化，并加大执行力度。所以，在这些方面仍需继续改进，比如加强线上资源搜集和自我建设；通过培训和内部研讨活动提高教师自身的数字化教学能力和水平；学校加强对混合式教学保障措施的实施，并制订更加详细的管理准则，以便有效监督教学效果。

5结语

本文以“德语写作”课程为例，根据国内关于线上线下混合式教学的研究现状，对混合式教学模式实施的必要性和可行性以及在本课程中的实践应用进行了探索。线上线下混合式教学模式必然是高校教育的一种发展趋势，优化当前“德语写作”课程的课程资源和教学效果，努力培养出符合国家发展需求、具备综合书面表達能力的人才，是我们接下来奋斗的方向。

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[2]黄志芳，周瑞婕，万力勇.混合学习环境下交互式课堂生态系统设计及实证研究[J].电化教育研究，2020，41（4）：78-85.

[3]王月芬.线上线下融合教学：内涵、实施与建议[J].教育发展研究， 2021，41（6）：19-25.